《书愤》教学设计.docx

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1、1书愤书愤教学设计教学设计刘娟秀【教学目的】 1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；2、以书愤这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。【教学重点】1、 书愤主旨的理解及表现手法的运用；2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。【教学时数】 一课时【教学过程】一、导入（一）陆游简介陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。（二） 、导入课文引导学生回忆学过的陆游

2、诗词，其中词作钗头凤和诗作示儿最能反映陆游一生的际遇。陆游一生有两个始终没有解开的情结。其一就是钗头凤所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。其二就是示儿所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，书愤就是最好的见证。二、朗读课文1、 学生试读，教师指导朗读。2提示：“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调， “那知”重读。 “中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍

3、耸立之势。 “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。 “塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读， “已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。 “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。2、老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。三、诗句解读。1、借助资料上的课文词句疏通，学生自学。请学生朗读课文词句理解，学生质疑。2、关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单

4、个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山” ，所以“心中的气愤堆积如山” ，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。但是联系上下句，它却是说不通的。承上理解， “早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山；承下句理解， “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气

5、如山”理解更佳。诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，此联不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了，如元代马致远的天净沙：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”也同样以几个名词组成而不着虚字。四、诗中问题探讨。 （自主学习）1、诗题为书愤 ，就全诗来看作者因何事而“愤”？2、作者“愤”的根源又是什么？33、诗中的“愤”怎么表现出来的？（表现手法）（学生交流，老师补充）1、.所愤之一乃“世事艰” 。艰

6、者，难也。 “世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血” “待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难” ，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。.所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许” 。所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦

7、桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，沉痛之极。.所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑” 。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。.所愤之四乃“千载谁堪伯仲间” 。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。他在出师表中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。 ”这话正说出了陆游的心事。有谁比得上写作出师表 、 “鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来

8、“奖帅三军，北定中原” ，收复大业，无人领军。这四愤愤报国有“罪” 、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军2、四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派” 。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨” ， “愤”中含“悲” ， “愤”而生“凉” ，“愤”而生“叹” ，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。3、本诗主要表现手法：（1）对比手法：诗中的“愤” ，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山， “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关” ，何4

9、等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。诗歌主题和表现手法是高考考查的重要内容，学生只有不断积累每一首诗词主题和手法，才能积少成多，逐渐开阔视野，形成深厚的诗歌鉴赏悟性和稳定的诗歌鉴赏能力。4、学生自由诵读全诗，要求当堂背诵。四、拓展思考：书愤所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱

10、国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人词人的作品回答。引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓” “先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。1、陆游的诉衷情：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。2、辛弃疾破阵子：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！3、 岳飞小重山：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望” “心在天山” 、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名” 、岳飞是“为功名” 。 “天下事”也好， “功名”也好，指的都是收复中原的

11、大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是 “已先斑” “鬓先秋” 、辛弃疾是 “可怜白发生” 、岳飞是“白首” 。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。4、方法归纳5由这些诗词，我们可以总结出鉴赏诗词的两个非常有效的方法，那就是“知人论世”和“相互联系” 。所谓“知人” ，就是要了解诗（词）人平生的思想、抱负和经历；所谓“论世”就是

12、要了解诗（词）人生活的时代。陆游一生的抱负就是“北定中原” ，而他生活的时代却是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的际遇只能是壮志难伸、年华空老、岁月蹉跎。因此，只要读书愤这一首诗，几乎可以带动他所有这一类的诗或词，比如他的十一月四日风雨大作 诉衷情当年万里觅封侯 夜游宫雪晓清笳乱起 秋波媚秋到边城角声哀等等，书写的无不是相同的主题。掌握了“知人论世”的鉴赏方法，在做诗歌鉴赏题时可以举一反三。还有一个方法就是“相互联系” ，古人说 “他山之石，可以攻玉” 。在鉴赏诗歌时，我们也可以借一借“他山之石” 。比如我们刚才鉴赏书愤 ，就借了辛弃疾的破阵子 、岳飞的小重山等等，这样可以有效地以旧知理解新知、以新知深化旧知，触类旁通、事半功倍。5、板书书愤（陆游）报国有“罪” 对比 （现实与理想）四 愤壮志难酬 根源： 方法： （早年与晚年）愤 愤年华空老 主和派 借古讽今愤无人领军