《思想道德修养与法律基础》.doc

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1、山西工商学院课程改革山西工商学院课程改革实施方案实施方案课程名称 思想道德修养与法律基础 教学单位 思政教学部 专 业 2017 级本、专科各专业 教师姓名 杨云飞 孟剑琴 田雯娟 刘青 陈亮 马婷 毕亚慧 日 期 2017 年 9 月 13 日 思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础课程教学与实践教学改革实施方案课程教学与实践教学改革实施方案思修与马原教研室思修与马原教研室一、一、 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 课课程改革背景分析程改革背景分析（一）课程性质分析1、社情分析中共中央中宣部、教育部根据中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发2004

2、16 号）精神,颁发了中共中央宣传部关于加强和改进高校思想政治课的意见（教社政2005 5 号）文件,明确了高等教育思想政治理论课的课程设置,将思想道德修养与法律基础简称思修规定为一门必修课。目的是对高校一年级学生进行人生观、价值观、道德观、法制观教育以及健康心理培养，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长过程中遇到的实际问题。课程既有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性。2014 年 5 月 2 日， 国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发201419号文件指出，近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级

3、应用技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。 思修作为理论实践型课程，其教材是教育部“马工程”重点教材之一，教学应结合十八大以来及“两会”精神，在塑造和培育大学生人文素质上要发挥自身的教育导向优势。因此，在 2017 国家教育部思政教育质量年的大好形势下，推进思修课教学改革势在必行，旨在培养大学生学

4、习能力和哲学思辩能力，为专业学习提供正确的方法论指导。2、学情分析1）各大高校学生的学情共性许多高校的大学生对思想政治理论课认识不足，不感兴趣，甚至有厌学情绪，共性可归纳为几类：第一，部分学生认为学习思政课无用，与专业无关，与就业不直接挂钩，用处不大。第二，部分学生产生抵触情绪，就业压力大，社会腐败现象的负影响、多元化思潮等因素对学生的思想影响波动很大，认为思修课教育就是一种“教化和说教”，上课就是为获学分。2）我校学生的学情个性我校学生入学成绩低，基础弱，学习主动性不强，还有部分学生上课乱说话、睡觉，不思考、不讨论，玩手机成为“低头族”。不同专业学生学习又各有特点，有些学生认为思修课的传统教

5、学过程难以满足学生追求事业和人生幸福的需求。多年来，高校思修课教学过多地重视其对国家和社会的价值，而忽略了它对个人价值和人格国性的塑造要求-立德树人，导致学生缺乏学习的动力，为此，我校和思政教研室全面推行思修课程的教学改革。（二）传统课堂教学面临的困境1、教学内容上追求“新、大、全”有的教师内容上不能把握主次轻重，不清楚哪些内容应着重讲，哪些内容应点到为止，不分重点，过分强调新异，追求大而全、高大上，但在课时有所缩减的情况下，上课内容上存在求多、求新的现象，形成了“白天图生存，晚上谋发展”的局面，结果教师身心疲惫，学生还是不愿听。2、教学中难以做到“理实合一”。教学内容上不能把书本知识和课外知

6、识相结合。其实，高校思政课教学内容有交叉性和重复性，一是思修内容和中学内容有重复的需要进行优化整合；二是高校思政课内容之间也存在重复，再加上这些课理论性过强，使很多学生缺乏新鲜感，教师讲得越多，学生听得越没劲，师生之间不能良性互动，难以走近学生心灵达到“理实合一”，成效甚微。3、教学形式上“重形式、轻效果”思修课教学大部分还是依靠教师讲、学生听的方式，这就使形式单一乏味，学生被动。教师如演员，学生如观众，一个再好的演员总不改变台风，时间一久总会失去新鲜感，效果会很差。教师没有足够的时间精力充电学习，马克思主义理论知识不够扎实，理论知识前沿性不足，自身存在思想上的误区，讲思修课的底气不足。4、教

7、学手段和方法上有不足我校思政课教学方法单一、绝对化。教师要么一味追求多媒体教学，制作的课件色彩缤纷，声、形、电交相辉映，影视动画交替出现，分散了学生注意力，未能起到教学最佳效果；要么继续用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，枯燥乏味，理论和现实脱节，无生动和创新性，影响教学方法的改革和教学效果，情绪体验的生活化气息缺少，评价制度的科学化不足，加重了学生对课程学习的逆反心理。5、实践活动的自主化程度不高目前，学校思修课的实践教学也是个弱项，其实施流于形式，跟踪指导难度较大，使理论与实践教学反差大，削弱了一部分学生的学习积极性。二、二、 思想道德修养与法律基思想道德修

8、养与法律基础础 课课程改革的程改革的实实施施（一）课程改革设计的“三原则”结合课程教学和学生实际，课程改革应遵循三大原则：1、三贴近：贴近学生实际、贴近校园文化、贴近社会热点。2、三中心：以学生为中心、以体验为中心、以活动为中心。3、三特性：项目可选性、服务专业性、考核多样性。（二）课程改革设计的理论支撑-加德纳多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在 1983 年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，有的学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这

9、并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。我校重视大学生通识教育课程和培养应用型人才的理念一以贯之，不同专业学生的综合素质有别，只有充分发挥各种个人才智才能人尽其才，才能形成真正的智能。每位教师都应会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，来造就不同层次的大学生人才。依据这一点， 思修课程的教学改革就应当借鉴加多纳理论来精心设计实施方案，力求达到因材施教，以教促学，以教育人的目的。课课程程设设计计的的理理论论支支撑撑多多元元智智能能学学习习理理论论多多元元智

10、智能能教教学学设设计计原原则则：学学校校在在发发展展学学生生各各方方面面智智能能的的同同时时，必必须须留留意意每每一一个个学学生生只只会会在在某某一一、两两方方面面的的智智能能特特别别突突出出；而而当当学学生生未未能能在在其其他他方方面面追追上上进进度度时时，不不要要让让学学生生因因此此而而受受到到责责罚罚。即即：如如以以问问题题为为核核心心驱驱动动学学习习，强强调调以以学学生生为为中中心心；学学习习问问题题必必须须在在真真实实的的情情景景中中展展开开；强强调调协协作作学学习习的的重重要要性性。多多元元智智能能 学学习习理理论论创创设设情情境境团团队队协协作作互互动动会会话话智智能能学学习习（

11、三）课程教学改革模式-专题式项目教学1.开展专题式项目教学的意义高校思想政治理论课“05”方案实施以来,教学改革探索方兴未艾。 思修课在“三贴近”基础上,力求教学更加具有针对性和实效性。而以往常规模式因强调按教材顺序走,对学生的问题有所忽略,即使关注到学生的问题,也往往不能跟着问题导向走，教学效果不突出。为此，课改方案设计了专题式项目教学，结合情境教学任务体验来完成。专题式项目设计凸显问题意识，以教材为依据,以社会主义核心价值体系教育为核心，以学生活动为主线,优化整合教材章节内容为十个专题（如下）。专题设计过程中做了大量前期调研,多次召开任课教师座谈会，多角度了解学生需求,把握学生问题,在贴近

12、学生方面下足工夫。专题项目式教学最大优势是教学的针对性、现实性强,克服学生内在学习动力不足的问题,提高学生的学习参与度。2.专题式项目教学的总体设计教学内 容（项）专题设计（目）情境教学体认设计课时安排大学篇走近大学 -飞扬青春微电影新生报到 视频赏析我的大学理论讲授 1 课时；活动 1 课时 （二选一）理想信念 -指引灯塔小演讲我的未来不是梦 激情辩论理想与现实哪个更重要理论讲授 1 课时； 活动 1 课时（二选一）人生价值 -和谐共进视频剪辑我身边的榜样理论讲授 1 课时； 活动 1 课时人生篇爱国主义 -弘扬精神爱国演讲我与我的祖国 视频欣赏红色之旅 红歌情怀中国颂理论讲授 2 课时；

13、活动 2 课时（三选一）社会公德-服务大局学生展示 DV校园内的不 文明现象、小品美与丑 评论外国人眼中的中国理论讲授 2 课时； 活动 2 课时（三选一）诚信美德-修德践行微电影都是微信惹的祸 视频什么样的员工受欢迎 ；访谈录理论讲授 1 课时； 活动 1 课时（二选一）道德篇大学爱情-憧憬未来漫谈分享我的爱情故事 视频赏析革命伉俪 讨论正确的择偶观理论讲授 2 课时； 活动 2 课时（三选一）宪法宣讲-崇尚法理演讲不懂法的后果 讨论宪法经典案例分析理论讲授 1 课时； 活动 1 课时（二选一）法治思维-增强意识微电影新警察故事 讲述我身边的法律故事理论讲授 1 课时； 活动 1 课时（二选

14、一）法制篇权利与义务-提升素养演讲大赛大学生的权利与 义务视频大学生的义务观理论讲授 1 课时； 活动 1 课时（二选一）附注：附注：（情境教学体认活动的形式和要求）视频欣赏：根据授课内容教师选择性地播放视频，学生在课堂上谈观后感。课堂讨论：根据授课内容在课堂布置讨论题目，学生以小组形式讨论派代表发言。课堂演讲：根据授课内容选择某一主题学生提前准备课堂上小组代表进行演讲。红歌情怀：根据授课内容布置学生提前搜集主题歌曲，让学生自己唱并说出歌曲创作的背景。课堂辩论：教师据授课内容提前布置辩题，学生课后准备，课上辩论，教师总结。事件访谈：根据授课内容可以让学生就某一道德事件、道德人物以漫谈的形式在课

15、堂上展示，教师或学生代表可以提问或评价。专题式项目教学方案是结合我校2014、2017 人才培养方案来精心设计并于 2017 年做了新的修订。其中教学周数 14，周课时 2，十个专题项目的讲授以及活动共 26 课时（课时安排如上图），2 课时随堂期末测试,20 课时实践教学。以上课堂实践模式根据不同专业、不同班级学生的特点有针对性进行分类组织，采取不同的方式。3.课外实践教学模式的探索课外实践教学包括校园实践和校外实践两大部分，是课程教学环节的重要组成部分，总课时 20，旨在将学生课堂学习的内容有目标地落实到大学生的实际行动中，以提升大学生的整体素质，将大学生培养为德才兼备、内外兼修的高素质应

16、用型人才，同时将课外社会实践融入到常规教学过程中完成。陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 ”可见，教师要了解学生在课外的实际需求。把握大学生的思想动态和他们关心的热点问题、现实问题，才能加强教学的针对性，实施有的放矢的教学，提高教学的有效性。第二课堂的开展有利于弱化教材内容相对枯燥等问题，使原来理论化的理想道德教育转向更直观具体、更生动活泼的行为教育；也有利于“三贴近”学生，解决大学生成长成才过程中的实际问题，实践项目方案及要求可详见思修实践教学手册及下表。要求：实践教学学生考核手册统一印制后于开课初发放给学生，结课前一月收回评阅，评定成绩由任课指导教师根据学生完成质

17、量给出，具体标准如下：优秀（100 分-90 分）：参与实践教学的态度端正，撰写内容真实有效。选题能从实际出发，具有针对性和现实意义。材料全面、客观、精确、具体，文章结构严谨、层次清晰、逻辑性强，文字表达准确、流畅、生动。观点鲜明，论据充分，分析透彻，字数、格式完全符合要求。良好（89 分-80 分）：参与实践教学的态度端正，撰写内容真实有效。选题具有一定的针对性和现实意义。材料比较全面客观，具有一定的代表性。文章论述具有一定的说服力。字数、格式基本符合要求。合格（79 分-60 分）：参与实践教学的态度比较端正。选题一般化。材料不够全面、客观，能说明某些问题。文章结构有缺陷，论述说服力不强。

18、字数、格式基本符合要求。不合格（60 分以下）：参与实践教学的态度不端正，内容不真实。选题不恰当，过偏或过大。材料虚假、抽象，说明不了什么问题。文章结构无条理，论述不具有说服力。或存在大面积抄袭现象。字数、格式完全不符合要求。三、三、 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 课课程程综综合考核合考核评评价机制价机制1.指导思想：注重过程性考核，多元化评价学生。2.考核效度：教学考核评价是教学活动的一个重要组成部分，在教学中起着导向性作用，不仅可以检验学生的学习过程和结果，也是衡量教学目标是否实现的重要依据，其改革也是一门课程建设与改革的重要环节，应着力改变过去那种一张试卷定考分的考试方式

19、，坚持学、思、行相统一的原则，建立科学可行的德育课程考评体系，把践行学业道德、建设基础文明、参与社会服务等实践性教学要求列为考核内容，并制订相应的考核指标。这样做的目的在于弱化德育考评的“智育化”特征，强化考评的德性素质特征，将考试的主动权交给学生，让学生在日常生活实践和人生动态中，反观自己的思想道德法律素质，把知识德育真正变成素质德育，使德育课程考核评价真正有利于学生思想道德法律素质的提高。3.考核机制 传统考核仅限于我校在平时成绩、期中成绩和期末成绩比例分配上的统一要求，过程性考核的环节分值比例较少，难以体现思政课教学促进学生将外化于形的知识和内化于心的迁移相结合起来的目标，在课改方案中，

20、我们采取了多元化过程性考核，通过明确评价考核目标、把握评价考核原则、革新评价考核方法形成一套过程性考核、实践考核和期末考核相结合的教学评价考核体系，总评成绩 100 分中，各部分所占总成绩比例分别为 50%、30%、20%。在课改实施过程中，对学生进行过程性考核的要求较多，由于学校统一印制的学生记分册无法完全符合过程考核的要求，因此方案中特别设计了思修过程考核评价表和情境教学任务书。在具体授课过程中，任课教师需结合记分册及考核评价表的内容，对学生及时做出客观的评价记录，课程综合考核构成及细则如下：考核项目考核项目考核内容考核内容考核分值考核分值考核细则考核细则出勤20 分请假一次扣 1 分，旷

21、课一次扣 5 分，缺课达课程总学时的 1/3 或旷课达 6 课时，取消考试资格随机考核30 分教学中结合记分册，根据学生听课情况、师生互动时学生的表现及随机检查笔记的完整性，无笔记时此项不得分作业10 分按照作业布置次数，缺 1/3 扣 3 分，缺1/2 扣 6 分，全缺此项不得分小组协作30 分每小组一学期可选择性参加两次课堂教学体认活动，每两组可选同一次活动填写情境教学体认书（记录不雷同） ，30 分只给小组，小组成员按贡献大小合理分配个人分数，分数应体现层次性，教师指导监督。过程考核（百分制，占总成绩的 50%,见附表1、2）奖励分10 分依据学生整个学期的课堂表现，包括出勤、听课、笔记

22、、主动回答问题表现，参与教学活动等，对突出的学生酌情给予奖励。实践考核（百分制，占总成绩的 30%,详见实践手课程实践（二选一）30 分见实践手册（表一） ，此表两项实践项目需要任课教师在期中前布置学生预先学习准备其中任一项，一般安排在期中阶段进行考核或课后完成，字数不少于 1000 字。册）大思政实践（二选一）70 分见实践手册（表二） ，此表为学生参加校内外实践所写的报告。学生可在两项实践活动中任选一项进行实践、调研，也可结合课程内容自拟调研项目，并撰写实践报告，字数不少于 2500 字，结课前一月统一收回。期末考核（百分制，占总成绩的 20%）教师统一或自拟题目100 分期末时可根据课程

23、学习内容，学生按教师要求写一篇理论性较强的论文或围绕学习专题教师组题或拟题。附表 1附表 2四、四、 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 课课程改革程改革实实施方案施方案补补充充说说明明该方案的制订是在本教研室杨云飞、孟剑琴两位老师反复研讨后集中完成的基础上进一步做了修订，并已于 2016-2017 学年第一学期，在 2016 级本、专科生中全面实施。2016 年在具体实施过程中参与课程改革的教师增加到七位，包括新代课教师乔峰峰、田雯娟、张瑞霞、刘青、马婷，2017-2018 学年第一学期将继续推进课程教学改革，参与研讨修订本方案的专职教师有杨云飞、孟剑琴、田雯娟、陈亮、刘青，本实施方案同样适用于其他兼课以及外聘教师。关于教师工作量计算办法，除按教师指导批阅学生完成课外社会实践作品工作量计酬（2 元/份）外,在课改实施过程中，本教研室特别提出应按照我校2017人才培养方案重新修定批阅作业量和指导学生实践工作量的方法。撰写人：杨云飞 孟剑琴 审核人：时间：2017 年 9 月 13 日