2022最新最新人教版三年级上册语文教案例文.doc
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1、2022最新最新人教版三年级上册语文教案例文为了更有效地帮助广大教师撰写出更为出色的教学设计,我们将从结构、内容和策略三个方面逐一向老师们做详细的介绍,让大家对教学设计有一个全面、深入的认识。今天小编在这里给大家分享一些有关于最新人教版三年级上册语文教案例文,希望可以帮助到大家。最新人教版三年级上册语文教案例文1教学过程一、遵路“趣读”1、情境激趣。课件出示:波光粼粼的江水,成群的小鱼在水中相互追逐,水边有一大片芦苇,在一根苍劲有力的苇杆上停着一只美丽的翠鸟。2、初读课文,激疑引思:你们喜欢翠鸟吗?为什么?3、再读课文,理清思路:你觉得翠鸟有什么特别的地方?课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识?(1
2、)边读边完成填空:翠鸟喜欢停在_。它的外形_,颜色_,身体_,眼睛_,嘴巴_,鸣声_,动作_,有_的本领。它的家在_。(2)交流朗读后理清课文思路:4、根据“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三点在文中找出相应的段落,自由朗读喜欢的段落。二、激情“赏读”1、翠鸟不仅外表美丽,而且动作迅速,这些很自然地激起了我们对翠鸟的一种什么感情?请用一个字写出来。2、师生交流对翠鸟的深厚感情“:爱”。3、补充材料,欣赏激情。(播放根据课文内容拍摄的短片翠鸟的“高台跳水表演”)画面配音翠鸟,头大体小,嘴强而直,尾羽很短,却都是些飞翔能手,速度可达每小时90公里。它名为“钓鱼郎”,却生来不会游水,跳水是它捕鱼的绝技
3、。翠鸟捕鱼的秘密武器是突然袭击。它们如蜂鸟一样,在离水面34米的高处翱翔,以芦苇或树枝为隐蔽物,看准时机猝然出击。翠鸟不但不能在水中追逐鱼类,而且一经入水,它就成了一个十足的瞎子。因此它必须准确地计算出理想的进击角度、水的折射率和鱼正在游动的提前量,以此确定一个恰当的跳水时间。翠鸟扎进水中的动作是如此迅猛,以致在水中不得不用翼翅“制动”。在它扎入水中的瞬间,由羽毛引起的一定数量的压缩空气,使它像泡泡一样重新浮上水面。翠鸟紧衔着小鱼飞回到栖息处,抖落下羽毛上沾着的水珠,先把鱼头吞下,再享用这顿美餐。请注意,这一切都发生在一秒半钟之内。翠鸟的高台跳水表演是大自然一个绝妙的艺术品。4、趁着兴趣,带着
4、对翠鸟的喜爱之情自由朗读课文。三、悟法“验读”1、图文对照理解翠鸟的外形特点。(1)(出示彩色翠鸟图)看图读文,要求心中有图,图中有文。(2)(给每人发放一幅翠鸟的轮廓图)给翠鸟图配色,比一比谁配的颜色最“鲜艳”。(3)说一说自己配色的根据。(4)语言训练中感悟写法:A、“言之有序”式的观察与说话训练。第一步:用自己的语言描述翠鸟的美丽可爱。第二步:课文是按什么顺序写的?(感悟写法的要点:课文是按由上到下的顺序写的。先写爪子,再写羽毛,最后写眼睛和嘴。写羽毛又是依照先总述后分述的方法,按由上而下的顺序先写头部,再写背部,后写腹部。)B、“言之有物”式的观察与说话训练。第一步:说一说翠鸟外形各部
5、分的特点。第二步:细读课文,体会作者是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神,十分可爱的?要点:爪子“小”而“红”羽毛非常鲜艳(联系上下文理解“鲜艳“的意思,辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。)眼睛透亮灵活嘴“尖”而“长”2、实验操作感受翠鸟捕鱼时的动作特点。(1)自读“翠鸟捉小鱼”的段落。(2)谈感受:从作者对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是快(敏捷)。(3)小组合作操作演示翠鸟捕鱼的经过:以桌面为水面,橡皮为小鱼(置于课桌中间),两人分别持一支铅笔为苇秆置于课桌两头,用手表示翠鸟,演示翠鸟捕鱼时的动作。特别提示:手离桌面不能太高或太低,且动作要快,只有这样才能表现出“贴着水面疾
6、飞”的景象。(4)语言和思维同步训练。激疑:从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷?为什么?A、找出描写翠鸟行动敏捷的词语:疾飞、贴着、轻轻地停、蹬开、像箭一样飞过去、叼起B、朗读比较下列两组句子,体会用词的传神与描写的生动:C、引导学生运用“由前提到结论”的推理方法理解词句与“表现翠鸟敏捷”的联系,体会遣词造句的妙处,重点指导理解难句“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”例1:前提:翠鸟小巧玲珑(身体很轻)。结论:蹬一下苇秆不会引起多大的摇晃。例2:前提:翠鸟的身体很轻。结论:叼起小鱼不会引起水面很大的水波。例3:前提:翠鸟叼起小鱼往远处飞走了,只有水波还在荡漾。结论:翠鸟从叼起鱼到飞走用的时间很短,
7、连水波纹都没有消失。(5)再次欣赏翠鸟的“高台跳水表演”片断。(6)赛读描写翠鸟行动敏捷的语段。3、明理中体验对翠鸟的喜爱之情。小组合作进行对话练习与老渔翁对话,之后畅谈感想或收获。感悟要点:(1)从人与鸟做朋友体会人与自然的和谐。(2)建立共同的心愿“,希望”中表达对翠鸟的喜爱之情。(3)懂得要保护鸟类、保持生态平衡。四、拓展阅读通过网络、书籍或求教于其他学科的老师,了解更多有关翠鸟的知识,收集相关的资料相互交流阅读。最新人教版三年级上册语文教案例文2【设计理念】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词
8、句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。【设计特色】以“读”为经,以“练”为纬,培养学生的语感。【教学流程及设计意图】一、设境激趣,触发语感创设语境。学生齐读课题后,教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)教师引入:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。二、充分诵读,激活语感在读中揣摩思路
9、。学生交流后,教师引入:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后,教师组织全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。在学生
10、的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。三、潜心品读,领悟语感在读中有所感悟。在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流,教师做两个层次上的把握:一是面上的层次。对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句,教师要视学生的感悟
11、情况,作出相应的点拨和必要的调控。四、多元解读,积淀语感在学生交流汇报的过程中,教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。教师:你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。教师:说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美,就已经非常了不起。请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛
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