四年级去年的树教案 .doc

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1、四年级去年的树教案 教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点难点：1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。2、懂得童话故事蕴涵的道理。教学时间：1课时教学过程：一、导入课文1、今天还是学习一篇童话故事去年的树。大家已经预习了，老师要来考考大家。2、生字认读融化 剩下 伐木 煤油灯 寒冷 砍倒 切成 一盏灯鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿二、品读“天天”，进入文本1、故事的开头是

2、这样写的，谁来读？2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头）3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。4、师生引读：多美好的日子啊！风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，

3、天天听着鸟儿唱。”走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。”5、有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词“特别”。师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里

4、有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。7、故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）三、品读对话，体会情感1、读完这

5、个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？生：有形容词。师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。（出示巨人的花园片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗？加一加，能够表示他们心情

6、的词。3、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。第二年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、急切）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定，引读（树和鸟儿的约定）师：我一定要找到他，于是

7、鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂（指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚）师：听了大门的回答，她更加担心了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友已经被切成细条儿，可她依然忘不了去年的那场约定。指名读（树和鸟儿的约定）师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读（树和鸟儿的约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读：“小

8、姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她依依不舍；当树提出约定，她是如此地爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的心急如焚；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此深厚。带着这样的感情，我们再读这个故事。（师朗读修改后的提示语）4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）

9、师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？四、品读结尾，体悟永恒1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看（课件上放大）；意味深长地读看；轻轻地读看。师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了（出示开头）风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌

10、。树呢，天天听着鸟儿唱。”走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。”她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。”她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。3、交流。师：当鸟

11、儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作看。（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言：告别、友谊永存）师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首永恒的歌。师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是去年的树。五、作业布置板书设计：11、去年的树去年小鸟 树今年信守诺言珍爱友情深浅 深厚 第 8 页 共 8 页