四年级下册语文公开课教案模板.doc
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1、四年级下册语文公开课教案模板天窗是茅盾先生写的一篇散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,一起看看四年级下册语文公开课教案!欢迎查阅!四年级下册语文公开课教案1知识目标:1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。2、学习用“也许也许也许”说话写话。能力目标:1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。情感目标:1、学习课文,理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。2、有感情地朗读课文,背诵自己
2、喜欢的部分。教学重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,唤起学生与课文共鸣。教学难点:能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的”。教学准备:学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。教学过程:一、导入新课每当阴雨天,我们出不去屋子的时候,有没有注意过窗外,你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文天窗(板书课题)认识矛盾:出示矛盾的资料。二、检查预习1、认读本课生字、词、句子。2、小组内每人读一段,循环读完为止。3、指名按自然段朗读,纠正字音。
3、4、说说课文内容。(课件出示)三、理清课文顺序本课为抒情散文,按内容,班内讨论。四、初步理解课文内容默读课文,同时批注:1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容,写出感受来。学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1,观看乡下房子顶上天窗的样子,板书:来历预设:(1)学生会读懂天窗是什么。(2)天窗是孩子们的慰藉,会表面理解。教师可适时引导深入的理解。(3)天窗是神奇的。2、默读课文,提出不懂的问题。3、交流汇报。预设学生提出的问题:(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。?(2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?”(3)“它会使你看见了,若不是有
4、了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种.种事情。”是什么意思?(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?(5)为什么说天窗是神奇的呢?设计意图:学贵有疑,教师引导学生阅读课文产生疑问,引发思维积极性,调动学生学习热情,顺学而导,引导学生深入细致地体会课文内容,为学习和悟情奠定良好基础。(二)深入研读,体会课文1、想一想要解决这些问题,我们应该重点学习课文的哪几部分内容?(第二、三部分)2、默读课文4-7自然段,思考刚才提出的问题。(三)读读议议,感悟课文1、读中悟“的慰藉”(如学生能自己汇报出来,教师不用引导)(1)找一找,“小
5、小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(结合反馈,板书:阵雨来临、被逼上床)文章的哪些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们的慰藉?板书:的慰藉。(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)(3)为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文,分别用“”和“”在文中找出。(4)交流汇报:明确孩子看到的和想到的内容。(5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文:当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了他们惟一的心
6、灵寄托,惟一的自我安慰。设计意图:反复读,交流读,抓住感受深处品读,培养学生的阅读能力,突破了难点,突出了重点。(6)交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导,体会文章中的想象:通过“看到的”(仔细观察到的),在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电,想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”,看到“一朵云”想象到千姿百态的云,看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”,“夜莺”,“猫头鹰”再次引导学生读下面一段话:你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰总之,美丽而神奇的夜的
7、世界的一切,立刻会在你的想象中展开。(教师引导学生用“也许也许也许”练习说话,出示一幅幼儿的图片启发学生造句)设计意图:读中悟写法,即时练写法,活学活用,把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。(7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。(老师引读第4、6小节,带领学生齐读)下雨了或下雪了,透过玻璃窗,说说你
8、看到了什么?想到了什么?(同时出示图片)2、读中悟“神奇”(1)根据这些内容,我们再来思考同学们刚才提出的问题为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?比他们所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?(2)出示:它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种.种事情。练习有感情地朗读、背诵。设计意图:在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品味,恰到好处地突破了文中的重难点,同时也教给了学生阅读的方法。3、读中悟文理学了课文,你有什么感受,和同学交流一下。(思想性,文学性)(寂寞也是好事 给想像以空间 电
9、视无意中剥夺了我们的想象力 作者的语言和写作顺序)九、板书设计(本人原创加上网上借鉴,继续修改中)反思与评价:设计上有些繁琐,没有放开。听者评价是,设计上该有的都有,训练比较全面,但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯,可以接受。一堂课,如果过于全面,就丢失了语文本来的面目,找准重点,不用面面俱到。还有,学生的理解能力超出了我的预想,本来以为这可的重点句很难理解,但是有个姓高的孩子很容易的就回答出来了,看来相信小孩子,还是对的,他们的潜力真的是不可估量的。四年级下册语文公开课教案2教学目标:1、帮助学生积累词语
10、,学习课文把事物描述得更形象、生动。2、指导学生有感情地朗读课文,读懂“小小的天窗是你的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。3、培养学生的观察力和丰富的想象力。教学重、难点:理解“小小的天窗是你的慰藉”,体会作者对天窗的特殊感情。教学准备:多媒体课件教学过程:一、谈话揭题。1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。屋子 闪电 云彩星蝙蝠 夜莺 猫头鹰2、学习比喻句在文中作者是怎样形容它们的呢?地洞似的屋里带子似的闪电无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻
11、的云彩理解比喻词“似的”3、引导学生展开想象,仿说比喻句。4、出示写夜色的一组星闪闪烁烁可爱的星蝙蝠 灰色的蝙蝠夜莺 会唱歌的夜莺猫头鹰霸气十足的猫头鹰男、女分角色读竖着读5、比一比这两组词语,说说自己的感受。三、学习课文,理解主要内容。好的读者还要会问。猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?学生自主学习自主发问,教师重点指导1、什么是天窗?2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。板 无 有 虚 实3、结合课文理解“这时候,小小的天窗是你的慰藉。
12、”“慰藉”是什么意思?句子中的“你”指的是谁?“这时候”指的是什么时候?(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们的慰藉(晚上,当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。结合当时的时代背景,理解“”。课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。指导朗读4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们的慰藉的呢?快速从课文中找到答案A学习课文第五自然段指名朗读这一段从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比
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