教学设计的理论与方法11.ppt

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1、扬州大学扬州大学 冯冯 锐锐一、什么是教学设计一、什么是教学设计q 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）q 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体选择、教学活动组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。（何克抗，2001） 系统方法是教学设计的核心方法；系统方法是教学设计的核心方法； 学习理论、教学理论是教学设计的理论基础；为教学学习理论、教学理论是教学设计的理论基础；为教学设计活动提供科学决策；设计活动提供科学决策；

2、教学设计的目的是建立科学的教学方案；教学设计的目的是建立科学的教学方案；教学设计教学设计系统方法系统方法教学理论教学理论学习理论学习理论方法指导教学规定学习规定 人们在教学实践中，归纳出指导教学设计工作的人们在教学实践中，归纳出指导教学设计工作的一些设计模式，这是就教学设计过程模式。一些设计模式，这是就教学设计过程模式。 教学设计过程就是指按照什么样的步骤程序进行教学设计过程就是指按照什么样的步骤程序进行教学设计；教学设计；二、如何进行教学设计？二、如何进行教学设计？ 进行形成性评价 修改教学 学习环境分析 学习者特征分析 学习任务分析 (包括教学目标、教学内容分析) 编写测验项目 设计设计

3、组织策略 (教学组织策略 ) 传递策略 (教学媒体和交互方式选择策略) 管理策略 (教学资源管理策略) w w 编写与制作教学资料 图 史密斯 雷根模型 教学评价 策略设计 教学分析 *教学活动过程 *学习任务情境 *学习支持因素 制定出教学方案 试行教学方案，进行形成性评价修改教学方案 学习任务分析 编写测试项目学习者特征分析 学习背景分析前期分析前期分析策略设计策略设计评价设计评价设计评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料为何教？为何教？学习需求分析学习需求分析对谁教？对谁教？

4、 学习者分析学习者分析教什么？教什么？学习内容分析学习内容分析教到什么程度？教到什么程度？ 教学目标确定教学目标确定如何教？如何教？教学策略制定教学策略制定需要什么支持？需要什么支持？ 学习资源的设计与开发学习资源的设计与开发教的怎样？教的怎样？教学效果评价教学效果评价教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式学习需要分析学习内容分析学习者分 析学习目标的确定教学策略的制定学习资源的设计与开发教学设计成果评价形成性评 价总结性评 价修改修改教学设计的基本设计要素教学设计的基本设计要素1 1、学习需要分析、学习需要分析2 2、教学内容分析、教学内容分析3 3、学习目标的阐明、学习目标的阐明4

5、4、学习者分析、学习者分析5 5、教学策略的制定、教学策略的制定6 6、学习资源的设计与开发、学习资源的设计与开发7 7、教学设计成果的评价、教学设计成果的评价8 8、修改和完善教学方案、修改和完善教学方案加涅的教学设计原理加涅的教学设计原理加涅指出：学习的结果是不同的，不同的学习结果，其内加涅指出：学习的结果是不同的，不同的学习结果，其内在的心理认知过程是不同的。教学设计就是根据不同学习在的心理认知过程是不同的。教学设计就是根据不同学习结果的内在心理认知过程，合理安排可靠的外部条件，以结果的内在心理认知过程，合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。所以，加涅将学习结支持、激

6、发、促进学习的内部条件。所以，加涅将学习结果和其内外部条件的关系表述为图下所示：果和其内外部条件的关系表述为图下所示：1 1、学习内容分析、学习内容分析学习结果与内外部条件的关系 反馈影响控制支持匹配言语信息智慧技能认知策略态 度动作技能学习者内部状态和认知过程来自环境的刺激（教学事件）教学目标达成教学目标分析学习的外部条件学习者原有水平分析 学习结果学习的内部条件 在加涅看来，学习的有效发生要同时依赖外部条件和内在加涅看来，学习的有效发生要同时依赖外部条件和内部条件的合理匹配与支持。部条件的合理匹配与支持。内部条件外部条件-指导策略设计1原有知识基础 2学习者主动加工的积极性 有效学习的外部

7、条件很多，有教学方法、教学组织形式、教学内容的呈现方式、教学活动程序、教学媒体等。 加涅从学习与记忆的心理加工过程中演绎出九个阶段教加涅从学习与记忆的心理加工过程中演绎出九个阶段教学事件。学事件。 教学事件教学事件内部心理加工过程内部心理加工过程（1）引起注意引起注意接受神经冲动的模式接受神经冲动的模式（2）告诉学习者目标告诉学习者目标 激活执行监控系统激活执行监控系统（3）刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆 提取先学相关知识进入工作记忆提取先学相关知识进入工作记忆（4）呈现刺激材料呈现刺激材料 进行选择性知觉进行选择性知觉（5）提供学习指导提供学习指导 语义编码，以利于记忆和提取语义编

8、码，以利于记忆和提取（6）诱导学习表现诱导学习表现 激活反应组织激活反应组织（7）提供反馈提供反馈建立强化建立强化（8）评价表现评价表现 激活提取，促成强化激活提取，促成强化（9）促进记忆和迁移促进记忆和迁移 为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略学习结果类型：学习结果类型：言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略运动技能运动技能态态 度度（1 1）引起注意）引起注意（2 2）告诉学习者目标）告诉学习者目标 （3 3）刺激对先前学习的回忆）刺激对先前学习的回忆 （4 4）呈现刺激材料）呈现刺激材料 （5 5）提供学习指导）提供学习指导 （6 6）诱导学习表现）诱导学习表现 （7 7）

9、提供反馈）提供反馈（8 8）评价表现）评价表现 （9 9）促进记忆和迁移）促进记忆和迁移提问和辨别一些先决概念，如直线、闭合曲线、提问上面的图形中哪一点与下面的图不同？上图中有一条边与下图中所有的边都不同，哪一条？3.刺激回忆刺激回忆先决条件先决条件教师指着三个相像的图形说：“这三个图形中只有一个是三角形，你们知道是哪一个吗？”这节课我们要学会辨认三角形2.告知目标告知目标呈现各种不同的几何图形1.引起注意引起注意课课 堂堂 活活 动动教学事件教学事件出示三组图形让学生从中辨认三角形例：第一组： A B C D6.引发行引发行为为出示更多的三角形.“这些是三角形”.然后出示对照的图形：这是三角

10、形 这不是三角形三角形 不是三角形三角形 不是三角形5.提供学提供学习指导习指导出示两个三角形，并指出“这两个图形都是三角形”。4.呈现刺呈现刺激材料激材料课课 堂堂 活活 动动教学事件教学事件教学事件教学事件课课 堂堂 活活 动动7.提供反馈提供反馈给出正确答案，让学生核对，如发现有错误，对学生再一次进行学习指导。8.评估行为评估行为给学生三组图案（每组五个），随意选出一组让学生辨认三角形。如果学生能正确辨认，本课教学目标已达成，如果某学生没能达成，给他进一步指导。9.促进保持促进保持和迁移和迁移出示三个含有三角形的不同物体的图形，让学生辨认图中所含的三角形。如：31269ACBDEFG加涅

11、的教学设计原理的启示加涅的教学设计原理的启示 启示1：学习内容是可以分成不同的类型。不同类型的知识,其学习过程是不同的;教学设计就是针对不同类型的知识,依据其内在学习过程设计相应的外部教学条件，即制定相应的教学策略。 基于加涅的教学设计原理，随后就出现了许多知识分类基于加涅的教学设计原理，随后就出现了许多知识分类理论，最有代表性的是梅瑞尔的成分显示理论（理论，最有代表性的是梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 陈述性知识、程序性知识；陈述性知识、程序性知识； 良构知识、非良构知识；良构知识、非良构知识； 显性知识、隐性知识显性知识、隐性知识 认知类知识、情感类知识、技能类知识；认知类知识、情感类知识

12、、技能类知识；所以，学习内容分析的首要任务就是进行知识分类，然后分析每一种类型知识获得的内在条件和外在条件，这是制定教学策略的科学依据。知识点及其类型的确定知识点及其类型的确定知识结构的确定知识结构的确定(知识点之间的逻辑结构关系知识点之间的逻辑结构关系)什么是同类项什么是同类项概念概念识别同类项识别同类项辨别辨别合并同类项的方法合并同类项的方法原理原理合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变）同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关）同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关）字母相同字母相同1/6x1/6x，1/4x1/4x；8abc8abc，1/3abc1/3abc；相同字母的相同字母的

13、指数相同指数相同1/4x1/4x2 2，5x5x2 2；常数项常数项5 5，6 6，1/81/8什么是同类什么是同类项项概念概念识别同类项识别同类项辨别辨别合并同类项合并同类项的方法的方法原理原理简单学习辨 别具体概念定义概念规 则解决问题高级规则先决条件先决条件先决条件先决条件先决条件内在条件与外在条件分析内在条件与外在条件分析V= sh13知觉辨别知觉辨别概念概念规则规则1.辨别概括出圆锥体和圆锥高的概念2.通过演示，理解圆锥体的体积与圆柱体体积之间的关系3.得出圆锥体积计算公式（即规则） V= sh132.2.教学目标的确定教学目标的确定有哪些学习任务，这些学习任务达到什么标准？如何表述

14、目标？数学课程标准从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了阐述：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 在对教学目标进行确定和陈述时在对教学目标进行确定和陈述时, ,要对本教学活动达到要对本教

15、学活动达到的教学目标作出一个整体描述，既可以包括学生通过学习的教学目标作出一个整体描述，既可以包括学生通过学习将达到什么知识和能力、也可能包括学生情感方面的学习将达到什么知识和能力、也可能包括学生情感方面的学习要求要求. .也就是说也就是说, ,在确定教学目标时在确定教学目标时, ,一般要包括一般要包括: : 按照一定的学习内容分类方法，将教学内容分解为许多按照一定的学习内容分类方法，将教学内容分解为许多的知识点，分析每个知识点内容的属性（事实、概念、技的知识点，分析每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），并进行学习内容（教学内容）能、原理、问题解决等），并进行学习内容（教

16、学内容）与教学目标（学习水平）的分析，与教学目标（学习水平）的分析，。教学目标分析优秀案例教学目标分析优秀案例【来源】日历中的方程 河北省丰宁满族自治县第二中学 任佩宇 基础教育跨越式创新试验（研究成果） 【概述】日历中的方程是义务教育课程标准实验教材北师大版七年级上册的内容，是运用一元一次方程解决实际问题的起始课，它既是第三章第六节探索规律和本章前两节一元一次方程解法的继续，又是学习本章后几个实际问题的开端，更是今后学习函数等有关知识的重要基础。【教学目标分析】 1、知识与技能 （1）能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程； （2）能够在实际问题中验证方程解的合理性。 2、过程与方法

17、（1）初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性; （2）经历将实际问题抽象为方程模型的过程，初步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型和数学建模思想； （3）能够尝试解决不同情境的生活问题，体验协作学习的过程。 3、情感态度价值观 （1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望； （2）对数学中方程的相关知识感兴趣，能够结合自己的生日编出一道隐含方程知识的数学题。 学习内容和教学目标二维层次模型学习内容事实知道教学目标事实概念技能原理问题解决概念知道概念领会知道领会应用分析评价综合技能知道技能领会技能应用原理知道原理领

18、会原理应用原理分析问题解决知道问题解决领会问题解决应用问题解决分析问题解决 综合评价3.3.教学媒体选择与运用教学媒体选择与运用事实概念技能原理 问题解决知道理解应用分析综合评价创设情景呈现过程展现事实提供示范媒体内容目标三维选择模型学科内容与要求的学生绩效学习目标类型目标受众（位置、人数）方 法 选 择实际约束（人、材、物）媒 体 选 择环境因素（空间、灯光）教师态度、技能等学生特点（风格、技能）影响媒体选择及运用的因素影响媒体选择及运用的因素 主要分析学习本单元或本节学习任务时，主要分析学习本单元或本节学习任务时，学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因学生的知识、能力等智力因素方面和非智

19、力因素方面的要求以，以及学生是否已具备了本学素方面的要求以，以及学生是否已具备了本学习任务的要求。习任务的要求。 （1）智力因素 ：知识基础、认知能力、认知知识基础、认知能力、认知结构变量结构变量 （2）非智力因素：学习风格、动机水平、学学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者的社会文化、宗教背景。的社会文化、宗教背景。4.4.学习者特征分析学习者特征分析一般特征：年龄、经验、动机、文化背景年龄、经验、动机、文化背景初始能力: 先决能力先决能力 基础知识基础知识 现有能力现有能力 是否已具备目标技能是否已具备目标技能 学习能力学习能

20、力 语言、数学、操作、推理语言、数学、操作、推理 态态 度度 偏爱、误解等偏爱、误解等 学习风格: 学习条件学习条件 感观、感情、环境社会性感观、感情、环境社会性 大脑功能大脑功能 抽象思维、形象思维抽象思维、形象思维 认知方式认知方式 场依存性与独立性、场依存性与独立性、 沉思沉思 型与冲动型型与冲动型 人格因素人格因素 控制点、焦虑水平控制点、焦虑水平 【来源】日历中的方程 河北省丰宁满族自治县第二中学 任佩宇 基础教育跨越式创新试验（研究成果） 【概述】日历中的方程是义务教育课程标准实验教材北师大版七年级上册的内容，是运用一元一次方程解决实际问题的起始课，它既是第三章第六节探索规律和本章

21、前两节一元一次方程解法的继续，又是学习本章后几个实际问题的开端，更是今后学习函数等有关知识的重要基础。 学习者特征分析案例学习者特征分析案例【学习者特征分析】1 1、学生是河北省丰宁满族自治县第二中学七年级学生；、学生是河北省丰宁满族自治县第二中学七年级学生；2 2、学生已经熟练掌握一元一次方程的解法；、学生已经熟练掌握一元一次方程的解法；3 3、学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚；、学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚；4 4、学生运用数学知识解决实际问题的能力和数学建模的、学生运用数学知识解决实际问题的能力和数学建模的能力还不强。能力还不强。 5 5、教学策略的制定、教学策略的制定

22、乌美娜（乌美娜（19941994）认为教学策略是对完成特定教学目标而采）认为教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 何克抗（何克抗（19981998，p120p120）认为教学策略是指教学方面的指南）认为教学策略是指教学方面的指南和处方。和处方。 我认为，教学策略是为了支持和促进学生的有效学习而采我认为，教学策略是为了支持和促进学生的有效学习而采用的一系列可施行的对策、方略。它包括教学方法的选择、用的一系列可施行的对策、方略。它包括教学方法的选择、教学组织形式、教学媒体的选择和运用、教学过程的评价

23、等教学组织形式、教学媒体的选择和运用、教学过程的评价等教学方法的选择教学组织形式 学习资源选择和运用教学活动设计 一般在策略设计时，依据的理论不同，其所采用的策略也有所不同。因而，形成了依以“教”为主的策略；以“学”为主的策略。二者在教学方法、资源选择与应用、组织形式、教学程序等方面是完全不同的。以以“教教”为主的教学策略为主的教学策略 “先行组织者先行组织者”策略（依据奥苏贝尔理论）策略（依据奥苏贝尔理论）先行组织者先行组织者逐步分化逐步分化综合贯通综合贯通 五段教学策略（依据赫尔巴特理论）五段教学策略（依据赫尔巴特理论）激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效

24、果检查效果 九段教学策略（依据加涅的理论）九段教学策略（依据加涅的理论） 激发学习兴趣与动机激发学习兴趣与动机阐明教学目标阐明教学目标刺激回忆刺激回忆呈现呈现刺激材料刺激材料根据学习者特征提供学习指导根据学习者特征提供学习指导诱导反应诱导反应提提供反馈供反馈评定学生成绩评定学生成绩促进知识保持与迁移促进知识保持与迁移 假设假设推理教学策略推理教学策略问题问题假设假设推理推理验证验证结论结论 示范示范模仿教学策略模仿教学策略定向定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁移迁移以以“学学”为主教学策略为主教学策略建构主义教学设计原则：建构主义教学设计原则：(1)(1)以问题为核心驱动学习，问题可以

25、是项目、案例或以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；实际生活中的矛盾；(2)(2)强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环境与条件；境与条件；(3)(3)学习问题必须在真实的情境中展开；学习问题必须在真实的情境中展开；(4)(4)强调学习任务的复杂性强调学习任务的复杂性(5)(5)强调协作学习，学习环境能够支持协作学习；强调协作学习，学习环境能够支持协作学习；(6)(6)强调非量化的整体评价；强调非量化的整体评价；(7)(7)要求设计学习任务展开的学习环境、提供学习资源、要求设计学习任务展开的学习环境、提供学习资源、认知工

26、具和帮助等内容；认知工具和帮助等内容；(8)(8)强调教师在学生自主学习中的指导作用。强调教师在学生自主学习中的指导作用。学习情境设计学习情境设计学习资源设计学习资源设计认知工具设计认知工具设计自主学习设计自主学习设计协作学习设计协作学习设计指导学习设计指导学习设计多元评价设计多元评价设计以学为主的设计内容可参照的设计模式基于项目的学习基于项目的学习 Project-based learning基于专题网站的学习模式基于专题网站的学习模式Web Quest设计设计基于网络平台的自主探究学习基于网络平台的自主探究学习支架式教学设计模式支架式教学设计模式抛锚式教学设计模式抛锚式教学设计模式随机进入

27、教学设计模式随机进入教学设计模式“拾荒式拾荒式”的设计模式的设计模式基于项目的学习基于项目的学习 Project-based learningp课题：课题：中东亚述国历史p学生：学生：美国达顿私立学校6年级p学习任务：学习任务：在数字图图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。p学习过程：学习过程：p进入虚拟亚述国模拟考古、挖掘工作；p同时提出自己的观点；p上网查资料证明自己的观点；n教师给出研究问题，学生利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。n由个教学步骤构成：n研究任务介绍；研究任务介绍；n探究步骤；探究步骤；n介绍网络资源；介绍网络资源；n学

28、生活动；学生活动；n结论。结论。基于网络平台的自主探究学习 Web Quest设计模式设计模式专专题题网网站站结构化知识展示结构化知识展示扩展性学习资源扩展性学习资源网上协商讨论网上协商讨论网上自我评价网上自我评价把教材把教材内容相关文本、图内容相关文本、图形、动态资料形、动态资料结构化处理结构化处理扩展性学习扩展性学习素材素材/ /相关资源相关资源网站网站的链接的链接/ /学习工具（字学习工具（字典、辞典、仿真实验典、辞典、仿真实验等）等）答疑和指导答疑和指导/ /远程讨论远程讨论区域区域思考性问题思考性问题/ /形成性练习形成性练习/ /总结性考查总结性考查提供学习工具提供学习工具协商、集

29、成、创作工具协商、集成、创作工具基于专题网站的学习模式支架式教学设计支架式教学设计搭脚手架搭脚手架进入情境进入情境独立探索独立探索合作教学合作教学效果评价效果评价 澳大利亚澳大利亚“伟治伟治柏克小学柏克小学”自然课中的动物自然课中的动物p课题：自然课中的动物p学生任务：以小组的形式用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，每个小组负责开发一个展馆。p教学过程：p小组围绕任务搜集资料（动物园、图书馆、网上）p小组撰写说明p教师分析比较各种素材的重要性p全班交流、讨论；教师提问支架式教学模式案例支架式教学模

30、式案例抛锚式教学设计抛锚式教学设计n创设情境创设情境n确定问题确定问题n自主学习自主学习n合作学习合作学习n效果评价效果评价澳大利亚澳大利亚“门尼门尼彭兹中心小学彭兹中心小学”奥林匹克运动会奥林匹克运动会n课题：奥林匹克运动n学生：6年级n学生任务：用多媒体形式直观、形象地展示自己的学习成果n教学活动：n围绕教学内容拟定若干问题（如奥林成绩问题、历史等）；围绕教学内容拟定若干问题（如奥林成绩问题、历史等）；n查资料（图书馆、网上）查资料（图书馆、网上）n制作多媒体作品制作多媒体作品n交流、讨论交流、讨论n奥运会历史问题n1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次；n1916，19

31、40和1944这几个年份没有举行奥运会？抛锚式教学案例抛锚式教学案例随机进入教学设计随机进入教学设计n源于认知灵活性理论及概念与案例的源于认知灵活性理论及概念与案例的“十十字交叉法字交叉法”。学习者可以随意通过不同途径、。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。理解。呈现基本情境呈现基本情境随机进入教学（围绕核心问题进行多随机进入教学（围绕核心问题进行多维案例与情境的设计）维案例与情境的设计）思维发展训练思维发展训练小组合作学习小组合作学习学习效果评

32、价学习效果评价“拾荒式拾荒式”的设计的设计确定研究的主题，围绕主题设计问题或任务。 提供搜索引擎。 确立进行网络搜索的关键词。 学生上网搜索信息。记录搜索结果。 问题回答。搜索引擎：搜索引擎：_（可以由教师提供，也可以学生自己决定，并且不局限于一个）查找所用的关键词：查找所用的关键词：（可以由教师提出，也可以由学生个体或小组提出）所访问的地址及其简要说明所访问的地址及其简要说明-1-1：URL:http:/网站简要说明：是否成功地找到需要的信息?是_否_所访问的地址及其简要说明所访问的地址及其简要说明-2-2：URL:http:/网站简要说明：是否成功地找到需要的信息?是_否_所访问的地址及其

33、简要说明所访问的地址及其简要说明-3-3：URL:http:/网站简要说明：是否成功地找到需要的信息?是_否_在上网收集资料的时候，还有什么新的发现？在上网收集资料的时候，还有什么新的发现？受到什么启发？请你写一份体会。受到什么启发？请你写一份体会。-水状态热量生物固态气态液态植物动物可以是可以是可以是可以是可变成可存在于增加分子运动可以是有决定概念地图实例概念地图实例( (二二) )三角形认识三角形认识的设计课例的设计课例环环境境感受器感受器感觉登感觉登记器记器短时记忆短时记忆长长时时记记忆忆反应器反应器反应发生器反应发生器执行控制执行控制预期预期 事件 结果言语信息智力技能认知策略态度动作

34、技能1、引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化2 、 告 诉 目标说明希望学习者达到什么状态；指明要求回答的言语问题实际示范要运用哪一种概念、规则或程序；提供行为的类别或实例说明或实际示范某一策略；澄清期望采用的解决办法的一般性质不说明目标；提供旨在作出选择的行为类型实际示范期望的行为3 、 回 忆 先决条件回忆组织有序的知识实体；刺激回忆有组织信息的上下文情境回忆先决规则或概念；刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则或概念；回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆作出个人选择的情境及行动；运用榜样实际示范这种选择；回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能4 、 呈

35、 现 学习材料利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在并展示要施行的策略由榜样说明作出选择的性质；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序5 、 提 供 学习指导通过知识实体间的相互联系详细说明内容；利用形象和记忆术提供纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导；对新的解决办法给予指点或启发由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化反复练习；提供反馈性练习6、诱发行为“说出

36、来”；请学习者解释信息未曾遇到过的情况；请学习者在新实例中运用概念或规则解决不熟悉的问题；要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所作选择；问卷调查；在真实的或模拟的情境中作出选择完成行为7、提供反馈确定信息陈述的正确程度确定运用概念或规则的正确程度确定解决问题的独创性对行为选择作出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈8、评定行为要求说出陈述的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息 在一系列附加的新实例中；学习者实际表现运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成全部技能组成的行为9、增强记忆，促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种新问题的机会为经过挑选的行为选择提供附加的多样化的情境学习者持续练习技能