赤壁怀古说课课件.ppt

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1、人教版高中语文必修教材第四册第二单元人教版高中语文必修教材第四册第二单元苏轼词两首苏轼词两首之第一首之第一首 哈师大附中语文组哈师大附中语文组 郑晓峰郑晓峰教材的地位与作用教材的地位与作用1.1.新教材要求新教材要求：高中语文教学，应在初中的基础上，高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，具有初步的文学鉴赏能进一步提高学生的语文素养，具有初步的文学鉴赏能力，要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，力，要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发

2、展打视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。培养高尚的审美情趣和一定的审美能力好基础。培养高尚的审美情趣和一定的审美能力 ，提高文化品位，形成健全人格。提高文化品位，形成健全人格。 2.2.念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古是高中语文必修是高中语文必修教材第四册教材第四册第二单元第二单元苏轼词两首苏轼词两首中的第一首中的第一首。3.3.第二单元的主题第二单元的主题是是“反复吟咏，体会声律之反复吟咏，体会声律之美美”“”“运用联想想象，领悟情景交融的意境运用联想想象，领悟情景交融的意境”。教学。教学中要注意诵读，帮助学生正确把握文中形象，引领学中要注意诵读，帮助学生正确把握文中形象，引

3、领学生对形象做出正确的理解和阐释，在获得美感的基础生对形象做出正确的理解和阐释，在获得美感的基础上，联系现实，深化认知实践。上，联系现实，深化认知实践。1.1.知识技能目标知识技能目标：品味意象：品味意象,体会宏阔的意境，体会宏阔的意境，提高形象思维能力；体会富有表现力的语言，提高形象思维能力；体会富有表现力的语言，提高朗读能力提高朗读能力2.2.过程方法目标过程方法目标：培养学生研究探讨、解决问：培养学生研究探讨、解决问题的能力题的能力3.3.情感态度价值观情感态度价值观：通过对苏轼旷达人生的感：通过对苏轼旷达人生的感悟悟,提升自我的人生境界提升自我的人生境界确立依据确立依据：初步鉴赏文学作

4、品，诵读，能感受初步鉴赏文学作品，诵读，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。到感染和启迪。让学生通过自己对诗词的鉴赏让学生通过自己对诗词的鉴赏研究，并发挥想象力和审美力，提高感受力，研究，并发挥想象力和审美力，提高感受力，感受作品的思想和艺术魅力，体会中华文化的感受作品的思想和艺术魅力，体会中华文化的博大精深，从中汲取民族智慧，学习用现代观博大精深，从中汲取民族智慧，学习用现代观念对作品加以审视与评价。念对作品加以审视与评价。教学重点教学重点：品味意象

5、，体会意境及情感：品味意象，体会意境及情感;指指导诵读，体会苏词的豪壮之美导诵读，体会苏词的豪壮之美突破方法：学生诵读、品味语言突破方法：学生诵读、品味语言教学难点教学难点：分析和感受苏轼超然旷达的情：分析和感受苏轼超然旷达的情怀，体悟人生哲理怀，体悟人生哲理突破方法：在学生讨论基础上，教师点拨、突破方法：在学生讨论基础上，教师点拨、明确明确确立依据确立依据：鉴于本文景、情、理相生的特：鉴于本文景、情、理相生的特色，可以作为学生理解其他诗歌的钥匙，色，可以作为学生理解其他诗歌的钥匙，因此深入挖掘本词的关键字词，品味意象，因此深入挖掘本词的关键字词，品味意象，体会情感与领悟人生哲理，才有可能真正

6、体会情感与领悟人生哲理，才有可能真正理解苏词的意义。理解苏词的意义。从词的煞拍切入，从词的煞拍切入，“江山如画江山如画”总束上文，总束上文，“一时多少豪杰一时多少豪杰”领起下文。上片重在通过炼字领起下文。上片重在通过炼字析景，诵读中感受赤壁惊心动析景，诵读中感受赤壁惊心动魄的美丽；魄的美丽；下片重在通过诵读，下片重在通过诵读，学生讨论的方式，解读学生讨论的方式，解读“周郎周郎”的形象，的形象，进而分析苏轼的旷达进而分析苏轼的旷达之情与感悟人生哲理。之情与感悟人生哲理。根据文章特点，引导、研讨相结合，体现学根据文章特点，引导、研讨相结合，体现学生自主、合作、主动探究的学习方式，同时，生自主、合作

7、、主动探究的学习方式，同时，教师参与，共同探讨。教师参与，共同探讨。或借助投影，明确所要研究的问题，投射较或借助投影，明确所要研究的问题，投射较长的文字资料，以节省课堂教学时间。长的文字资料，以节省课堂教学时间。导入新课导入新课课堂研讨（教师引导、学课堂研讨（教师引导、学生讨论发言，师生深入探究）生讨论发言，师生深入探究）总总结结作业（课后延伸）作业（课后延伸） 心似已灰之木， 身如不系之舟。 问汝平生功业，问汝平生功业， 黄州黄州惠州儋州。惠州儋州。 自自题金山画像题金山画像乌台诗案乌台诗案 赤壁三咏赤壁三咏设计意图：设计意图：感悟背景，导入课题，引发学生的探究热情与学习兴趣感悟背景，导入课

8、题，引发学生的探究热情与学习兴趣 苏轼苏轼 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。江山如画，一时多少豪杰。 雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间， 多情应笑我，早生华发，多情应笑我，早生华发， 樯橹灰飞烟灭。故国神游，樯橹灰飞烟灭。故国神游，人生如梦，一尊还酹江月。人生如梦，一尊还酹江月。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，遥想公瑾当年，小乔初嫁了，设计意图设计意图：师生诵读，理解该词的感情基调。：师生诵

9、读，理解该词的感情基调。( (一一) )、请同学们看一看词中、请同学们看一看词中, ,哪句话既能承上文哪句话既能承上文之景，又能启下文之情之景，又能启下文之情? ?( (二二) )、如画的江山给我们的感觉是怎样的、如画的江山给我们的感觉是怎样的? ? 设计意图设计意图：从词的煞拍切入，：从词的煞拍切入，“江山如画江山如画”总束上文，总束上文，“一时多少豪杰一时多少豪杰”领起下文。上领起下文。上片重在通过炼字析景，诵读中感受赤壁惊心片重在通过炼字析景，诵读中感受赤壁惊心动魄的美丽。动魄的美丽。 (三三)、这幅壮阔的美景是通过哪些字词体现、这幅壮阔的美景是通过哪些字词体现出来的？出来的？ 苏轼苏轼

10、 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 江东去，浪江东去，浪 尽，千古风流人物。尽，千古风流人物。 石石 空，空， 涛涛 岸，岸， 起千堆起千堆 。江山如画，一时多少豪杰。江山如画，一时多少豪杰。大淘乱乱穿穿惊惊拍拍卷卷雪雪乱：乱：从形的角度写出从形的角度写出悬崖峭壁奇形怪状悬崖峭壁奇形怪状, ,参差交错的情状。参差交错的情状。穿：穿：写出陡峭的山崖，写出陡峭的山崖，高插云霄，直冲霄汉，高插云霄，直冲霄汉，刺破苍穹的气势。刺破苍穹的气势。惊：惊：写出波浪之雄浑，写出波浪之雄浑，速度之快。一种惊心速度之快。一种惊心动魄的美丽，充满动魄的美丽，充满力量的美丽。力量的美丽

11、。拍：拍：从声音的角度写出水石从声音的角度写出水石相搏，波涛撞击江岸相搏，波涛撞击江岸的猛烈之势。的猛烈之势。卷：卷：写出风浪的力度，写出风浪的力度，狂澜奔腾起伏，狂澜奔腾起伏，不可阻挡。不可阻挡。大大江：江：“江江”前着一前着一“大大”字，字，便有了一种横空出世便有了一种横空出世的磅礴气势。的磅礴气势。 淘：淘：浪花淘尽英雄浪花淘尽英雄，词一词一开篇开篇即即把赤壁怀古之情把赤壁怀古之情置于无限广阔的空间、置于无限广阔的空间、时间中。时间中。 雪：雪：用用雪比喻浪花雪比喻浪花, ,千堆雪千堆雪从色彩的角度写出了从色彩的角度写出了浪的颜色。浪的颜色。 ( (四四) )、在本词中、在本词中, ,周

12、瑜是一个怎样的形象周瑜是一个怎样的形象? ? (五五)、想到周瑜，苏轼为什么会发出、想到周瑜，苏轼为什么会发出“人生如梦人生如梦”的感慨？的感慨？设计意图设计意图： 下片重在下片重在通过通过诵读，学生讨论的方式，诵读，学生讨论的方式，解读解读“周郎周郎”的形象；通过引发苏轼感慨的形象；通过引发苏轼感慨原因的分析，为苏轼旷达之情的揭示做好原因的分析，为苏轼旷达之情的揭示做好铺垫。铺垫。 周周 瑜瑜 苏苏 轼轼 雄姿英发雄姿英发 早生华发早生华发2424岁任东吴中郎将岁任东吴中郎将3434岁指挥孙刘联军岁指挥孙刘联军 4747岁贬谪黄州岁贬谪黄州任黄州团练副使任黄州团练副使 谈笑间谈笑间, ,樯橹

13、灰飞烟灭樯橹灰飞烟灭 长恨此身非我有长恨此身非我有 小乔初嫁了小乔初嫁了 十年生死两茫茫十年生死两茫茫 设计意图设计意图：利用图表使对比更加清晰直观。：利用图表使对比更加清晰直观。 有人认为有人认为“人生如梦人生如梦, ,一尊还酹江月一尊还酹江月”是苏轼在遭遇人生打击后的消极与颓废，是苏轼在遭遇人生打击后的消极与颓废，你怎样理解你怎样理解? ?设计意图设计意图：充分体现学生自主、合作、探究：充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，教师参与讨论，引导学生树立的学习方式，教师参与讨论，引导学生树立积极向上、健康的人生观，正确理解苏轼超积极向上、健康的人生观，正确理解苏轼超然旷达的人生态度以及儒道互

14、补的思想。然旷达的人生态度以及儒道互补的思想。 “人生如梦，一尊还酹江月人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似矛盾心理，貌似“出世出世”清静无为、超清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是脱凡尘的老庄思想，实质是“入世入世”渴渴望建功立业的儒家思想的反拨形式。望建功立业的儒家思想

15、的反拨形式。 张翼张翼 念奴念奴娇娇赤壁赤壁怀怀古古 结结尾探微尾探微 设计意图设计意图：用专家之石，琢我之玉。：用专家之石，琢我之玉。 补充论证补充论证“需需”卦之精神。卦之精神。作业作业：（课后阅读）：（课后阅读） 1 1林语堂著林语堂著苏东坡传苏东坡传海南出版海南出版社社,2001,2001年年 2 2王水照、崔铭著王水照、崔铭著苏轼传苏轼传天津人天津人民出版社民出版社20012001年年1 1月第月第1 1版版. . 3 3百家讲坛百家讲坛康震康震论苏轼论苏轼 设计意图设计意图：对苏轼有个全面的了解，可以使对：对苏轼有个全面的了解，可以使对 本课的学习趋于完整，而不是浅层次的理解。本课的学习趋于完整，而不是浅层次的理解。 念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古 苏轼苏轼 大江白浪大江白浪 风流倜傥风流倜傥 江山江山 豪杰豪杰 乱石惊涛乱石惊涛 我我 功成名就功成名就 人生如梦人生如梦 设计意图设计意图：简要列出该词的结构提纲，：简要列出该词的结构提纲， 表明景、情、理间的逻辑联系。表明景、情、理间的逻辑联系。 1 1、问题呈现的逻辑性、问题呈现的逻辑性 2 2、诗歌教学的方向性、诗歌教学的方向性 3 3、图表使用的明确性、图表使用的明确性 4 4、苏轼思想的指引性、苏轼思想的指引性 5 5、课后作业的理想化、课后作业的理想化