转载刘恬甜专家：课堂教学的设计与操作.ppt

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1、课堂教学的设计与操作 一、导 言v课堂教学设计与操作应服从于学者的需要与可能，因此决不应是某种固化的程式。v要讲求“以完美的形式表现完美的内容”。 乐育英才：以人为本的思想立场v传统的教学模式在教师的严密控制下可以使学生有序地接受知识，v但是，传统教学的极强处也正是它的极弱处。v这一切都是由学生在课堂中的被动地位决定了的。 大象无形：宏观灵动的思想方法v时代的发展呼唤改革，希望有新的课堂教学模式。v能否突破传统教学模式的局限，扭转学生在学习中的被动地位，使他们在学习中“学会学习、学会研究、学会创造”，则成为新的模式能否成立的焦点。大音希声：让学生成为学习的主人v教学的课堂设计以最大限度地发挥学

2、生的潜在能力为其指归。v教师的指导，首先应着眼于“人”（学生），然后才着眼于“书”（教材），着眼于这二者的结合。 有容乃大v课堂设计与操作，不仅兼容与筛选各种教的模式，而且必须兼容与筛选各种学的模式，充分考虑教的模式对于学的模式的服务与引导作用，充分考虑教法与学法的内在联系及其规律，最终导致学生优良品质的形成，成为高素质的人才。 永远走在时代先进思潮的前列v超越前人、超越历史、超越传统的目标v事业心责任心强和一定规模的优秀教师群体的群策群力和长期坚持 二、设计思想 v百花齐放、百家争鸣。v教学信度高，效果好，深受学生的欢迎。 1扎扎实实教好第一遍。 v欲速则不达，相反，应该“欲快先慢，欲高先低

3、，夯实基础，稳步前进”。道理是浅显的：一张白纸好画最新最美的图画。一张白纸写错了字，用橡皮擦去再写，旧的痕迹仍在，它会与新的痕迹“打架”。而我们的学生的头脑就是这张白纸，第一遍的印象是否正确、清晰，至关重要。 2一堂课就是一篇好文章。 v如果一堂课就是一篇好文章的话，那么，这堂课往往就会是一堂高效率的课。v这篇文章要靠师生共同来做，教师的主导性设计必须充分考虑到学生因素，考虑到如何发挥学生在学习过程中的主体作用。 3充分体现本学科的特点。 v宏观的课程设置和课堂教学体系应该是一个严密的科学的规范的体系，而作为这个体系中的一个构成成分的学科课堂教学则应该各司其职、互相配合，各有其专业要求和专业内

4、容。v不仅在教学内容和教学重点上，而且在研究与学习的方法上，注意充分体现本学科的特点，体现本学科的特殊性，尤其要注意本学科在现代化发展进程中的新特点，以适应时代发展的要求。 4灵活处理教材和其他教学媒体。v在课堂设计中，首先考虑的不是教师自己该如何使用教材和媒体，而是如何让学生利用教材和媒体，使他们在主动性学习过程中，同时又是在老师的指导、扶持和帮助下，发现问题、分析问题和自己动手解决问题。v因此，教材就成了教学的素材，而媒体则真正成为教学的工具，这些工具不仅可听凭学生的需要予以选择，而且可以听凭学生的需要重新组接、改造、更新。5伤其十指，莫如断其一指。 v这是就课堂教学的效益和目标策略提出来

5、的。长期以来，课堂教学“少、慢、差、费”，其症结在于目标不明、落点分散，到位不够、重复过多，而“伤其十指”的做法，面面俱到的结果必然是面面俱不到，从长远的观点看，学生存在的问题“弄伤”之后，还会再长出来，远不如“截断”的效率高。鉴于此，每一堂课我们都要求有一个与学生素质相关的明确目标，落点之间有必然的内在联系和一定的系统性（微观系统），以保证在45分钟内使全体学生都能“到位”。对于课堂教学的重点目标要求“穿透”，使学生当堂学习、当堂巩固、当堂运用。这样学生在课内扎扎实实打下基础，在课外才能生动活泼求发展。 6系统化，序列化，实现双目标结构。v课堂教学必须是素质教育的主阵地。v课堂教学要求把握准

6、“两个系统”，即该课教学所描述的有关知识系统和全班各类学生对该知识系统所形成的认知、操作能力系统，并要求从学生对相关知识点的认知或操作水平结构，看课堂教学的后效和学生举一反三的能力培养。7规范化，训练化，“毕其功于数役”。v课堂教学中反馈与校正的速度和效益，远非其他教学环节可比。师生之间的双线型交流也不及课堂上的多向辐射型交流更富有启发性、开放性和开拓性。v重视课堂中的双边活动，重视课堂教学中的技能训练和训练的规范化，在规范化的过程中，学生的思维、表达、操作可以逐步趋向准确、严谨、周密、连贯、有序。v而这个过程在课堂教学设计的控制下“毕其功于数役” 。 8站在学生的立场思考问题。 v教学既以学

7、生为学习的主人，则课堂中的学习活动则为课堂的主要构成成分v“教，是为学服务的”这一思想也就自然而然成为教学设计思路的基本走向。v教师在课堂教学中的引导或指导，实际上起着定向、扶助和加速的作用。 9拓宽视野，建立三维度大教学观。v新时代的教育要“面向世界，面向未来，面向四个现代化”，作为教育的中心环节的课堂教学同样也要为这个总目标服务。因此，在进行课堂设计的时候，要充分考虑到这个根本任务和总目标。v三维度大教学观的建立无疑为教学的设计拓宽了视野，也为课堂教学带来生机与活力。10思维是核心，“器识先而文艺后”。 v一堂课的教学容量不只是看它所包容的知识点有多少，更要看学生在学习这些知识点时他在知、

8、能、情、志诸方面，尤其是思维能力方面的起始水平和终结水平，以及这两个水平面之间的“落差”。v始终把学生的“器识”（对学问的修养和见识）养成放在首位。v形成对学科知识的远见卓识，便能更自觉、更主动地、更有效地自主学习，从而成为高素质的人才。 三、操作定义v1教学设计由师生共同操作得以实现，在操作中则以“学生为主体，教师为主导”。教师的作用主要表现为： v引导学生发现问题，明确课堂学习、讨论、研究的具体目标。v指导学生掌握分析问题必备的理论武器以及这些理论武器的运用方法。v指导学生获取并筛选为分析问题、解决问题所必备的材料与信息。这些材料与信息必须是充分的、必要的、有效的和确凿可靠的。v指导学生运

9、用和操作各种实验设备，在实验操作或技能技巧掌握提高的过程中，解决各种具体的问题。 v课堂垂范并有效地消除学生思维障碍或运动障碍，进行科学方法论、学识、人品等方面的教育，帮助学生通过调整自己的学习动机、学习态度、学习意志，优化学习行为、学习方法、学习习惯（包括思想行为、思想方法和思想习惯），养成良好的学习品质。v激励学生积极进取，奋发向上，促进学生对学科知识能沿着“兴趣情趣志趣”的情感向上升华。v 保障学生在学习过程中的心理卫生和身心健康，建立科学的世界观、人生观。2充分发挥教师的教学机智，以机敏、灵活、有效的针对性措施保证课堂教学设计的实施。v教师的教学机智则是优化设计成果的必要保证。所以，在

10、教学中必须要求教师：v机警地捕捉各种教学反馈信息，v机敏地即时进行归因分析，作出正确“诊断”；v机动灵活地运用自己丰富的学识修养和采取有效方法对症下药。v有的时候还要善于“留白”，放手让学生去独立思考，发现矛盾，发现矛盾的症结，发现解决矛盾的途径、“钥匙”和方法，以培养他们发现、发明、创造的能力。 3课堂教学设计以师生联动、教学互动为主要操作动力。 v设计的实施常以严密的逻辑结构有序地运行，这种运行必须适应学生的情感需要和认知规律，同时这种运行又需指向既定的教学目标，因此，运行时所需的驱动力就不仅来自于教师，更应该来自于学生自身。学生的学习活动在课堂教学设计与操作中的驱动作用主要表现为：v决定

11、教师设计的思路和课堂操作的程序；v决定教师设计中媒体与方法的选择；v影响教师设计中教学重点的设定和难点的突破；v在课堂中学生大范围、大运动量的高效率活动，可以彼此激发学习兴趣和学习灵感，同时也激发教师的情绪和教师的灵感。以自己心灵的火花点燃学生心中的火炬v一堂真正成功的课堂教学，人的潜在热情与潜在能力被充分调动起来，必有生动活泼的课堂气氛，必有“热烈而镇定的情绪，紧张而有秩序的工作”，因而，必有师生的心情舒畅与愉悦，必有较高的效率和明显的效益，其根本原因就在于：它是以师生联动、教学互动，尤其是以学生的彼此激发为内在驱动力的。v因此，教师在课堂中的第一责任，就是激发和保护学生主动学习的积极性，这也就是通常所说的：“教师以自己心灵的火花点燃学生心中的火炬。” 四、结语v思想核心是带有鲜明的东方文化特色和新时代烙印的“人本”思想，在课堂中教师所教的首先不是书，而是人。