数学教学实录大题例文5篇.doc

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1、数学教学实录大题例文5篇教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录.下面是小编整理的数学大题教学实录，供您阅读,参考。希望对您能有所帮助!数学大题教学实录1泰山小学校石洪会师：今天的学习从地图开始，出示：玄武湖景区占地大约400公顷。问：对那个词陌生些?想一想它是什么单位?你是怎么想到的?生：面积、占地师：不仅看，还要研究。从师：以前不是平方米做单位吗?为什么改用公顷?生：公顷比较大 生：平方米比较小师：比较大的面积单位，经常用来表示土地面积。板书：公顷问：看了课题，有什么问题生：1公顷有多大?生：与平方米有什么关系?生：公顷是怎么得来了?生：公顷里面有没有顷?师：什么叫公顷?从这个问

2、题开始。可以从学过的面积单位来研究吗?以前学过哪些面积单位?出示：1平方厘米，什么形状?边长多少。出示：平方米是什形状的?生：边长1米的正方形的面积。观察三个面积单位，他们的形状有什么发现?生：正方形。为什么设计成正方形。生：面积好算?师：可以铺满。出示图。依次看下去，有什么发现?生：进率是10. 纠正：是100如果屏幕够大，让你创造一个，比平方米更大的单位，你会选什么形状?拿出正方形纸，创造一个更大的单位。(我的创造单：创造一个比1平方米更大的单位)师：有人创造了多个?生：我创造的面积单位是边长1000米的正方形。师：怎么想到的生：平方厘米、分米、米、千米生：我创造的是边长100米，问：和第

3、一位同学比，是大了还是小了。生：我创造的是边长是10米的。第一个同学说的不对，老师说那几个长度单位都是以十进。师：小结边长1000米，给新的面积单位起个名字。生：平方千米。边长10米的，生平方十米，边长100米的叫平方百米。什么叫1公顷?边长是100米的正方形?生：是10000平方米师如果忘记了10000平方米，可以怎么记?公顷也可以用英文字母表示。为什么公顷用hm来表示。认识了1公顷，是10000平方米，究竟有多大，感受一下。教室地面 篮球场 足球场这三个地方，那个地方最接近1公顷。你怎么认为是足球场是1公顷?生：很大 生：走很久 生：10000平方米是很大的，篮球场没有这么大生：跑道是40

4、0米，看作一个正方形，边长就是100米，面积大约就是10000平方米。师：篮球场是1公顷吗?生：不一定不是，生：两片大约是100米。师：关键是想100米，感悟100米对认识公顷有帮助。闭上眼睛：南师附小是个长方形的，长边在进香河路、短边在学府路，面积有一公顷吗?生：师：长140多米，短边110米，有1公顷吗?有2公顷吗?大约1.5公顷。师：进香河路400 600米，整个东大大约几公顷。师放大地图，大约多少公顷。(4个东南大学)100公顷，再放大地图，看玄武湖有多大。玄武湖景区大约400公顷。今天这堂课学了什么?什么是1公顷?和平方米有什么关系?还有什么新问题呢?生：比公顷还大的面积单位?生：平

5、方千米 生：市公顷 生：万平方千米生：比公顷小，有比平方米大的单位有吗?生：中国的面积是多少公顷?课在继续师：公顷和平方米的进率，为什么进率是10000呢?以前不是100吗?生：跨了1个平方10米。师：平方十米叫什么呢? 生：叫顷 生：你还能创造出那些面积单位?生：平方亿米生：平方毫米、平方纳米师有什么不同?有什么相同。为什么很少见道平方万米?生：太大了 师：量地球未必小。还有好好可以继续上下去数学大题教学实录2一、 创设情境，导入新课1、 复习铺垫师：今天老师给大家带来了一位神秘的小客人，你们想不想知道它是谁?(出示手偶)“大家好!我是兔宝宝，我听说咱们班的小朋友都非常聪明，想出几道问题来考

6、考大家(出示题卡)，谁能说出小动物身上最大能填几?”生：回答问题2、 感知有余数除法的意义师：兔宝宝它们班要召开联欢会了，它负责布置教室，昨天它已经搬了15盆花了，大家看(多媒体展示例1中摆花的情景)它是怎么摆的?摆的结果怎样?生：每组摆5盆，摆了3组，正好摆完没有剩余。师：可是兔宝宝看了看觉得还不够，又和小伙伴们搬来了8盆花(多媒体展示例2中搬花的情景)，这回一共有多少盆花了?生：一共有23盆花师：今天，我们就一起来帮兔宝宝布置教室，摆花盆，你们愿意吗?生：愿意二、 合作交流，解读探究师：下面就请同学们用23个圆片代表23盆花，动手分一分，摆一摆。兔宝宝给我们提供了4种摆法(板书)第一种：每

7、组摆3盆;第二种：每组摆4盆;第三种：每组摆5盆;第四种：每组摆6盆。请你们选择其中的一种摆法，以小组为单位摆一摆、写一写，可以两个同学摆，两个同学列算式，边摆边思考你是怎样分的，分的结果怎样?(生动手操作)师：有哪些小组采用的是第一种摆法?请一名同学来汇报一下。生1：我们组用的是第一种摆法，每组摆3盆，摆了7组，还剩2盆。(课件展示第一种摆法)师：选择第一种摆法的同学和他的结果一样吗?生：一样师：有哪些小组采用的是第二种摆法?生2：我们组用的是第二种摆法，每组摆4盆，摆了5组，还剩3盆(课件展示第二种摆法)师：选择第二种摆法的同学和他的结果一样吗?生：一样师：有哪些小组采用的是第四种摆法?生

8、3：我们组用的是第四种摆法，每组摆6盆，摆了3组，还剩5盆(课件展示第四种摆法)师：选择第四种摆法的同学和他的结果一样吗?生：一样师：有哪些小组采用的是第三种摆法?生4：我们组用的是第三种摆法，每组摆5盆，摆了4组，还剩3盆(课件展示第三种摆法)师：选择第三种摆法的同学和他的结果一样吗?生：一样师：剩下的这3盆花还能不能分成一组?为什么?生：不能，因为每组摆5盆花，现在只剩3盆了，就不够一组了。师：23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还剩下3盆，这里剩下的3盆就是余数。师：这道题该怎样列式呢?生：235师：这道题的得数应该怎样写呢?谁能说一说?生：先写5，再写几个点，然后写3师：写除法得数时，要先

9、写商4，再在商的后面打六个小圆点，再写余数3(边说边板书)师：读作23除以5等于4余3，跟老师读一遍生：23除以5等于4余3师：这里商4表示什么?余数3表示什么?生：商4表示4组，余数3表示3盆(师板书单位名称)师：这道题的竖式又该怎样列呢?余数应该写在哪?请你们先在练习本上试着写一写，然后再和小组的伙伴研究研究师：谁能说说23除以5商是几?你是怎么想的?生1：商是4，因为分了4组生2：商是4，因为4乘以5等于20师：那么这两种方法哪个算起来更快一些呢?生：第二种师：23的下面该写几?生：20师：20表示什么?生：表示分掉的20盆花师：余数是几?怎么得来的?表示什么?生：余数是3，是用被除数减

10、去分掉的数得来的，表示多3盆师：请同学们仔细思考一下：我们今天摆的结果和昨天兔宝宝摆的结果有什么不同?生：今天摆的结果有剩余，而昨天兔宝宝摆的没有剩余师：昨天兔宝宝搬了15盆花，每组摆5盆，正好摆了3组，没有剩余;而今天23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还多3盆，这里剩下的不够再分的这个数就是“余数”，这就是我们今天要学习的“有余数的除法”(板书课题)三、 应用迁移，巩固提高师：请同学们运用今天所学的知识把其他三种摆法分别列出横式和竖式，再说一说竖式中各部分的含义是什么(生计算，三名学生板演)师：看见同学们学得这么认真，兔宝宝的好朋友也赶来了，你们看它是谁?(课件出示)让我们和啄木鸟一起来给大树

11、看看病吧!(生给大树上的竖式改错)师：兔宝宝还为联欢会准备了好吃的，你们看是什么?(课件出示53页第2题)生：面包师：有多少个面包?生：21个师：兔宝宝给大家提供了三种装法，你选择其中的一种，可以动手分一分，也可以动脑想一想，然后说出能装几袋，还剩几个(生汇报)师：说一说生活中遇到过哪些有余数的问题(生汇报)四、 总结师：通过今天帮兔宝宝布置教室你有什么收获?(生汇报)师：笔算除法应该注意什么?(生汇报)数学大题教学实录3一、温故知新，直接导入师：前面我们学过了2、5倍数的特征，回忆一下它的具体内容是什么?生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8;5的倍数个位上是0、5。师：那么3的倍数有什么

12、特征呢?是不是还看个位数呢?这就是这节课我们要研究的内容。教师板书课题：3的倍数的特征，学生齐读课题。二、小棒游戏，探究规律1、师生小游戏师：首先我们来做一个摆小棒的游戏，怎么玩呢?找一个同学在这张数位表上随意用小棒摆出一个数，我能马上猜出它是不是3的倍数。信不信?师：你来!师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面的展台上用计算器来算一算，跟我比比速度。学生摆出：51师：51是3的倍数。我算的比计算器快吧?师：能摆一个三位数吗?学生摆出：312师：312是3的倍数。师：再来一个难点的。学生摆出：1123师：1123不是3的倍数。师：想知道老师为什么判断的这么快吗?相信通过下面的操作你能发现

13、其中的秘诀。【评析：改变了以往先让学生猜测3的倍数的特征入手的形式，变为直接就用操作小棒引入，让学生一开始就抛开2、5倍数的特征的负迁移的影响。在课之始创设了学生“摆”老师“猜”这一互动环节。学生用几根小棒在数位表中摆数，无论学生摆的是几位数，老师都能迅速判断出这个数是否是3的倍数。速度远远超过计算器。“老师为什么判断的这么快呢?”学生被彻底征服且急于想知道答案，吊足学生的胃口。】2、小组合作探究(1)师：我们一起来看探究要求：用相应根数的小棒在数位表上各摆出3个数。小组内合理分工，请大家静静的看一下合作要求男同学操作前两行，女同学操作后两行，记录员将摆出的数记录在表格中。用计算器算一算，将3

14、的倍数圈出来。仔细观察表格，从中你发现了什么?师：明白要求后，小组合作完成。(2)集体交流：师：哪个小组来交流你们的研究成果?再找个小助手。第一小组：师：问问大家你们摆的数没有问题吧!师：给大家读读，你们圈出了哪些数?你们发现了什么?生：我们发现了3根、6根小棒摆出来的数都是3的倍数。师评价：关键要看小棒的根数，了不起的发现。师：其他小组还有补充吗?第二小组：师：来，介绍一下你们的发现。生：只要小棒的根数是3的倍数，这个数就是3的倍数。师：你们认为除了3根、6根，还有其它情况是吗?具体解释一下。生： 9根、12根、15根都行师：真是这么回事吗?以9根为例摆摆看。学生活动。师：来，说说你们小组摆

15、出了哪个数，它是不是3的倍数?生：我用9根小棒摆出了36，36是3的倍数。师：哪个小组还想出三位数、四位数或是更大的数?生：我用9根小棒摆出了216，216是3的倍数。生：我用9根小棒摆出了3015，3015是3的倍数。师：说得完吗?生：说不完。师：大家用九根小棒摆出来的数都是3的倍数吗?那你认为他们小组的结论合理吗?生：很合理。师：大家说着，我把它记录下来(板书)：只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。【评析：通过用“小棒摆数活动” 让研究对象直观化，降低了学生观察发现特征的难度，使得所学新知更贴近学生的“最近发展区”。学生借助小棒这个脚手架，在好奇心的驱使下很轻易的就会发现“只要所用小棒的根数是3的倍数，摆出来的这个数就是3的倍数”。】数学大题教学实录第 9 页 共 9 页