教科版三年级下册《4登山》教学设计 .doc

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1、教科版三年级下册4登山教学设计 登山记叙的是列宁在一次登山看日出时，来回两次走过悬崖上靠近深渊的小路的故事，表现出革命导师勇于战胜困难，自觉锻炼意志的可贵精神。教学目标：1.结合语境，学会课文的14个生字，能选择适合自己的方法理解“深渊”、“毅然”、“望而生畏”等词的意思。2.学会自读、自语、自主探究，在联系上下课文、生活经历、多媒体课件，插图的基础上，经历词解、朗读、悟情、表演、补白等体验后，能恰当地表达自己在阅读中的个性化理解和感受。3.精读重点段，从小路之“险”、景色之“美”中去体会学习列宁不让害怕征服自己、处处锻炼自己意志的优秀品质。4.让学生在语文学习过程中参与选择学习难度、学习速度

2、、学习伙伴、学习负荷、学习方法、学习评价等选择实践的锻炼，初步培养自主学习和主动探究的能力。教学准备：多媒体课件教学过程：课前交流：1、关于列宁，大家肯定有所了解，请你用简要的几句话来说一说你对他的印象。2、今天，我们将和列宁一起去登山，近距离地认识列宁。 一、自主阅读，整体感知。1.自由朗读全文，你可以选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组一起读，爱怎么读就怎么读。(每个人都有最适合自己的读书方式，在规定读书目标的前提下，应该尽量让学生选择自己擅长的读书方式整体感知文本，以营造宽松的学习氛围。)读书要求：读通课文，课文中难读的、精彩的地方多读几遍。做好学习记号，不动笔墨不读书

3、。2.交流(1)当当小老师，选择你认为难读、难认的字、词、句，选择用不同的方式提醒大家。(可以找一找近义词，可以带大家读，也可以写到黑板上)(让学生当小老师，并且选择不同的方式方法提醒同学们，能极大地调动学生的学习积极性。在选择提醒的内容、方式的同时，潜移默化地锻炼学生的选择能力。)(2)用简短的几句话说说课文写了一件什么事，列宁给你留下了什么印象。(说完整) 二、分板块阅读，感悟。(一)体验小路之险师：列宁和巴果茨基不就在凳山的过程中走过一条小路吗?有什么价值值得我们去研究的呀?这是一条怎样的小路?1、概括说这是一条怎样的小路?试着用自己积累的语言来说。提示，可观察插图，课件中的图片等。2、

4、请你在文中找出描写小路的相关词句，自由地读一读，说说从哪里可以看出这是一条危险的小路(自由选择学习伙伴说-指名说-自由站起来说)。教师随机点拨。(课文中描写小路非常危险的词句，可以让学生自由选择学习方法进行学习，例如可以运用表演法、反复朗读法、联系插图法、小组讨论法等。允许他们在教室的任何一个角落、选择最乐于交流的伙伴进行合作。这样，能促进学生更加自主地进行学习。)3、试着用书上的句子，加上自己的感受和想象说一段话，说出小路之险。提示：这真是一条危险的小路呀!-(由积累到表达，这是一种十分灵活的语言训练，不但能够使文本的静态语言转化、内化为学生的语言，而且还是一种创新性学习。)4、指导朗读，读

5、出危险、紧张的感觉。教师评价：同学们的朗读、发言真是有声有色，把老师和同学们带上了那条小路，真令人心惊胆战呀!有水平!那么面对小路，列宁是怎样表现的呢?(二)感受列宁的坚定1、找、读有关列宁表现的语句2、引导课堂争辩：列宁当时怕不怕?找依据辩说，教师相机指导。(在此处，列宁其实经历了一个从害怕到战胜害怕的过程。引导学生进行辩论，有助于学生对文本进行进一步深入的探究，激发思维的火花。)3、列宁只站了几秒钟，可不是简单、平常的几秒种呀，他的心理想些什么?(这里是课文的一个空白之处，引导学生展开想象，进行补白，是语文创新学习的一种空间)4、指导朗读，读出坚定的语气。(在这里，教师随机运用情景化的引导

6、语言：“老师从你的朗读中分明感受到了列宁的那份坚定和勇敢，真棒”还可以让学生自己评价，伙伴之间互相评价等。)(三)体会景色之美过渡：当列宁和巴果茨基凳上顶时，展现在他们面前的是怎样一幅景象?请同学们读课文的相关的段落。1、自由读相关段落，教师巡视、正音。2、同学们想亲眼看看当时的景色吗?(放多媒体课件，展示日出、阳光、美景，伴随音乐等。让学生在悟情中体验、感悟。)3、观看多媒体画面，允许学生自由表达感想，发出欢呼，教师有感情配音读。(在语文的课堂上，让学生自由地随着课件发出感慨和议论，这是创新学习的重要元素。)4、请同学们用自己的语言形容这是一副怎样的景象，和老师比赛，谁说得多，鼓励赛过老师。

7、说说此时列宁心中会有什么想法，(胜利、喜悦、赞叹)小结：真是无限风光在险峰啊!5、学生推荐一位同学范读，和着音乐，自由跟读，给画面配上解说词。6、引导选择自己擅长的方法背诵，积累。(尝试背，可以看着画面，还可以反复朗读等) 三、引导小结，畅谈感受。过渡语言：这下，时间很宽裕，列宁总该悠哉，悠哉地逛下山了吧!1、指名读课文其余段落。2、师：老师真替列宁着急，他为什么要又选择那条十分危险的小路下山呢?3、指导朗读最后一段。4、多么惊险的旅程呀，可列宁却说这是一次有趣的野游，为什么?你佩服列宁吗?5、可选择性作业：“我真佩服列宁-(加入自己的感情想写一段和对课文的理解);人今后打算怎么对待困难，刻苦

8、磨练意志，写几句话;喜欢书法的同学，把这段话写成格言;找一找列宁的其它资料，或相关的名言警句;表演课文片段。还有什么疑问，请尝试着自己给自己布置作业。附板书： 登山教学设计理念“在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的历史，它是文化的载体是精神的凝固。我们的语文教学，不仅需要言语的操练，而且追求情感的融汇与灵性的感悟。语文是一种川流不息的生命。”用俄国教育家乌申斯基的话，作为我对语文教学思考的概括。在登山这一课的设计中，我着力落实以下几个教学理念：(一)自主阅读，敢于选择，主动探究阅读是一种个性化的活动。课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同

9、的学习需求。”在本课的教学中，我力图体现这个理念，尽量给学生创设选择的机会，让他们接受选择实践的锻炼。如：在整体感知文本时，让学生自由自在地读书，学生或是摇头晃脑地诵读，或几个合作齐读或默读，并自主确定读书遍数，选择内容读，选择读书的速度，在班级中挑选自己最乐于交流的学习伙伴进行合作学习，在学习的过程中让学生选择最适合自己的学习方法这一切都有利于学生主体能动性的发挥，适应学生间的差异。在研究“-的小路”时，我让学生在独立学习的前提下，自由地组成学习的小组，营造一种宽松的合作场。再让他们选择自己最擅长的学习方法，主动、深入地探究。这样的学习将是和谐、高效的。需要说明的是，选择教育是我们学校的一个

10、省级课题，阶段成果选择教育研究获得宁波市第三届基础教育成果二等奖。选择教育的课堂实践模式，通过课堂教学中让学生参与学习目标、学习内容、学习速度、学习难度、学习负荷、学习伙伴、学习方法、学习角色、学习评价等多方面的选择，提高学生的选择能力和创新能力。课堂教学中的主动选择，还能够促进学生对学习的主动建构。(二)调动情感，多元参与，加强实践要让孩子们积累的语言材料内化成为动态的、鲜活的语言，成为孩子们自己的血肉，我认为，光靠读背是不行的。不仅形式单一，而且作用也是可想而知的。在实践中，让学生在插图，课件、音乐等多种感官的刺激下，在轻松民主的氛围中，自由地吟诵，快乐的积累，并能够用自己的语言主动内化，

11、这样积累的语言是很有活力的。课程标准指出，语文是实践性很强的学科，我们应该不断地开掘文本资源，多多创设机会，让孩子们实践，这是加强积累实效性的好方法。如(1)让学生根据课文的词句，加上自己的感受和想象说一段话，“-的小路”是一种灵活运用语言的训练，更是一种创造性的学习。(2)在领略了列宁的坚强意志之后，让学生根据自己的理解，谈谈自己的感想，当一当未来名人，写一些勉励自己的格言，这不仅是语言形式的迁移，更是意志、情感、思想的升华。在阅读中，学生和列宁一起登山，和他分享登山后的胜利喜悦，分担遇上险路后的害怕，更是与列宁一起经历了战胜自我，克服困难的心理历程。以情感为纽带，在强烈的共鸣中学习语言，此时教学是一种审美的享受。杨再隋教授说：“语言教学作为一种创造性活动，应该是撞击儿童心扉，震憾儿童心灵的活动，让儿童敢想敢说，敢喜敢悲并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受”。试想，当我们的语文教学深入孩子的心灵，关照学生的生命发展，当我们的思想与文本的情景浑然一体，当语文真正能促进孩子的灵性和悟性时，我们的语文才真正成为语文。 第 7 页 共 7 页