新课程理念下的高中物理创新教学.doc

《新课程理念下的高中物理创新教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下的高中物理创新教学.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课程理念下的高中物理创新教学新科学理念下的创新教学追求的是多层次目标要求，多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力，行为发展的一种手段。而创新能力、学习习惯、情感态度等的发展是更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，而后者有时只能通过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内还难以展现，但都显示了学生学习过程中的成就，都应当得到恰当的，全面的评价。因此新课程理念下的物理创新教学评价应具有以下特点：评价的过程性学习过程正是学生情意、行为、能力变化发展的过程，其价值并不在于学习结束获得某种有形的结果上。就学生的发展而

2、言，他们在学习过程中获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，是评价的重要内容。评价的多样性物理教学的学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获得的不仅仅是物理知识或技能，还有很多是情感的体验，关于社会、自然的理解，具有个性的思考能力的形

3、成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适宜的。因此对于不同的评价内容要选择不同的评价标准和方式。对于有些成果，如学生对于物理知识的理解程度，掌握的范围，运用物理知识对自然现象和规律的解释，实验操作水平等，可以采用相对等级的精确性评价方法来评价。但对学生在学习和实践中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探求欲望，思维创造能力和学习毅力水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性的模糊性评价方式。评价的激励性现代教育评价观强调，教学评价的目的不仅仅在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多更全面的有助于调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。长期以来学生学习成就评价，主要采用的是相对评价或绝对评价的方式。它们都是依据于某种外在标准进行的横向比较和评价。只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。为了使评价能够发挥激励 学生参与学习、获得自我肯定的功能，学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即以个人进步程度为评价的纵向比较为主，横向比较为辅的档案式评价。只要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，就应当得到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的快乐。 第 3 页 共 3 页