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1、 评价：本质上是一个判断的处理过程。评价：本质上是一个判断的处理过程。 布鲁姆（布鲁姆（Bloom）将评价作为人类思考和认）将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。知过程的等级结构模型中最基本的因素。 评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：为：“评价就是对一定的想法（评价就是对一定的想法（ideas）、方）、方法（法（methods）和材料（）和材料（material）等做出的）等做出的价值判断的过程。价值判断的过程。一、教育评价一、教育评价 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 第四部分第四部分 第一条第一条 教育评价是幼儿园教

2、育工作的重要组成教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。量的必要手段。二、幼儿园语言教育评价二、幼儿园语言教育评价 幼儿园语言教育评价即收集幼儿园语言教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观衡量和科学判断的过程。包括对幼儿园语言教育环境的评价、对幼儿语言发展的评价、对幼儿园语言教育活动的评价等主要方面。*3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南三、幼儿园语言教育评价的主要作用三、幼儿园语言教

3、育评价的主要作用反馈作用诊断作用增效作用 幼儿园语言教育评价的反馈作用： 将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进教育过程。教育过程。 提高教师的自我评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我评价和改进教育工作的能力。幼儿园语言教育评价的诊断作用： 对学前儿童语言教育整体结构、教育对象等对学前儿童语言教育整体结构、教育对象等问题进行判断的教育过程，是语言教育评价问题进行判断的教育过程，是语言教育评价的基本作用之一。的基本作用之一。F诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发展状况。主要诊断语言教

4、育内容与目标的适合程度，内容展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。幼儿园语言教育评价的增效作用： 通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。学质量的教育

5、过程。F及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多“无效劳动无效劳动”，及时改进、调整和，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。完善教育活动，增进教育的实效性。F作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；F剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。四、幼儿园语言教育评价的主要方法四、幼儿园语言教育评价的主要方法四、幼儿园语言教育评价的四、幼儿园语言教育评价的主要方法主要方法主要方法主要方法自由叙述评价法自由叙述评价法

6、观察评价法观察评价法综合等级评定法综合等级评定法自由叙述评价法自由叙述评价法 自由叙述评价法自由叙述评价法是对教育活动的意见、是对教育活动的意见、判断、感想等自由地说出来或写下来。通判断、感想等自由地说出来或写下来。通过口头语言或文字叙述对教育活动加以评过口头语言或文字叙述对教育活动加以评价的方法。这种方法既适合于自我评价，价的方法。这种方法既适合于自我评价，也适合于对他人的评价。也适合于对他人的评价。观察评价法观察评价法 观察评价法观察评价法是指有目的、有计划地是指有目的、有计划地对语言教育活动的进行情况进行观察，对语言教育活动的进行情况进行观察，获取信息，并作出科学评价的一种评价获取信息，

7、并作出科学评价的一种评价方法。这是一种既有科学性又切实易行方法。这是一种既有科学性又切实易行的评价幼儿发展的方法。这一方法主要的评价幼儿发展的方法。这一方法主要通过对幼儿行为表现的观察了解来对通过对幼儿行为表现的观察了解来对整个教育活动的效果进行分析。整个教育活动的效果进行分析。 幼儿语言教育活动观察记录表幼儿语言教育活动观察记录表图书室活动观察记录分析图书室活动观察记录分析 观察目的观察目的 ： 1.是否喜欢与同伴分享阅读，体验分享阅读的乐趣。 2.能否与同伴大胆交流自己的发现。 观察记录：观察记录： 刚进入图书室，我就听见有幼儿的窃窃私语：“今天，我和你一起看吧！”原来，小朋友们都在与小伙

8、伴商量，要翻阅同一本书呢！幼儿开始分散阅读之后，我在图书室细心观察幼儿的表现，有的幼儿一个人安静的翻阅着图书，有的幼儿则两两结对，共同阅读！新雨正与他最要好的小伙伴王思妍共同阅读杂志小聪仔上的一个图画故事，我静悄悄的走到他们身边，想听一听他们的对话。 新雨：“这只猫好大哦！肯定是只大懒猫！” 思研：“嘻嘻，大懒猫老鼠都抓不动吧！” 新雨：“肯定抓不动，你看它躺着一动也不动，像加菲猫一样！” 思研：“这是什么故事呀?” 新雨：“我觉得应该叫猫咪的故事！你看，就是讲的这只猫的故事吧！” 思研：“叫大懒猫的故事吧！ 新雨：“大懒猫的故事，哈哈！真好玩！” 为故事起了一个有趣的名字，两个小伙伴都开心的

9、笑了起来！ 分析与措施：分析与措施： 以往的图书室活动中，我发现幼儿喜欢与同伴共同阅读同一本书，这种共同阅读，相互分享的阅读方式，不仅让幼儿有了“看”的机会，还给了幼儿“讲”的机会，无论是对幼儿的理解能力、语言表达能力和人际交往能力的提高，都有很大的帮助。新雨与思研是好朋友，在朋友之间，对话会更轻松、更自然、更有利于表达内心的想法。在分享阅读的过程中，新雨能积极思考，大胆想象，自信地与同伴交流自己的想法，体验到了阅读活动的乐趣。综合等级评定法综合等级评定法 综合等级评定法综合等级评定法是对幼儿教育活动中的各种因素进行分析是对幼儿教育活动中的各种因素进行分析并评出不同等级的综合意见评定法。并评出

10、不同等级的综合意见评定法。 综合等级评定是从纵向和横向两个维度确定评价指标，即对综合等级评定是从纵向和横向两个维度确定评价指标，即对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析和评价，从而能够得到综合的评价信息。析和评价，从而能够得到综合的评价信息。 纵向包括构成语言教育活动的各种因素，主要有目标、内纵向包括构成语言教育活动的各种因素，主要有目标、内容、形式、幼儿参与活动程度、材料利用情况、师生关系。横容、形式、幼儿参与活动程度、材料利用情况、师生关系。横向包括教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级，根据这向包括教育活动各因素

11、在运行过程中的状态及其等级，根据这两个维度制成综合等级评定表，教师在活动评价中，只要在相两个维度制成综合等级评定表，教师在活动评价中，只要在相应的位置打上勾即可。应的位置打上勾即可。 使用此方法，可以获取多重评价信息，评价者借助于这些信使用此方法，可以获取多重评价信息，评价者借助于这些信息材料，既可以对教育活动进行定量分析，又可以对教育活动息材料，既可以对教育活动进行定量分析，又可以对教育活动进行定性分析，还可以进行因子分析。进行定性分析，还可以进行因子分析。幼儿语言教育活动综合等级评定法幼儿语言教育活动综合等级评定法优秀优秀良好良好中等中等需要改进需要改进不令人满意不令人满意目标目标内容内容形式形式幼儿参与活动程度幼儿参与活动程度材料利用情况材料利用情况师生关系师生关系