最新[《叶圣陶论语文教育》读书笔记] 叶圣陶童话读书笔记.doc

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1、最新叶圣陶论语文教育读书笔记 叶圣陶童话读书笔记叶圣陶论语文教育读书笔记成都邓文光语文工作室肖向亮读1.国文教授之商榷，看现今的阅读教学 文章以“文题”“生字”“句法”“段落”“篇法”五个方面论述了阅读教学必须涉及的基本环节，奠定了现代阅读教学的基本框架，到今天为止，无论中小学，阅读教学的理论、实践，无论何种模式，不曾脱离这个框架。其中，“文题”衍生为现在的新课导入、解题、作者、写作背景介绍等，借助于多媒体教学，现在的背景介绍已经是花样翻新，手段层出不穷，常常令人耳目一新，对学生的视听等感官刺激强烈，对学生的思维触动也非常大。“生字”显示了对学生语言基础知识的重视，到现在也没有哪堂阅读教学课肯

2、轻易放弃。“句法”“段落”是文本解读的基本手段。“段落”涉及到对文本的概括、归纳，是不能规避的一环，但不少学生的概括、归纳能力越来越差，是不少阅读课堂刻意淡化所至。应该继续高举“段落大意”的旗帜，只是训练的手段和方式要不断更新，从文本本身的特点出发，从学生的实际出发，从课堂生成的实际出发。“段落”教学的目标是更好地解读文本，其终极目标是形成和强化归纳概括的能力，从而能从容地应对任何阅读试题。“句法”涉及对特定语境下的文本解读。一些关键的句子，在文章中往往有独特的表达作用、表达效果，解开它，就能拿到解读文本的钥匙。加以有效的训练，找到关键语句的解读规律、掌握关键语句的规律，就能应对相应的阅读试题

3、。 2.读对于小学作文教授之意见，看现今的作文教学 文章说：“作文之形式为文字，其内容不出思想情感两端。以言思想，则积理必富而为文始佳。”又说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”又说：“文题应取材广博。”先说前两句。现在的学生，要说提笔作文，信手拈来，洋洋洒洒，言之有物，言之成理，声情并茂，晓之以情，动之以理，这是一幅美好的蓝图。现状是无话可说，理屈词穷，或套路化、模式化，空发感慨或无病呻吟的不在少数。叶老所言“积理必富”、“情有所感”仍然有着强烈的现实指导意义。学生囿于校园之中，对社会的关注度，对生活的感悟，对社会现象的思考，对生活细节的自觉的、细致的观察，如果没有老师的积极引导，几乎就

4、会成为一片空白。没有思考的习惯、没有思维的深度，光靠来自单纯书本的东西，学生高尚的、理性的、睿智的思想从何而来？“积理必富”就无从谈起。而阅读教学，作为语文教学的根本，解读文本不能只停留于语言基础与文章句法、章法本身，不能只停留于对语言层面的感悟，而对文章中的人文因素，应该极为重视，将其作为深化学生社会认知的重要途径，学生世界观、价值观、思想视野与眼界的形成，主要来自于此，否则“积理必富”失去了起码的基础。“情有所感”，则应以写作训练为手段，推动学生的情感体验。本来，以当今的学生，情感体验是何其丰富，但形诸笔端，学生往往捋不出一个好的头绪来。以背影为例，那是亲情的一种经典体验；以老王为例，那是

5、弱者对更弱者的一种深情关切；以记念刘和珍君为例，那是老师对学生的一种哀痛和崇敬，是斗士对敌人的一种愤恨，是前辈对后生的一种激励。教材既然有了极好的“例子”，那么引导模仿、训练是非常必要的。生活中没有太多的惊天动地的情感，更多的是平和与安详，是龃龉与不快，是担忧与不安，是满足与失意，是在冲突过后的不了了之。老师就要引导学生从生活现象中梳理情感，形诸笔端；必要的、足够的训练过后，“情有所感”当不是一件难事。关于“文题取材应广博”。学生的议论文，言必“感动中国”，一定要轰轰烈烈；言必屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼，在几个死人堆里打转；言必罗列几个外国人，显得视野开阔。不是说一定不能这么写或者

6、一定要选这些材。问题在于，学生只有有限的积累，阅读量因人而异、因地域而异，不在这里面选，他们又能做什么？问题更在于，学生更多地不能视文题而具体问题具体分析，在材料的使用上，没有合适的视角与恰当的变换，带来了无穷无尽的审美疲劳。这正印证了叶老“不知文字作用端在达意”，“若必罗列典雅语句，奇拗笔法，一一注入学生脑海，正恐劳而无功，适足助长学生之依赖性耳”的判断，叶老的预见真是让人感叹应验如神啊。 3.读国文教学的两个基本观念 文章阐述的两个基本观念观之一，指的是现在大家已经公认的语文的工具性与人文性。国文不应该“纳粹是阅读与写作的训练”，“国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义”；“不过重

7、视内容，假如超过了相当的限度，以为国文教学的目标只在灌输固有道德”，“而竟忘了语文教学特有的任务”，“把精神训练的一切责任都都担在自己肩膀上，实在是不必了”。文章最有价值的是谈到了阅读与写作教学的方法与效率的问题。“学生要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”“第一，必须讲求方法。”“第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”由方法到效率，叶老谈到，从前书塾里的先生很有些注重方法的。“他们给学生讲书，用恰当的方言解释与辨别那些难以明白的虚字。他们教学生阅读，让学生点读那些没有句读的书籍与报纸论文。他们为学生改文，单就原意增删，并且反复详尽地讲明为什么增删。遇到这样的先生，学生是有

8、福的，修学一年，就得到一年应得的成绩。”“然而大多数书塾的先生却是不注重方法的，他们只教学生读，读，读，作，作，作，讲解仅及字面，改笔无异自作，他们等待着一个奇迹的出现学生一旦豁然贯通。奇迹自然是难得出现的。所以，在书塾里坐了多年，走出来还是一窍不通，这样的人着实不少。”对于方法与效率的问题，在今天尤为突出。多年前吕老先生提出的“少、慢、差、费”的现象，到现在也没有得到根治。叶老说，“阅读的方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究方法修辞的法则，最要紧的还在从比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不

9、提高的。”在现实语文课堂中，更多的现象是阅读与写作教学的有意无意的截然分离。我想，这是写作教学陷入困局的重要原因之一啊。叶老说：“教材无非是一个例子。”现行的新课标必修教材，后面的写作部分与前面的阅读部分，编纂者是很注重前面关联的，虽然不是完全的一一对应，但内在联系是非常紧密的。事实上，不少老师在操作上未能在写作训练的时候很好运用阅读教学的成果，分离的现象是较为普遍的。阅读教学中，我们会发现教材中分散存在着一个一个的写作借鉴点，有些点是很突出，很有训练价值的，如果被忽视了，是非常可惜的。好在越来越多的老师注意到了这种情况，记得注意在阅读教学中穿插写作的片断训练，阅读教学与写作训练被有意识地、自

10、觉地结合起来，这实在是语文教学之幸事。需要注意的是，阅读教材中的这些借鉴点缺乏执教者有意识、成序列的整理，这倒是一个很有价值的研究方向。 4.读论写作教学，告别高考新八股 这是篇批判性多于建设性的文章。文章中，叶老花了很多笔墨描述八股之害。议八股之害，实为批判写作训练不到位，没有尽到应尽的职责。首先是命题。命题不科学，导致学生无话可说。但是，如果题目“正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫；即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，决不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分少，技术上的研摩也就绰绰有余。”“题目虽是教师临时出的，而积

11、蓄却是学生原来有的。这样的写作，与著作家、文学家的写作并无二致；不自然的便近于自然了。学生经过多年这样的训练，习惯养成了，有所积蓄的时候，虽没有教师命题，也必须用文字发表；用文字发表的时候，虽没有教师指点，也能使技术完美。这便是写作教学的成功。”这一点，实际明示了平时写作训练的选材要求，我深有感触。老师选好了一个写作技术的训练点，也有教材作为例子，但是如果写作的素材不能好好确定，那老师也只能是有心无力了。如关于高一记叙文训练中，有一个很重要的点就是如何写好细节。细节描写能否运用得当，能否运用娴熟，是记叙文是否生动、感人的重要因素。高一课文中有很多例子，最为突出的如别了，不列颠尼亚、奥斯维辛没有什么新闻中有不少寓含作者强烈感情色彩的细节描写，包身工里面有不少对包身工恶劣生存环境的细节描写，逼真翔实，让人身临其境，仔细分析过后，发现“情景再现”是一种很重要的细节描写手段。唯恐例子不够典型，我又把道士塔一文搬出来，作为例子深度分析，展示如何运用“情景再现”之法来进行细节描写。但写了一篇大作文非同寻常的 ，效果很不理想，学生的细节描写功夫并不如所期待那样，有什么出色的表现。 第 7 页 共 7 页