最新[六国论,示例（二）] 六国论.doc

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1、最新六国论,示例（二） 六国论教学目的 1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。 2.学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。 3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。教学过程第一课时 一、 导入新课“六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。 贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖

2、析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。 六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今天我们就来学习这篇文章 二、 作者简介 （学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联： 萃父子兄

3、弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 一门父子三词客；千古文章八大家。 三、 阅读课文 学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。 四、 疏通字词 学生自译。补充（板书）： 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、 布置作业 完成课后练习二四题第二课时一、 检查作业 完成练习二四题 二、 分析课文 1、 齐读课文 2、 思考练习一。 3、 提名思考回答： 文章的中心论

4、点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的.总结？哪一句点明了.写作意图？ 4、 教师简析（参考教师用书） 5、 简介.写作背景，进一步了解作者的爱国之情 作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反

5、而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。 所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。 三、 小结本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。 语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。 文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢

6、于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。四、 齐读课文 五、 布置作业 背诵课文； 比较阅读过秦论； 学习苏辙六国论 第三课时 一、 检查背诵 背诵中心论点句、.写作意图句；背诵全文 二、 比较过秦论 1、 都是史 2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀 过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。 3、 论证方法：都运用对比论证方法。 4、 中心论点的提出：过卒章显志，六开门见山。 5、 语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。 不同：过词采华丽，六浅显易懂。 三、布置作业课外阅读另二篇六国论 一是苏辙的六国论，见教材。一是李桢的六国论（节选） 六国论 教学设计示例（二）由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 第 5 页 共 5 页