最新【《山谷中的谜底》教学设计】 山谷中的谜底第一课时教学设计.doc

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1、最新【山谷中的谜底教学设计】 山谷中的谜底第一课时教学设计山谷中的谜底教学设计教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。3、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学重点：读懂课文，了解雪松在逆境中生存的原因。教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。教学准备：多媒体课件。教学程序：一、积累导入：1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯师：你读得很正确。这些词的意思谁能通过朗读表达出来？再指名读，要读出慷慨激

2、昂。2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是山谷中的谜底所告诉我们的。3、齐读课题，板书课题。二、导学感悟，解读“弯曲”。1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，（师板画）在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。出示谜面，齐读2、那谜底是什么呢？谁来读？出示谜底： 东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。3、齐读，思考：形成这一奇异

3、现象的原因是什么？4、交流：（1） 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（标出“风向”，简略讲解）（2） 雪松有这样的本领。5、师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可它却依然保持着苍翠挺拔的身姿？（出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“”划出相关语句。）6、交流：出示：“ 当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。 。”7、师：有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？

4、雪松是弱者，你同意这种说法吗？（自读第三自然段，抓重点词语和句子。）8、开展辩论，突破重点：9、指导感情朗读：（配乐：风声）面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)9、师：这就是雪松，面对肆虐的风雪，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的弯曲，让我们再次把谜底告诉大家（齐读）10、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法）三、联系生活，学会“弯曲”1、师：同学们说的

5、真好，是啊，从这一课普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。出示：“对于外界的压力，以求反弹的机会。”2、齐读，思考填空：3、雪松弯曲一下，不是，而是。4、由此，你能联想到生活中的例子吗?（学生交流）5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少，我们更深刻地认识到了：“对于外界的压力，以求反弹的机会。”四、总结延伸：1、师：的确，大自然中，无论是动物、植物还是人类，面对逆境和压力，首先要敢于和它作斗争，同时也要学会忍让，恰当的以退为进，同样可以生存和更好地发展。记住：出示：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。（男读、女读、齐声读）2、

6、布置课后作业：推荐阅读十万个为什么。五、教后记：执教山谷中的谜底一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程。再说为了突破这个重点，我引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论：A为什么东坡雪大，西坡雪小？B雪松有什么本领？“雪松有什么本领”是一个关键问题，让学生在自读时

7、紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。师巡视根据学生的回答，适当点拨。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹不论始终” ，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中， 领悟雪松是强者、胜利者。第三导之以行，突破难点 。为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理

8、解，我采用层层推进的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解；二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见，说出了他们各自真实的、独特的感受与认识，这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻，收到了较好的课堂效果。第 6 页 共 6 页