一、教育研究课题的选择.ppt

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1、教育研究教育研究课题的课题的选择选择一、课题的一、课题的来源来源二、课题选择的一般二、课题选择的一般步骤步骤三、课题选择的三、课题选择的原则与方法原则与方法四、课题选择的四、课题选择的策略策略五、课题名称的五、课题名称的表述表述 教育研究课题的选择，是教育研究课题的选择，是教育科研工作的教育科研工作的首要环节首要环节，也，也是是关键的一步关键的一步。这是因为课题。这是因为课题的选择引导着研究方向，并制的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研约整个研究工作的进行以及研究的价值。究的价值。一、课题的来源一、课题的来源 一线教师作为特殊的教育研究群一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专

2、业研究者，其研究工作体，不同于专业研究者，其研究工作应主要应主要围绕自身的教学实践展开围绕自身的教学实践展开，课，课题来源主要有以下几个方面：题来源主要有以下几个方面： （一）在教学中发现问题（一）在教学中发现问题 教学中的问题是教学中的问题是教师教育研究教师教育研究课题的主要来源。课题的主要来源。 教师可以把那些教师可以把那些重要的、迫切重要的、迫切需要解决的问题需要解决的问题转化为研究课题。转化为研究课题。 例如，长期困扰教育界的中小例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？么？这一问题怎样才能得到解决？ 1.1.将

3、教育实践活动中迫切需要将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题解决的问题直接转化为研究课题 教师在教学过程中常常会遇教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。供借鉴。这种疑难或困境至少有这种疑难或困境至少有以下几种类型以下几种类型： 2. 2. 从教学实践的疑难、矛盾从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题和困境中发现研究课题 （1 1）教师的）教师的理想与实际理想与实际存在着存在着差距。差距。 （2 2）教学情境中）教学情境中教师与学生教师与学生、学生与学生的目标之间存在着

4、冲突。学生与学生的目标之间存在着冲突。 （3 3）教师与领导、同事、或家教师与领导、同事、或家长长对教育教学存在的不同甚至对立对教育教学存在的不同甚至对立的看法。的看法。 （4 4）教学中存在着比比皆是的）教学中存在着比比皆是的“两难困境两难困境”。 3. 3. 从具体的教学场景中从具体的教学场景中 捕捉研究课题捕捉研究课题 中小学中小学教师与专业研究者的一个教师与专业研究者的一个重要区别重要区别就在于，教师一直生活在就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。升教育智慧的。【案例【

5、案例小组合作学小组合作学习习 】（二）在阅读中萌生问题（二）在阅读中萌生问题 通过阅读文献资料，在了解他通过阅读文献资料，在了解他人的研究基础上，教师可以发现自人的研究基础上，教师可以发现自己要研究的课题。这主要有以下几己要研究的课题。这主要有以下几种情形：种情形： 1.1.他人研究可以为教师发现他人研究可以为教师发现研究课题提供启示研究课题提供启示 第一，研究第一，研究与他人相同的问题与他人相同的问题，但是阐发自己的观点，得出自己但是阐发自己的观点，得出自己的结论。的结论。 第二，选择一个第二，选择一个与他人的问题与他人的问题类似、接近的问题类似、接近的问题进行研究。进行研究。 第三，选择一

6、个第三，选择一个比他人的问比他人的问题更具体或更深层次的问题题更具体或更深层次的问题进行进行研究研究。 2.2.教育信息可为教师选择教育信息可为教师选择 研究课题提供线索研究课题提供线索 教育类的报纸杂志教育类的报纸杂志透露出各透露出各种各样的教育信息，可以从中种各样的教育信息，可以从中发现很多有价值的课题。发现很多有价值的课题。 课题指南课题指南【链接：【链接：全国教育全国教育科学科学“十一五十一五”规划规划20102010年度课年度课题指南】题指南】也是为教师提供教育信也是为教师提供教育信息最为直接的一个渠道。息最为直接的一个渠道。 （三）在交流中激发问题（三）在交流中激发问题 首先，首先

7、，可以从可以从其他教师的成功经其他教师的成功经验或失败教训验或失败教训中总结出研究课题。中总结出研究课题。 其次，其次，教师与教师与持有不同理论观点持有不同理论观点的教师的教师进行交流，可以为其提供一进行交流，可以为其提供一个相互冲突的对立面，为提出研究个相互冲突的对立面，为提出研究课题提供了参照。课题提供了参照。 【案例【案例: :高老师如何确定研究问题高老师如何确定研究问题】 从上述案例中可以看出：从上述案例中可以看出：高琴老师能高琴老师能捕捉对自己有影捕捉对自己有影响力的关键交流响力的关键交流，以市专家，以市专家的评课诊断为信息资源，迅的评课诊断为信息资源，迅速、成功地找到了研究课题。速

8、、成功地找到了研究课题。二、课题选择的一般步骤二、课题选择的一般步骤 课题的选择是一个比较困难的过课题的选择是一个比较困难的过程，要经历一个程，要经历一个从产生研究动机选从产生研究动机选定研究方向，到研究问题逐渐清晰定研究方向，到研究问题逐渐清晰，从有初步的研究构想，到确立研究从有初步的研究构想，到确立研究问题以及明确研究目标的过程。选问题以及明确研究目标的过程。选题要按以下步骤进行。题要按以下步骤进行。（一）调查研究，选择研究方向（一）调查研究，选择研究方向 一个研究课题的确定，往往是一个研究课题的确定，往往是在教学实践中，在教学实践中，受某一教育现象的受某一教育现象的触发触发，产生研究的冲

9、动产生研究的冲动，或者，或者阅读阅读教育理论书籍教育理论书籍、教育杂志、报纸及、教育杂志、报纸及教育文献资料时教育文献资料时受到启发受到启发，产生联，产生联想，萌生教育科研意向。想，萌生教育科研意向。（二）总结提炼，确立研究课题（二）总结提炼，确立研究课题 教师在进行有效的研究之前，教师在进行有效的研究之前，必须对所选定的问题进行必要的提必须对所选定的问题进行必要的提炼，具体策略有以下几点：炼，具体策略有以下几点：1.1.缩小策略缩小策略 即将宽泛的主题缩小到即将宽泛的主题缩小到易于易于把握的程度。把握的程度。主题涉及范围的大主题涉及范围的大小应与研究的时间和地点、研究小应与研究的时间和地点、

10、研究人员和对象的数量、研究事件的人员和对象的数量、研究事件的多寡等相适应。多寡等相适应。2.2.扩展策略扩展策略 即即将狭窄的问题进行扩充、丰将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究富，使其值得研究。问题狭窄在于。问题狭窄在于研究的主攻因素太小，或不具备代研究的主攻因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。表性和普遍性，使研究没有价值。对于教师来说，研究问题宜小不宜对于教师来说，研究问题宜小不宜大，但毕竟是研究，如果问题过小，大，但毕竟是研究，如果问题过小，就无须研究了。就无须研究了。 3.3.分析策略分析策略 即即将复杂、模糊的问题进行分解将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要

11、素的关系进行分或对模糊问题各要素的关系进行分析，析，使研究的问题简化、清晰使研究的问题简化、清晰。分。分析能使问题范围清楚集中，它是教析能使问题范围清楚集中，它是教师提炼科研课题的重要策略。师提炼科研课题的重要策略。 （1 1）分解问题）分解问题 指将一个指将一个复杂的研究问题复杂的研究问题按按照内在的逻辑体系，照内在的逻辑体系，分解成分解成具具有一定层次结构的有一定层次结构的问题网络问题网络。 （2 2）分析因果）分析因果 指分析问题的产生原因及影指分析问题的产生原因及影响，发现问题的内在联系。响，发现问题的内在联系。（三）分析梳理，明确研究目标（三）分析梳理，明确研究目标 首先，从首先，从

12、过程论的角度分析过程论的角度分析，可以把课题研究目标分成三个层可以把课题研究目标分成三个层次，分别叫做次，分别叫做任务目标任务目标、状态目状态目标标和和成果目标成果目标。 其次，从其次，从系统论的角度来看系统论的角度来看，一，一些综合性较强的课题，往往存在着些综合性较强的课题，往往存在着目标系列，应当给予明确，按目标系列，应当给予明确，按它们它们之间的关联影响以及隶属关系形成之间的关联影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统，一个多层次的目标系统，便于课题便于课题研究的开展，也有利于课题成果形研究的开展，也有利于课题成果形成一个较为完整的有机体系。成一个较为完整的有机体系。 三、课题选择的原则

13、与方法三、课题选择的原则与方法（一）选题原则（一）选题原则 选题原则就是进行课题选择时应选题原则就是进行课题选择时应当遵循的基本要求，当遵循的基本要求，其实质是为课其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标题选择活动提供某种行为准则和标准。准。为了保证研究质量，选择课题为了保证研究质量，选择课题时应遵循以下原则：时应遵循以下原则： 1. 1.价值性原则价值性原则 选择的价值性原则，是指课题选择的价值性原则，是指课题要有理论学术价值和实践应用价值。要有理论学术价值和实践应用价值。这主要这主要表现为能满足教育工作实际表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要。的需要和教育科学本身发展的

14、需要。该原则充分反映了开展一项科研的该原则充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性。必要性和迫切性。2.2.创新性原则创新性原则 第一，重视选题的创新性第一，重视选题的创新性。要从。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题；要把握时代的脉搏，新经验中选题；要把握时代的脉搏，从从热点热点上选题；从上选题；从独特的角度独特的角度来看来看问题，在未开垦的处女地上进行挖问题，在未开垦的处女地上进行挖掘掘。 第二，在研究方法上创新第二，在研究方法上创新。采用新的研究方法、手段或技术，采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。改进、完善某些已有的研究

15、方法。 第三，在应用上创新第三，在应用上创新。将一。将一种已有的理论方法首次应用到教种已有的理论方法首次应用到教育领域。育领域。 3. 3.可行性原则可行性原则 课题选择必须充分考虑主客观条件，课题选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从性。从主观方面看主观方面看，应分析自己的专业，应分析自己的专业特长、知识基础、兴趣爱好、科研能力特长、知识基础、兴趣爱好、科研能力和经验、时间精力等；和经验、时间精力等；从客观方面看从客观方面看，应分析是否有必要的参考资料、经费、应分析是否有必要的参考资料、经费、设备、时间，是否能得到领导的支持和设

16、备、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。各方面的配合等。4.4.科学性原则科学性原则 选题的科学性原则，是指所选题的科学性原则，是指所选研究课题必须选研究课题必须符合教育科学理符合教育科学理论及规律，论及规律，必须具必须具有明确的指导有明确的指导思想和科学根据思想和科学根据。（二）选题方法（二）选题方法 中小学教师在选择课题时，除了要中小学教师在选择课题时，除了要遵循以上原则，还要注意采用以下的遵循以上原则，还要注意采用以下的选题方法：选题方法： 1. 1.问题筛选问题筛选 2.2.经验提炼经验提炼 3.3.资料寻疑资料寻疑 4.4.现状分析现状分析 5.5.意向转化意向转化四、课题选

17、择的策略四、课题选择的策略（一）思维策略（一）思维策略1.1.批判思维策略批判思维策略 批判不是批判不是“对着干对着干”，不，不是无理取闹。是无理取闹。作为批判的依据作为批判的依据主要有两个方面主要有两个方面：一是：一是事实与事实与经验经验，二是，二是逻辑逻辑。如前所述质。如前所述质疑反思作用的论文，就是基于疑反思作用的论文，就是基于现实中教师反思存在的尴尬现现实中教师反思存在的尴尬现象和作者理性的逻辑分析，有象和作者理性的逻辑分析，有理有据地提出了驳斥的观点。理有据地提出了驳斥的观点。 2.2.逆向思维策略逆向思维策略 “逆向思维策略逆向思维策略”中的中的“逆逆”是是指方向上的回逆，如果我们

18、一般的指方向上的回逆，如果我们一般的认识是由此及彼，那么逆向思维就认识是由此及彼，那么逆向思维就应该是由彼及此。世界万物呈现出应该是由彼及此。世界万物呈现出复杂的相互作用状态。复杂的相互作用状态。人们一般只人们一般只看到看到A事物对事物对B事物的作用，而忽事物的作用，而忽视了视了B事物对事物对A 事物的反作用事物的反作用。3.3.类比思维策略类比思维策略 类比思维策略主要通过类比思维策略主要通过两类事物两类事物相互比较，发现异同，寻求有新意的研相互比较，发现异同，寻求有新意的研究主题究主题。善于用这种策略来发现问题的。善于用这种策略来发现问题的人，在思维品质上，往往表现为较强的人，在思维品质上

19、，往往表现为较强的迁移性和概括性。迁移性和概括性。 类比思维类比思维策略主要包括以下策略主要包括以下两种具体的策略两种具体的策略： 第一，第一，通过与其他学科研究对通过与其他学科研究对象类比和象类比和借用其他学科的理论、方借用其他学科的理论、方法法，来发现本学科研究的新问题。，来发现本学科研究的新问题。 第二，第二，面向实际生活，面向实际生活，从日常从日常生活经验中生活经验中提出教育科研课题。提出教育科研课题。4.4.聚类思维策略聚类思维策略 在教育科研选题中，研究者运在教育科研选题中，研究者运用聚类思维策略，是为了用聚类思维策略，是为了发现研究发现研究对象之间的内在联系对象之间的内在联系，把

20、相关对象，把相关对象整合为一个研究类型，以整体类型整合为一个研究类型，以整体类型为研究对象，探索类型的内在机理为研究对象，探索类型的内在机理和外部功能。和外部功能。（二）实践策略（二）实践策略1.1.循序渐进策略循序渐进策略 “循序渐进循序渐进”就是选题时，要由就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，小到大，由易到难，由浅入深，由由单项到综合，步步为营单项到综合，步步为营，逐步发展。，逐步发展。逐渐形成自己相对稳定的研究方向逐渐形成自己相对稳定的研究方向或研究领域。或研究领域。2.“2.“边缘搜索边缘搜索”策略策略 所谓所谓“边缘搜索边缘搜索”就是在就是在“边缘边缘地带地带”寻找未解决的问

21、题，确立研寻找未解决的问题，确立研究课题。这里有究课题。这里有社会科学与自然科社会科学与自然科学学、技术科学的边缘，理科与文科、技术科学的边缘，理科与文科的边缘，的边缘，教育学科与其他学科教育学科与其他学科的边的边缘，缘，大、中、小、幼学段大、中、小、幼学段的边缘，的边缘，课题与课题之间的边缘，等等。课题与课题之间的边缘，等等。 3.3.厚积薄发策略厚积薄发策略 蜜蜂要酿一公斤蜜，必须在蜜蜂要酿一公斤蜜，必须在200多多万朵花上采集原料，来往飞行万朵花上采集原料，来往飞行45万万公里，相当于绕地球赤道公里，相当于绕地球赤道11圈。我圈。我们选择课题进行教育科研，也要采们选择课题进行教育科研，也

22、要采取这样厚积薄发的策略。这就要求取这样厚积薄发的策略。这就要求教师教师学会积累信息，提高对新信息学会积累信息，提高对新信息的敏感性和获取能力，的敏感性和获取能力，提高对各种提高对各种新信息融会贯通的能力。新信息融会贯通的能力。 五、课题名称的表述五、课题名称的表述 课题名称需用具体明确的语课题名称需用具体明确的语句来表述。一般来说，一个句来表述。一般来说，一个好的好的课题名称课题名称应当能够反映出所研究应当能够反映出所研究问题的问题的最主要的信息最主要的信息。【链接：链接：全国教育科学规划全国教育科学规划2009年度特色年度特色高中研究专项立项课题一览表高中研究专项立项课题一览表】（一）课题

23、名称的表述要（一）课题名称的表述要意义准确意义准确 课题名称的表述要意义准确，课题名称的表述要意义准确，就是说课题名称要能就是说课题名称要能明确地表达明确地表达出这项研究的主要内容和主要问出这项研究的主要内容和主要问题题，行文含义要明确。，行文含义要明确。（二）课题名称的表述（二）课题名称的表述 要突出主题要突出主题 课题名称的表述要突出主题，课题名称的表述要突出主题，就是说课题的表述要力求就是说课题的表述要力求反映研反映研究的焦点和研究方向究的焦点和研究方向，这样有利，这样有利于研究者明确研究内容，抓住研于研究者明确研究内容，抓住研究重点。究重点。（三）课题名称的表述（三）课题名称的表述要规

24、范、简洁要规范、简洁 课题名称的表述要规范，就课题名称的表述要规范，就是说课题表述所用的词语、句型是说课题表述所用的词语、句型要规范、科学，要规范、科学，要用学术性的科要用学术性的科研术语研术语，不可生造词语，以免造，不可生造词语，以免造成理解上的歧义。成理解上的歧义。 一个好的课题名称应能提供课一个好的课题名称应能提供课题研究的主要信息。这些信息包括：题研究的主要信息。这些信息包括：研究对象、研究内容、研究方法、研究对象、研究内容、研究方法、研究目标、预期结果等。研究目标、预期结果等。 例如，例如，“城乡结合部初中学生城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究不良团体形成的调查研究”这一这一课

25、题名称就包含了如下的信息：课题名称就包含了如下的信息： 研究对象研究对象：学生，但是为了研究的学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对科学和细密，又接连对“学生学生”做了两做了两重限定重限定-一是要研究的是一是要研究的是“初中学初中学生生”，不是小学、高中或大学学生；不是小学、高中或大学学生；二二是将是将“初中学生初中学生”又加了一重限定又加了一重限定-这里指的初中学生既不是城市的，也不这里指的初中学生既不是城市的，也不是农村的，而是是农村的，而是“城乡结合部城乡结合部”的。如的。如此限定，不仅把研究对象确定得非常清此限定，不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的楚，而且也使该课题的研究

26、对象更为典研究对象更为典型型。 这是因为在这是因为在城乡结合部城乡结合部的这样的这样一块不寻常的土地上办学一块不寻常的土地上办学自有它的自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分其现实性、必要性、可能性就十分明显了。所以该课题研究题目的确明显了。所以该课题研究题目的确定就非常典型，定就非常典型，很有研究价值很有研究价值。 研究内容研究内容：初中学生不良团初中学生不良团体形成体形成，正是在这样的特殊地，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的不良团体立足的土壤比较丰厚土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言研究的现实性、迫切性就不言而喻而喻。 研究方法研究方法:调查研究，在短短的调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方研究题目的最后部分指明了研究方法法调查研究法调查研究法。 一般来说，课题名称一经确定，一般来说，课题名称一经确定，就不宜中途更改，以免打乱后继环就不宜中途更改，以免打乱后继环节的工作。节的工作。 课题名称的酝酿，是教师进行课题名称的酝酿，是教师进行科学研究的第一步科学研究的第一步，有了好的开端，有了好的开端，才可能有好的结果。才可能有好的结果。