南城区阳光第七小学四年（2011—2015年）发展规划.doc

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1、1一脉传承办学主旨一脉传承办学主旨 主动生成学校文化主动生成学校文化 东莞市南城阳光第三小学五年发展规划（20162020 年） （2016 年 7 月全体教职工学习讨论审议通过）目目 录录第一部分第一部分 发展基础简析发展基础简析 一、办学历程与概况 二、发展优势与潜力 三、面临问题与机遇第二部分第二部分 发展思路勾勒发展思路勾勒 一、发展理念建构 二、发展目标定位 三、发展方略厘定第三部分第三部分 发展措施体系发展措施体系 一、主导课题统领发展 二、实施项目融合发展 三、保障体系护航发展2一脉传承办学主旨一脉传承办学主旨 主动生成学校文化主动生成学校文化 东莞市南城阳光第三小学“十三五”发

2、展规划（20162020 年） （2016 年 7 月全体教职工学习讨论审议通过）学校发展规划是对学校未来建设发展的愿景勾勒，是学校可持续发展的灵 魂，是学校形成规范办学、自主办学、特色办学的基本要求。为贯彻落实国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 广东省中长期教育改革 和发展规划纲要（2010-2020 年） 中共东莞市委东莞市人民政府关于推进教 育改革发展加快实现教育现代化的决定和广东省教育发展“十三五”规划 东莞市教育事业发展“十三五”规划精神，进一步谋划学校“十三五”的 规划发展，科学引领学校内涵发展、自主发展、创新发展、健康发展、可持续 发展，切实提高我校的教

3、育教学质量和办学水平，学校在认真分析校情的基础 上，坚持科学实效、广纳群言、传承历史、实事求是、面向未来的原则，寻找 学校发展变革的路径和着力点，使学校发展的近期目标与远期发展规划定位更 准确，措施更具体，操作与评估更方便，特制订南城阳光第三小学“十三五” 发展规划（20162020 年） （以下简称规划 ） 。 第一部分第一部分 发展基础简析发展基础简析 一、办学历程与概况一、办学历程与概况 （一）办学历程（一）办学历程 东莞市南城阳光第三小学是一所按省级规范化学校标准建设的全日制公办 小学，历经三迁校址，四更校名，距今已有 87 年的办学历史。 学校始建于 1929 年开办的“开才小学堂”

4、,由当地有爱心的乡绅张乔甫等 人资助举办，主要是教当地儿童识字算数，开蒙才智，故取名为“开才小学堂” 。 到了 1943 年，时值中国被日本侵略占领，人民抗战，兵荒马乱的年代， 由张氏家族有爱国之心的后人张资深等贤人志士发起，将“开才小学堂”更名 为“育才学校” ，组织接收所有想读书识字的乡人，大兴办学，立志为国家培 育人才。 解放以后， “育才学校”由当地政府（新基村）收归集体办学，于 1950 年 择址新建校舍，并更名为“新基小学” 。 2003 年 9 月，在南城街道掀起“大办教育，办大教育”的热潮中，新基社 区和社会贤达又择址规划、投资新建校舍，正式更名为“阳光第三小学” ，办 学规模

5、为 18 个教学班，并于 2004 年通过评估成为“东莞市一级学校” 。 2008 年，东莞市为加快学校布局的调整，优化教育资源，决定取消村级办 学，实行由“三级”办学（市、镇、村）转变为“两级”办学（市、镇） ， “阳 光第三小学”正式归属南城街道办事处统筹办学，南城街道办事处于 2014 年 为学校投资新建了一栋教学楼，明确学校的办学规模为 36 个教学班，并于 2015 年 9 月确定学校校名全称为“东莞市南城阳光第三小学” 。 （二）学校概况（二）学校概况3学校占地面积 22050 平方米，建筑面积 22988 平方米，绿化面积 5600 平 方米。学校校舍原按照 18 个班办学规模设

6、计建设，布局科学合理，并按省级 规范化学校标准建设配置有良好教育教学设施设备的图书馆、体育馆、音乐室、 美术室、实验室等各功能场馆室。学校现有教学班 30 个，学生 1358 人，其中 外来务工人员随迁子女 962 名，占 70.8%。专任教师 74 人，学历达标率 100%，其中党员 18 人；中学高级教师 1 人，小学高级教师 29 人；市优秀教师 2 人，市优秀新莞人 2 人，省骨干教师 1 人，市学科带头人 1 人，市骨干教师 5 人，市教学能手 4 人，区骨干教师 6 人。 2004 年以来，阳光三小坚持走科研引领，特色兴校，内涵发展之路。学校 始终把握一个目标，坚持实施二项工程，确

7、保三个核心，落实四项措施。具体 以“凸显书香校园，打造南国名校”为目标，实施“书香校园建设”和“孝雅 校本德育模式研究”两项工程。三个核心是以“学生行为习惯养成”为核心的 校风班风建设，以“师德建设”为核心的教师专业发展，以“素质教育”为核 心的学生全面发展。四项措施是“班级博客和完美教室建设”为平台的班级工 作优化， “教师专业发展”为重点的教师专业水平和内涵提升， “刚性制度与文 化引导并存”的学校管理科学化、校园特色文化建设的内涵发展。推动和促进 学校人文与科学特色的发展，人文领域注重传统文化的深度学习，科学领域注 重科学与学生思维的发展。学校特色建设日益彰显，在书香校园建设、校本德 育

8、模式研究、科技教育建设等方面取得了显著成效，尤其是孝雅教育特色鲜明， 形成了“学孝行孝扬孝”的孝行教育和“正雅志定雅规扬雅 风”的雅行教育特色。学校自编校本教材经典诵读读本和孝雅在全国 公开出版发行，省内外多所学校推广使用。2011 年 11 月东莞日报以 “悦读”缔造学校内涵发展的文化基因为题对学校的特色进行了整版报道 和推介。 二、发展优势与潜力二、发展优势与潜力 （一）学校知名度高（一）学校知名度高 学校先后荣获“东莞市文明单位”、“东莞市文化建设先进学校”、“东 莞市园林学校”、“东莞市一级学校”、“东莞市绿色学校”、“东莞市青少 年科技活动先进学校”、“东莞市科普标兵学校”、“广东省

9、分级阅读示范基 地”、“全国七巧科技实验学校”、“中国少年科学院科普教育示范学校”等 荣誉。累累硕果见证着阳光三小过去的发展辉煌，使学校拥有一定的社会认可 度和美誉度。 （二）学校教学质量优（二）学校教学质量优 学校以“构建学生终身发展的基础工程”为办学宗旨，以“学生发展”为 核心，通过课程教学和社团活动等的开展，从而达到育人的目标。长期以来， 学校的教学质量在区内均处于上等水平，毕业班语数英三科毕业考试成绩一直 保持前列。学校注重推进体艺发展，用心打造特色项目，科技、书法等特色项 目的品牌基本形成，在本区域拥有一定的知名度。近五年来，师生在各类竞赛4中获国家级奖励达 11 人次、省级奖励 1

10、31 人次、市级奖励 87 人次、区级奖励 516 人次。 （三）学校发展潜力大（三）学校发展潜力大 一方面，各级领导对学校发展高度重视，给予大力支持和帮助。学校的办 学条件将按 36 个教学班的办学规模得到改善，现代化教育教学设施设备将逐 步完备，为学校顺利推进新一轮教育教学改革和发展将奠定良好的硬件基础。 另一方面，学校全体教师都很爱岗敬业，有参与校本研训和开展教育科研的积 极性与主动性，在追求自身专业发展方面都没有懈怠，涌现了一批学科和科研 骨干，教师整体业务素质提升幅度较大，为学校可持续发展、深层次发展奠定 了坚实的人才基础。再就是，学校的校园环境、课程设置、内部建设等正得到 不断完善

11、，正积极努力开办好“家长学校” ，成立了学校、年级、班级三级 “家长委员会” ，经常举行家庭教育专家讲座、家长会和家长开放日活动等， 尽力减少了影响学生成长与发展的不利因素，学校实施素质教育的理念和举措 也正积极影响学生家长开展家庭教育的观念与方式，对孩子疏于教育、一味迁 就的家长逐渐变少了，树立有“人才多样化、人人能成才”意识的家长逐渐增 多了。整体而言，学生的成长环境和学校深入实施素质教育的内外环境得到了 较好的改善。 三、面临问题与机遇三、面临问题与机遇 （一）学校面临（一）学校面临“发展高原期发展高原期” 一所经过蓬勃发展取得成效的知名学校，其办学模式、教育教学管理、队 伍建设、学校文

12、化等都处于一种较高发展水平，很难有新的突破和超越，特别 容易停滞，稍不留意就会走下坡路，这就是学校在发展过程中的“高原期”现 象。当前，我校发展主要面临以下一些瓶颈和问题： 1.1.教学质量教学质量“高原期高原期”。学校的教学质量虽然在区内一直处于前列，但也 时有升降起伏，原因是多方面的。一是生源的复杂性，非莞籍外来务工随迁子 女占 70%以上，学生家庭背景的差异性明显，部分家庭教育不到位，特殊家庭 群体有扩大的趋势。由此带来学校教育的难度，在一定程度上影响了学生的健 康和谐成长，也影响了学校与家庭形成合力。二是随着教育均衡发展步伐的加 快，学校之间的差距正在逐步缩小，各兄弟学校都在抢抓机遇，

13、不断提高办学 水平，迫切需要我校有新的发展思路和举措，必须重新审视我们的教育管理和 教学行为。 2.2.教育管理教育管理“高原期高原期”。从学校精神家园营建来看，缺少精神文化的价值 引领，学校核心文化建设有待加强突破，学校师生、家长主人翁精神还需加强 引领培养，学校长远发展的共同愿景有待构建达成。从教师事务管理实效来看， 中层干部“引领加服务”的管理意识和管理能力离目标要求尚有差距，管理过 程的严谨性不够，时会出现协调不畅，合作不到位等现象，管理的效能有待进 一步提高。从学生德育管理实效来看，德育常态工作的实效性还很不够，在形 成德育鲜明特色方面仍需努力，特别是班级常规管理和学生日常行为规范教

14、育 管理评价等方面还需不断探索。从为学生终身发展奠基的角度来看，学生综合5素质培养方面还存在较大距离，在学生良好文明礼仪、行为习惯的养成方面还 有待进一步加强，在学生的学习能力、评价能力、创新能力等能力培养上都还 略显薄弱。从学生安全管理环境建设来看，校舍设施设备老化、楼梯走道狭窄、 地砖光滑、墙柱直角锋利等，极易出现安全事故；学生上学早到校、放学晚回 家滞留校园无人监管，校门口无遮阳避雨缓冲地带、马路通道不够宽敞交通拥 堵等现象，存在严重的安全管理隐患。等等。这都需要学校寻找和构建起真正 符合学校未来发展的管理制度文化和管理机制体系。 3.3.教师发展教师发展“高原期高原期”。建设高素质的教

15、师队伍将永远是学校建设与发展 过程中重中之重的任务和追求。我们清醒地看到，时代与现实都需要学校科学 发展、快速发展、超前发展、高层次发展，也就迫使我们全体教师的文化底蕴 与教育理念、教学技艺与管理水平、专业基本功与现代教育技术等，都要与时 俱进，都要适应现代教育发展的要求。当前，我校教师队伍整体发展情况良好， 但专业发展水平还很不平衡，存在一些薄弱环节。一方面，学校办学规模将逐 渐扩大，学生人数将会明显增加，而我校的教师编制将会越来越紧张，加之待 产假的老师将会增多，所以，在相对一段时间内，我校的临代教师将会增多， 在上级没有出台新的政策前，有可能会出现频繁更换老师的现象，这将为我校 教师队伍

16、建设、教学质量保证提出了严峻挑战。另一方面，我校教师的教学、 科研能力和意识虽然已经得到提高，但还不能完全满足学校教育改革发展的需 要：少数教师受个人价值观、职业观及社会上的一些消极思想影响，学校主人 翁意识不强，荣誉感与积极性方面有欠缺，存在职业倦怠，个人专业发展动力 尚显不足，自我成长的意识和团队互助意识有待进一步提高；部分教师参与教 学改革的主动性、内驱力有待加强，教育观念、教学方法和手段有待更新与改 进；既精通教学和管理，又乐于奉献的名优教师数量严重不足，各学科还缺少 市级以上领军名师，骨干教师队伍有待扩大，师资结构仍存在不均衡态势。等 等。 （二）学校正逢（二）学校正逢“技术发展技术

17、发展 U U 型曲线型曲线”“技术发展的 U 型曲线”是东南大学科技与社会研究中心主任吕乃基教授 在技术发展规律一文中给出的“技术发展与运动形式关系”的曲线。由这 条 U 曲线，得出了三个推论。其一为趋势。其一为趋势。将转折点右侧的曲线沿趋势延长， 那么可能在 21 世纪上半叶进入意识运动的高度，这将是高技术发展的方向。 其二为对称。其二为对称。历史上出现过的技术，转折之后再次出现。转折之前是知其然， 不知其所以然，停留于经验层面。转折之后则建立于科学的基础上，不仅知其 然，而且知其所以然。有趣的是，随着大数据时代到来，技术的发展再次进入 知其然的阶段。其三为时序。其三为时序。历史上出现得越早

18、的处于知其然阶段的技术，转 化为知其所以然的技术就越迟。例如，古埃及人在公元前千年用杠杆取水， 公元前百年阿基米德发现杠杆定律；古人万年前钻木取火，19 世纪初发现 能量守恒与转化定律；更早时期驯养动植物，更迟，在 20 世纪末发展生物技 术。按照上述“技术发展的 U 型曲线”的对称性原理，我们可以窥探到我校发 展的过去与未来“知其然” 、 “知其所以然”的阶段与内容，为我们如何更好地6传承与创新发展找到了分析与思辨的理论依据。 1.1.开才、育才传统与核心素养。开才、育才传统与核心素养。上世纪二、三十年代，学校创办者禀赋中 国人骨子里的善良、爱国之心，为家乡、为国家兴学“开才” 、 “育才”

19、 ，其本 意就是要培养人才，想当年，先贤们就有这等大爱、大智慧之举，真令我们如 今的后辈折服与敬仰。如何培养人才？培养什么样的人才？这是需要我们一代 一代后辈继承先贤大志，按照时代要求，在追寻“知其然”和“知其所以然” 的过程中与时俱进的。本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核 心素养”结构模型。它要解决的问题是：21 世纪培养的学生应该具备哪些最核 心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我 实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索， 2015 年 3 月 30 日，我国在正式印发的教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根

20、本任务的意见这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一 步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。培养学生的“核心素 养”即必备品格和关键能力，也将成为我校“开才” 、 “育才”探索实践研究 “知其所以然”的主要任务与目标。 2.2.新基、阳光理念与孝雅教育。新基、阳光理念与孝雅教育。新中国成立以后，学校归属当地“新基村” 举办，迁新址建新校，校名与“新基”村名同名新基小学，寓意“为新社 会培养新一代基础人才”。进入新世纪，学校成为南城阳光品牌系列学校之一， “建阳光校园，育阳光人才，办人民满意教育”成为学校新世

21、纪办学的主旨追 求。开展“孝雅教育”，培养“孝雅人才”是学校在传承中国优秀文化，结合 新世纪人才需要培养要求，选择的人才培养路径与目标。这一选择符合学校办 学主旨和新时期社会发展需要，特别是与我国倡导的 24 个字社会主义核心价 值观相统一，我们要加以“知其然”且“知其所以然”的深化研究与追求，应 赋予“孝雅人才”新的内涵，给予“孝雅教育”新的举措，让“行孝雅事，做 孝雅人”成为阳光三小人的自觉行为。 3.3.科技、信息教育与东莞科技、信息教育与东莞“慧教育慧教育” 。学校以书香校园建设为抓手，大力 开展阅读、书法、科技等特色教育活动，尤其在科技教育方面成效显著，已在 市内外产生了极大影响。选

22、择科技教育等项目力创特色学校，这是学校前瞻性 的发展决策，与时代发展脉搏相吻合：面对经济发展新常态，国家实施“创新 驱动”发展战略，这对人才培养的目标、规模、模式、规格等都提出了新需求 和高要求；当前， “互联网+教育”要求构设现代教育新生态；“十三五”时期 东莞教育提出了“打造东莞慧教育”的发展总目标；2015 年教育部工作要点 提出“推动学校特色发展，提升学校品质”，这是国家教育行政部门首次正式 提出这一重要的时代命题。因此，面向 2020 年乃至更远的未来，学校必须促 进发展方式转变，将学校品质提升作为学校发展新的努力方向。学校进一步立 足科技、信息等教育开展“知其所以然”的特色学校建设

23、，是学校品质提升的 路径选择。 第二部分第二部分 发展思路勾勒发展思路勾勒7一、发展理念建构一、发展理念建构 办学宗旨：办学宗旨：为学生终身发展奠基为学生终身发展奠基 （秉承学校的办学宗旨，学校的校园建设、教师发展、课程实施、组织活 动、管理制度等一切办学行为，都是为学生终身发展培养必备品格和关键能力 奠定基础。 ） 办学理念：办学理念：阳光树人阳光树人 博爱开才博爱开才 （即“让学校教育充满阳光博爱”，“以阳光之心育阳光之人，用博爱情 怀开蒙才智”，“树阳光之人，开博爱之才”，这是我校传承办学历史与多年 办学思想积淀的结晶：学校始建于 1929 年开办的“开才小学堂”，历经“三 迁校址，四更

24、校名”，成为今天的“阳光”品牌系列学校之一。） 办学目标：办学目标：建向善向美、向真向上的校园，育身心阳光，有建向善向美、向真向上的校园，育身心阳光，有“四会四会”能力能力 的幸福人。的幸福人。 （追求向往能让“学生幸福成长，老师幸福工作”的“善” “美” “真” “上”学校，即让每一个学生感受成长的幸福，让每一位老师享受工作的幸福； 培育学生具有“善” “美” “真” “上”阳光身心和“会做人” “会共处” “会求 知” “会做事”能力的幸福人。 ） 校校 训：训：行孝雅事行孝雅事 做孝雅人做孝雅人 （向“善”向“美”即为“孝” ，向“真”向“上”即为“雅” 。 ） 校校 风：风：为善尚美为

25、善尚美 求真悦上求真悦上 （意思想活动追求“善” ；情情感活动追求“美” ；知认识活 动追求“真” ；行事业活动追求“上” 。 ） 教教 风：风：和谐开才和谐开才 诲人不倦诲人不倦 学学 风：风：阳光悦上阳光悦上 学而不厌学而不厌 二、发展目标定位二、发展目标定位 今后五年，乃至更长时间，学校遵照国家“创新、协调、绿色、开放、共 享”“五大发展”理念，围绕办“学生幸福成长，老师幸福工作”的学校为主 旨，以建设“五大校园”为载体（“安全稳定的平安校园”、“高雅优美的文 明校园”、“科学民主的创新校园”、“健康环保的生态校园”、“开放共享 的活力校园”），凝炼“阳光博爱学校文化特色”为目标，弘扬“

26、基于 阳光博爱理念的孝雅教育 ” ，秉承“牢固树立教育科研是教育第一生 产力的理念，始终坚持走科研促教兴校之路”的传统，促进学校全方位 工作科学化、现代化地开展，进一步提升学校办学水平和师生可持续发展水平， 逐步把学校建设成为一所把学校建设成为一所“高品位、优质量、有特色高品位、优质量、有特色”的的“阳光博爱阳光博爱品牌品牌 文化特色学校文化特色学校” 。具体努力实现实现“三个三个”现代化，现代化，建设建设“五大校园五大校园”，凝炼凝炼“七项七项” “阳阳 光博爱光博爱 ”文化。文化。即： （一）实现办学思想现代化（一）实现办学思想现代化。以素质教育理论为指导，核心素养培养为实 践目标，树立正

27、确的教师观、学生观、育人观，成就优良的领导队伍，铸就具 有高尚的师德、高超的师能、崇高的师魂的教师队伍，培养一批批合格加特长8有个性的学生群体，积极探索学校良性动态的内部“协同管理”模式和“学习 共同体”组织，实行“按线分块、民主协作、按劳分配、自主创新”的管理运 行机制，实现整体联动的办学效应，营建“安全稳定的平安校园”和“科学民 主的创新校园”，凝炼“阳光博爱管理文化” 、 “阳光博爱制度文化” 、 “阳光博爱团队文化”和“阳光博爱评价文化” 。 （二）实现办学环境现代化。（二）实现办学环境现代化。在实施素质教育全过程中，学校环境承担着 课堂教学无法替代的价值功能，是实施素质教育的主要载体

28、，是学校隐形课程 的重要内容，体现了学校内涵发展的精神底蕴。积极争取区委区政府的支持， 不断加强学校办学条件的建设，逐步实现校舍条件、教学设施设备现代化，按 照省规范化学校评估要求，高起点、高标准规划设计建设校舍和配套功能设施， 构建“互联网+教育”的智慧教育支撑环境，使学校成为师生的乐园、学园、 花园，使校园成为积淀传承学校办学历史的开发展览馆。力争从物态环境、精 神环境、信息环境、管理环境等方面努力营造能体现“阳光博爱 ”核心理 念的高品位的办学环境，建设“健康环保的生态校园”和“高雅优美的文明校 园”，凝炼“阳光博爱环境文化”和“阳光博爱言行文化” 。 （三）实现办学效益现代化。（三）实

29、现办学效益现代化。全面深入实施“科研促教兴校”战略，充分 运用现代教育技术理念和手段，合理配置使用现代教育设施设备资源，推进智 慧校园建设，整合优化教育管理应用系统，推动教学科研、管理服务和文化建 设数字化、网络化、智能化，着重开展校本研训工作，巩固与提高教育研究成 果，努力提升教育创新成效，加大对外宣介、学习合作、互动交流的强度，建 设“开放共享的活力校园”，凝炼 “阳光博爱课程文化”和“阳光博 爱课堂文化” ，力争“阳光博爱学校文化特色”鲜明凸显。 三、发展方略厘定三、发展方略厘定 （一）发展整体思路（一）发展整体思路 1.1.两个一两个一 围绕一个愿景：围绕一个愿景：主动生成学校文化，与

30、时俱进内涵发展。即以学校品牌文 化建设为统领，打造学校发展升级版，推动学校特色发展， 提升学校办学品质。 统一统一一个思想：一个思想：学习为动力，发展为主题，创新为灵魂，进步为标志。 路径：路径：一年规划梳理，二年调整升级，三年成效凸显， 四年持续创新，五年特色品质。2.2.两个二两个二 树立两大观念：树立两大观念：“体验求知，践行发展，让教育充满阳光博爱”的育人观 念；“人才多样化，人人能成才”的人才观念。 践行两句名言：践行两句名言：团队团队是力量；责任责任在当下。 精髓：精髓：教育就是爱；教育从“心”开始。 3.3.两个三两个三 高举三面旗帜：高举三面旗帜：“质量”大旗；“责任”大旗；“

31、创新”大旗。 倡导三组品质：倡导三组品质：遵规与习惯；尊重与合作；诚信与担责。9对策：对策：细节决定成败；态度决定一切；人格影响一生。4.4.两个四两个四 重抓四大工作：重抓四大工作：规范管理，队伍建设，课程改革，特色发展。 聚焦四有目标：聚焦四有目标：有生命的管理体制，有活力的教师队伍，有个性的学生群 体，有底蕴的校园文化。 立足：立足：营建协同管理，常态校本研训，思维九个改变，弘扬孝雅教 育。5.5.两个五两个五 规范五制管理：规范五制管理：校长全面负责制，民主理校监督制，岗位目标责任制，教 工全员聘任制，绩效奖励浮动制。 倾力五园建设：倾力五园建设：安全稳定的平安校园，高雅优美的文明校园

32、，科学民主的 创新校园，健康环保的生态校园，开放共享的活力校园。 根基：根基：依法理校，依法治教。 （二）发展阶段目标（二）发展阶段目标 第一阶段（第一阶段（201520159 9201620169 9） 全校教师参与梳理、制订、讨论学校五年发展规划 ，广泛征求意见， 邀请专家、家长代表对学校规划进行论证，全校教职工审议通过规划 。 规划的形成过程，就是全校教职员工、家长凝聚智慧和转变观念的过程， 是统一思想和达成行动共识的过程。 第二阶段（第二阶段（201620161010201720177 7） 全校师生家长认同打造学校发展升级版、特色化办学的新追求，并能自觉 联系各自发展实际予以理解。其

33、中，各部门与教师团队，系统整理已有工作经 验，调整形成新的工作思路，在各领域积累一些体现特色化育人方式的研究成 果。 第三阶段（第三阶段（201720178 8201820187 7） 在前期形成的整体工作思路和典型研究成果的基础上，拓展探索领域、提 高各领域教育活动的整体品质，更为充分地体现学校特色化的办学成效。 第四阶段（第四阶段（201820188 8201920197 7） 在学校各个领域全面落实特色化办学的思路，形成特色化、整体化工作思 路和系统的教改成果，学校办学特色趋于成型。 第五阶段（第五阶段（201920198 8202020201212） 全面梳理学校文化品牌特色，整理形成

34、特色化办学成果，规划学校未来可 持续发展思路。 （三）发展策略方法（三）发展策略方法 1.1.发展策略发展策略 文化立校。文化立校。我校文化立校的基础较好，我们将继续从学校文化层面整体 策划和实施学校发展思路，可以让我们超越并整合各种具体工作方法、发展措 施、学校制度等层面的探索，让更深厚的文化底蕴得以生成，让更为先进的教 育思想带来更为开阔的教育视野与发展空间。10特色强校。特色强校。我校的发展历程本身就具有自身的特色，这包括创校时独特 的背景与追求，还包括我们对独特办学理念和育人方式的持续探索。时至今日， 要用先进教育理念来继续更新我校特色化办学理念的内涵，探索基于学校“阳 光博爱”办学核

35、心理念下主动生成学校各领域特色文化，并以此核心文化为线 索整体推进学校特色发展，从而让学校在新的平台上实现新发展，实质性地提 升学校办学品质。 科研兴校。科研兴校。这一策略的有效性已经被学校前面的发展历程所证明。科研 就是让我们主动探索更多新的发展可能性，从而激发我们形成更为充足的发展 动力、教育智慧。在学校新的发展时期，更需要我们坚持这一策略，进一步树 立“用研究的眼光对待日常的教育教学工作”的意识，坚持“我们自己做研究， 研究我们自己的问题，我们一起做研究” ，这是确保上述两个策略产生实效的 一个工作基础。 2.2.工作方法工作方法 常态工作要求：常态工作要求：坚持围绕“学习” “行动”与

36、“合作” “分享”四个关键 词开展工作。践行：“行动”是师生成长的重要方式， “分享”是师生行动的 重要方式。做到：有自信、有激情、有坚持。 常态工作方法：常态工作方法： 坚持用“为什么？做什么？怎么做？”工作“三问思路”指导工作！ 坚持用“想清楚，写下来，说出来 ”工作“三个步骤”开展工作！ 坚持用“有做，做完，做对，做好”工作“四个标准”检视工作！ 第三部分第三部分 发展措施体系发展措施体系 一、主导课题统领发展一、主导课题统领发展 “学校管理的最高境界是文化管理，这是一个学校管理的美妙理想，是一 个不断接近、但永远难以企及的梦想。”学校文化是学校发展过程中形成和积 淀的师生认同的群体价值

37、观和核心理念，更是学校发展和学校管理的灵魂，有 长久的生命力和核心竞争力。学校文化建设对于学校发展而言具有重大意义， 是一个学校最重要的财富，是学校内涵发展的主要载体，更是学校发展的根基 所在。学校的整体发展必须依赖积极的学校文化，尤其是积极的教师文化和学 生文化。 我们秉承“为学生终身幸福奠基”的办学宗旨，梳理思辨学校的核心理念， 再度丰富完善学校“阳光树人，博爱开才”办学理念体系，达成了“希望通过 学校文化建设实现学校高境界发展”的共识，形成了“主动生成学校文化，与 时俱进内涵发展”的整体思路，我们期望努力形成学校的共同价值观体系，向 往形成全校师生“意情知行”相统一的“善美真上”的世界（

38、即为善的人际关 系世界，尚美的人格心灵世界，求真的科学知识世界，悦上的理想追求世界） 。 为此，我们确定把基于“阳光博爱”办学核心理念的学校文化主动生成研究 作为下一阶段统领全校、推进学校特色发展的总课题进行实践研究。 （一）主导课题的研究目标与重点内容（一）主导课题的研究目标与重点内容 1.1.研究目标研究目标11（1 1）主动生成学校）主动生成学校“阳光博爱阳光博爱”办学核心理念，建构具有校本特质的比办学核心理念，建构具有校本特质的比 较稳定的学校文化体系。较稳定的学校文化体系。 理性思辨与提炼学校“办学核心理念”“阳光博爱” ，梳理学校“阳 光博爱”办学核心理念的践行现状，理清学校“阳光

39、博爱” 办学核心理念与 学校文化的辩证关系，建构具有校本特质的比较稳定的学校文化体系。 （2 2）创新）创新“阳光博爱阳光博爱”办学核心理念的实践方式，主动生成具有办学核心理念的实践方式，主动生成具有“阳光阳光 博爱博爱”办学核心理念因子的学校文化。办学核心理念因子的学校文化。 研究把学校“阳光博爱”办学核心理念作为学校文化的实现途径，通过课 程渗透、活动体验、环境熏陶、班级管理、学校管理等多种途径，发挥学校文 化对师生价值观的导向功能，对师生情感的激励功能，对师生品格的塑造功能 和对师生行为习惯的规范功能，形成基于“阳光博爱”办学核心理念的学校文 化。 2.2.重点内容重点内容 主导课题研究

40、的核心是将“阳光树人，博爱开才”的办学理念化入学校的 日常教育教学活动中，成为学校文化精神的内核。主要围绕以下内容（问题） 展开： （1）学校“阳光博爱”办学核心理念的主动生成研究（理性思辨与提炼） ；（2）基于“阳光博爱”办学核心理念的学校文化体系与内涵研究； （3）基于“阳光博爱”办学核心理念主动生成学校文化的实践路径与策 略方式研究。 （二）主导课题的研究思路（二）主导课题的研究思路与技术策略与技术策略 1.1.基本思路基本思路 “基于阳光博爱办学核心理念的学校文化主动生成研究”的核心思路 可以表达为：作为文化主体的学校成员（学生、教师和领导）基于对“阳光 博爱办学核心理念”的已有理解和

41、践行，创造、使用和更新学校“文化作品” （静态的“文本资料”和动态的“教育活动” ） ，由此提升学校教育品质的过程。 其核心线索就是“策划实施反思改进”相关“教育活动” （包括 教研活动） ，并在此过程中逐步深入理解和融入通过理性思辨和历史叙事而提 炼的“阳光博爱办学核心理念” ，进而生成彰显本校“阳光博爱办学 核心理念”的学校文化系统（办学思想制度体系发展方式校园环 境品牌作品等） ，创生学校文化品牌。即探究以“阳光 博爱”为核心的学校理念如何成为学校文化的内核，寻找将学校“阳光博 爱办学核心理念”课程化、生活化、行为化的具体载体和具体方式，主动生 成“阳光博爱办学核心理念”的组织与制度文化

42、、课程与活动文化、物质 与环境文化和行为文化等。在具体研究过程中，将“阳光博爱办学核心理 念”具体化到学生、教师、学校管理等方面，从这些具体化的研究过程中提取 经验，寻求将“阳光博爱办学核心理念”融入到学校文化的具体机制。 用下图来表达“基于阳光博爱办学核心理念主动生成学校文化”的思12路：（1 1）聚焦真问题）聚焦真问题 我们在开展本课题研究时，可从学校文化的角度审视我们的学校是否具有 以下两点共性的特征：一是是否具有先进、简洁而真实的办学理念，二是是否 具有系统、有效且有特色的教育活动。我们站在学校文化建设的实践立场上， 一要解决“办学理念仅仅讲在嘴上、写在纸上、挂在墙上，没真正体现在学校

43、 成员的真实的思想行为之中”的问题，二要解决“学校教育活动没建立整体运 作系统，用点状的特色亮点取代高层次、整体性的特色文化”的问题。按照 “基于阳光博爱办学核心理念主动生成学校文化”的思路，将力图让 “阳光博爱办学核心理念”融入到学校文化建设和学校整体改革行为之中， 让学校文化建设具有更强的可操作性，让日常教育活动具有更高的文化品位。 （2 2）找准切入点）找准切入点在学校文化建设进程中，我们要关注将办学理念转化为实践活动的两个关 键因素教育者和教育活动内容。“学校成员对自身的主体地位和身处其中 的学校文化所具有的自觉程度，成为衡量学校文化价值的一个基本要求；以此 为基础，我们才有可能有意义

44、地谈到学校文化的品位、内涵和系统表述”。 “主动生成学校文化”需要通过看得见、摸得着、能让学校成员参与其建构过 程的“文化作品”（包括“文本资料”和“教育活动”），来展现出学校领导 和师生作为文化主体的地位。这样的“文化作品”正是学校成员每天投入其中 的教育活动（文化活动）以及记录这些活动的资料、这些活动可能用到的文化 资料。这些“文化作品”更可以、也更应该成为一个平台，用以展示、交流、 辨析各种文化主体的发展情形，并通过先进的文化理念来引领其发展、引领学 校文化的更新和创生。为此，选择以基于“阳光博爱办学核心理念”的 “文化作品”成为“学校文化主动生成”的运思平台，期待看到这样的学校文 化生

45、态：以“阳光博爱办学核心理念”的“文化作品”为平台，让“文化 主体”通过“文化活动”来创作和更新“阳光博爱办学核心理念”的“文 化作品”；学校成员由此实现主动发展，学校文化由此彰显生命活力。 （3 3）选择着力点）选择着力点 将“主动生成学校文化”作为统领学校新一轮优质特色发展的着力点，并 重点选择精神文化、制度文化、课程文化、环境文化四个具体“成事”领域整13体运作，同时，聚集“人”的成长，让领导、教师、学生三类学校文化主体所 创造的三类亚文化（领导文化、教师文化、学生文化）之间相互激活，促成学 校成员用体现生命尊严的自觉意识来主动开发已经存在的文化现象，让师生在 高质量的教育交往中提升品质

46、。为此，我们将注重研究团队的组建工作，做好 长期深入滚动研究的准备。学校采取既有文化整体建构研究，又有文化分项建 设研究的统整策略，学校全体教师均依据各自岗位和实际情况，选择参与研究 项目深入开展研究，并选拔骨干教师组成课题中心组，聘请省内外有一定影响 的专家，组建课题研究指导专家组，有规划地指引课题研究工作。 （“基于 阳光博爱办学核心理念的学校文化主动生成研究”的学校文化体系如下图、 表所示）学校文化分类领域分项文化 学校“核心”文化精神文化 学校“成事”文化制度文化、课程文化、环境文化“基于阳光博爱 办学核心理念的学校 文化主动生成研究” 的学校文化体系学校“成人”文化学生文化、教师文化

47、、领导文化2.2.技术路线技术路线 采取专家引领，学校管理为保障，以全体教师为主，形成一支强有力的科 研课题研究队伍。在理论研究层面，致力于达成理论工作者与学校全体教师之 间的智慧共生与互补，发挥双方人员的变革能量和参与研究的积极性。实践层 面，努力找寻学校“阳光博爱办学核心理念”的着落点，将“阳光博 爱办学核心理念”已有的理论研究成果转化为学校的整体行为力，将理念化 入学校教育教学实践中，着力于将学校“阳光博爱办学核心理念”课程化， 转化为学校内在的精神气质。 3.3.研究策略研究策略 以叶澜教授的“在成事中成人，用成人促成事”观点作为开展“基于阳 光博爱办学核心理念的学校文化主动生成研究”

48、的核心策略，由此展开研究 行动。 （1 1）在）在“思辨思辨”中融入整体发展规划中融入整体发展规划建设高境界的精神文化。建设高境界的精神文化。 在新的阶段策划学校发展全局、进而推动学校变革，首先需要辨清涉及学课程文化课程文化制度文化制度文化环境文化环境文化精神文化精神文化学生文化学生文化领导文化领导文化教师文化教师文化14校整体发展的办学理念，并考虑将其融入各领域的教育活动和各类主体的发展 过程之中，把目光投向建设更高境界的学校文化，引领学校内涵发展。即要主 动生成“办学核心理念” ，也就是学校精神文化需要精心探索的核心领域，因 为只有学校成员的思想先进、思路清晰，才有可能将寄托着美好理想的教育事 业带入更高境界。辨析学校办学理念之时，需要学校成员研读学校的“文化作 品” ，至少做到三方面的厘清：远溯典籍，承续文脉；近观历史，理解自己； 展望未来，更新理念。比如，至少研读三类“文化作品”：体现精神文化的标 识系统；体现精神文化的历史成果；体现精神文化的现实成果。以此在激发和 凝聚学校成员智慧的同时，辨明新理念，辨清新方向，将“基于阳光博爱 办学核心理念主动生成学校文化”的思路融入学校发展规