最新小学语文七步诗教学反思 七步诗教学反思.doc

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1、最新小学语文七步诗教学反思 七步诗教学反思七步诗教学反思反思一：七步诗教学反思七步诗是曹植所写的一首诗，它饱含悲愤的诗。我教学时采用层层深入的方法。第一步：初感诗意；第二步：充分想象，体会感情。第三步：感情朗读，加深领悟；第四步：通过赏诗升华，体会诗的意境。加深对曹植的理解，对故事背景的理解，对七步诗的理解。想方设法让学生体会“情”，曹丕逼曹植，写不出诗，肯定是死罪，写出了诗，不合要求还是死罪，写出了诗，言语若有冒犯，会读不出情感来呢？让学生感受、想象到曹丕、曹植的内心想法后，再来读诗，学生的感受就会更深一点吧！所以布置作业，让同学写写学后感.，进一步理解的基础上，再谈感想，收到良好的效果。反

2、思二：七步诗教学反思古诗本身的魅力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了古诗的独特魅力，自身语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙述中让学生感受民族文化的魅力，受到潜移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。同时对本节课的古诗教学产生兴趣。七 步诗是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地结合诗文理 解补充了一段打动人心的故事，补充了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启发，不断碰 撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何

3、等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。在教学过程中为了让 学生学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首先是初读课文，感知诗意；第二、充分想象，体会感情。第三感情朗读，再次加深领悟；最后通过模拟诗 人作诗、背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对七步诗的理解，并通过朗读把自己独特的理解表现 出来了。我感觉执教这一课不足的是朗读时的感情还未表达得非常到位，我也因为时间关系未作进一步指点反思三：七步诗教学反思在教学七步诗时，我先请学生根据预习情况来简介作者及写作背景，再根据学生的回答作补充介绍。接着请学生读读诗歌，在多读几遍诗歌后，我要求学生

4、 借助文中的注释，了解诗歌的大意，并让学生在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思，而后在班级里进行交流，我适时点拨指导，指导学生边读边在头脑中形成画 面，把想象到的用自己的话说出来。而后我请学生说说诗人用萁和豆来比喻来比喻谁和谁的关系。并让学生想想本来是兄弟，却这样苦苦相逼，诗人的心情应是怎 样。我再指导学生用悲愤之情来朗读这首诗，学生多次练习朗读这首诗后，我请学生练习背诵这首诗，并告诉学生这首诗内容浅显易懂，回去后，可把这首诗及其来 历讲给伙伴们听。反思四：七步诗教学反思古诗本身的魅力体现在它的文化魅力，对于第一次上古诗教学的我来说，面对这一教学任务底气还真不足，特别是听过一节曾获一等奖的教师

5、讲授过村 居，古诗词的文化魅力让这位教师在课堂教学中体现十足，当时就使我们在座的教师感受到了压力。而我校这学期的公开课就是要研讨古诗词教学，现在该怎么上 课都是次要的了，该怎样能像她那样出色的讲好这样的课？这才使我感到困扰，但相信只要我努力了，无论怎样，点滴的收获也是值得的。翻开我 们这学期的教科书选课，记得曾听过一位老师讲的一节和三国有关的话题，使我印象颇深，或许历史故事会让学生也感兴趣，于是就此定下七步诗。七步诗 是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，我在课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地结合诗文理解 补充了一段打动人心的故事，补充了

6、相关的历史资料和相关视频，引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启 发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生进入了课文情景。 在教学 过程中为了让学生学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。在学习古诗的过程中，我首先是让学生初读古诗，小组合作感知诗意；第二、充分想象，体会 感情。第三感情朗读，再次加深领悟；最后通过拓展链接、主题升华两位总理的题词，达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故 事背景的理解,对七步诗的理解， 七步诗教学反思七步诗教学反思教师：罗旭

7、2013年5月13日通过这堂课的教学，学生能够应用所掌握的学习古诗的方法来学习这首古诗。学生能够了解课题的意思，了解诗人的生平，知道古诗的写作背景；能够结合书上的注释和工具书抓住重点的字词理解古诗的含义；在了解古诗的大意的基础上感受古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情，部分学生能够在讲完课文后背诵古诗。这些是我这节课值得欣慰的地方。但是，在这课堂上，我仍然有很多做得不足的地方，我没有充分调动学生学习的积极主动性，学生的参与度不高，特别是对古诗品读的引导不够。我应该让学生从生活中的小事换位思考，将心比心，去体会诗人的情感，从自己的内心感受到诗人的痛苦、悲伤、愤怒。比如，我可以这样引导：“你的好朋

8、友和你闹别扭，不理你了，你的心情怎样？你和兄弟姐妹吵架后，心情怎样？如果你的亲哥哥打你骂你，你的心情会怎样？假如你就是曹植，你的亲哥哥不是打你骂你，而是要置你于死地，你的心情会怎样？”一定要想方设法激发出学生和诗歌情感的共鸣来。可惜，我做得实在是太不够了。也许，因为我自己就没有入情入境，我自己就没有深刻地去体会诗人的悲伤、痛苦、愤怒，我自己就没有办法体验到1700多年前的诗人那种绝望和伤痛，所以，我无法让我的学生也体会到。其实，同情心每一个人都有，我们总会在看悲剧的时候哭得稀里哗啦，如果我这里插入一段相关的影视资料，用直观、形象、感人的故事情节来渲染气氛，可能会比我单纯的讲解、引导好得多。这就

9、是我备课的不足了。这里应该是多媒体课件大展身手的好时机了罢。我在对课文总结拓展时，也升华得不够。当孩子们回答说生命中最重要的是“亲情、友情、父母、朋友、兄弟”的时候，我可以追问：“你认为他们最重要，你打算怎样去做呢？怎样对待你的兄弟姊妹？怎样对待你的父母亲人？怎样对待你朋友？”就像打井一样，我都快挖到水源了，而我却放弃了挖掘，就感觉差了那么一点点，闪光的东西就会出来了。这是我太拘泥于教学设计，不敢提没有预设的问题了。说到底，也就是没有以学定教。我从心底非常地不满意自己的这次教学，如果说”失败是成功之母”，那么，失败并不可怕，可怕的是失败了不去找原因，继续错下去。我非常地感谢我们学校语文组所有评

10、课的老师，他们给我提了许多宝贵的建议，使我能够更清醒的知道我哪里做得不好，还需要怎样改进。陈安之说“反思才是成功之母。”我相信，我通过自己的深刻反思，会在今后的教学中取得进步。 七步诗教学反思七步诗教学反思古诗本身的魅力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了古诗的独特魅力，自身语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙述中让学生感受民族文化的魅力，受到潜移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。同时对本节课的古诗教学产生兴趣。七步诗是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地结合诗文理解补充了一段打动人心的故事，补充

11、了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。在教学过程中为了让学生学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首先是初读课文，读通诗句；第二感情朗读，结合诗句意思再次加深领悟；最后通过背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对七步诗的理解，并通过朗读把自己独特的理解表现出来了。我感觉执教这一课不足的时代背景介绍的不到位，修辞方法忘记强调，我也因为时间关系未作进一步指点。 七

12、步诗教学反思 七步诗教学反思为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对七步诗的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。美中不足的是集体朗读时的感情还未表达得非常到位，教师因为时间关系也未进一步指点。古诗本身的文化魅力还体现在她语言本身，这一堂课花在这方面的时间较少，故而“泣”与“煎”的品赏还不够。 石灰吟教学反思 1、读诗，用自己的话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识，说石灰是经过“千锤万击

13、”从深山开采出来的。于是我讲解并引导学生弄清石灰生命历程： 千锤万击，石块出山 烈火焚烧，成为生石灰 浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰 粉刷墙面，留下清白 2、品味“千锤万击”、“烈火焚烧”，从这两词想到了“磨练”与“韧性”、“锻炼”与“坚强”之间的联系，理解到“磨砺”与“成器”、“历练”与“成长”之间的关系。 3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，联系历史上的仁人志士之表现，板书：铮铮铁骨，浩然正气。想起一首诗：有的人死了，他还活着，/ 有的人活着，他已经死了 师生感慨：人活着，要做一棵挺立的精神之树。 4、读，铮铮铁骨可见。 对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放

14、在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。这样教是不是难了？课堂上，我没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察，我一直说，好多学生的大脑往往处于半关闭状态，所以一直想“全部打开他们的大脑，引领他们思考起来，以成为主动学习者”成为我研究的一个目标，今天通过这两首诗的教学，我找到了这把钥匙。学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需要着老师对孩子们的相信，需要着综合，需要着千丝万缕的联系有了这一切，学生会主动的，学生会真正参与的，学生会把自己的智慧展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同把玩。 七步诗

15、教学设计及反思 教学过程一、激发兴趣，导入古诗。1、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。”（师：同学们，在今天这节特别的语文课上， 老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。下面把它大声地送给你周围所有的同学。）2、师：带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的七步诗。（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。）3、师：课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）4、师：那当时的情形到底是怎样的呢？让我们共同来观赏三

16、国演义中的精彩片断。（播放课件三国演义中剪切的“七步诗”片断。）5、师：这是一种怎样的时刻啊？（千钧一发、生死攸关等词）6、师：那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？请翻开书。二、初读古诗，读熟古诗。1、师：请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。2、点名读，老师相机指导。3、齐读古诗。4、老师强调重要的字形并在黑板上板书。（如：羹）三、再读古诗，理解古诗。1、师：请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。2、点名学生说说理解古诗的方法。3、学生再次默读古诗，并理解古诗。4、点名学生说说诗的意思。5、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间

17、的关系。（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：同根生。）6、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。四、又读古诗，深入理解。1、师：大家都懂了吗？这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？你是怎么体会到的？请你边默读边思考。2、点名读，并读出自己的感受。3、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。（打开关于“煎”的课件）4、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。5、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这

18、句诗。 七步诗教学设计及反思教学过程一、激发兴趣，导入古诗。1、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。”（师：同学们，在今天这节特别的语文课上， 老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。下面把它大声地送给你周围所有的同学。）2、师：带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的七步诗。（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。）3、师：课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）4、师：那当时的情形到底是怎样的呢？让我们

19、共同来观赏三国演义中的精彩片断。（播放课件三国演义中剪切的“七步诗”片断。）5、师：这是一种怎样的时刻啊？（千钧一发、生死攸关等词）6、师：那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？请翻开书。二、初读古诗，读熟古诗。1、师：请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。2、点名读，老师相机指导。3、齐读古诗。4、老师强调重要的字形并在黑板上板书。（如：羹）三、再读古诗，理解古诗。1、师：请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。2、点名学生说说理解古诗的方法。3、学生再次默读古诗，并理解古诗。4、点名学生说说诗的意思。5、教师点评，重点引导学生理解“萁、

20、豆、根”之间的关系。（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：同根生。）6、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。四、又读古诗，深入理解。1、师：大家都懂了吗？这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？你是怎么体会到的？请你边默读边思考。2、点名读，并读出自己的感受。3、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。（打开关于“煎”的课件）4、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。5、重点引导学生理解“本自同根生，相

21、煎何太急”这句诗。 七步诗吟诵教学设计与反思七步诗吟诵教学设计与反思六（2）班 杨继兰教学内容：人教版 小学语文六年级下册 古诗词背诵篇目 七步诗 教学目标：1.学习七步诗，了解这首诗的创作经过。2.理解本诗的意思，体会诗人所表达的思想感情。3.能吟诵能默写本首诗。教学重点：理解诗歌的意思，能当堂吟诵和默写。教学难点：通过吟诵入声字等方式来体会诗人所表达的思想感情。教学过程：一、 故事导入，了解写作背景师：去年寒假，我们全班同学都看了同一本名著三国演义，这本书里面有很多脍炙人口的故事，其中有一个关于魏国皇帝曹丕和他的弟弟曹植的故事，谁愿意来讲讲这个故事。生讲故事。师：当时的情景到底是怎样的呢？

22、让我们来共同观赏三国演义中的相关片段。（播放片段）【设计意图】：视频能激起孩子的兴趣，也能让学生直观地感觉到曹植那汗涔涔、泪潸潸的悲苦形象。二、 走进七步诗，初步吟诵师：从刚才的片段中我们可以很明显地看出，曹植的表情是多么地悲伤简直是肝肠寸断啦!那就让我们赶快走进这首诗，走进曹植的内心世界。 出示七步诗师：大家看，这些红颜色的字都是入声字。大家发现没有，本首诗的入声字非常多，别的诗一般只有两三个，这首诗有6个入声字，而且押韵的字也是入声字，这叫押入声韵，而我们之前接触的诗歌都是押平生韵的。比如我们刚学会的夏日绝句。师带领全班吟诵夏日绝句师：还比如望庐山瀑布师带领全班吟诵望庐山瀑布【设计意图】：

23、既让学生复习吟诵了以前学过的内容，又让他们加深了平声韵与入声韵的区别。师：现在就请大家把书中的入声字圈出来，接下来我们要好好地琢磨琢磨，这首诗为什么有那么多入声字，为什么要押入声韵。师：以前我们学吟诵的时候讲过，遇到入声字的时候都要读得短一些，下面老师给大家示范一下。师吟诵。师：大家听老师刚才的吟诵，是不是感觉到没有很好地体现平长仄短这一吟诵规则呢？因为这是一首古体诗，所以我们可以不去注重这个规则，只需要把入声字读短，把韵字拖长就可以了。而这首诗是押入声韵的，所以韵字也拖得不是很长。来，一起再来吟诵几遍。师教学生吟诵，学生跟吟，边吟边纠正，直至基本合格为止。三、 理解诗意师：下面同学们自己再把

24、这首诗读一读，并试着理解一下这首诗的意思。 同学自由读，然后交流诗意，教师随机纠正、补充，顺势讲解“羹”的字形、字义。羹：篆书为“”，上面为“”，表示“小羊”的意思。下面为“”，表示“肥羊”的意思。“羹”的本义为以羊肉为主料熬成的五味肉汤。今义为以蒸煮的方法做成的糊状、冻状食物，如肉羹、豆腐羹、鸡蛋羹等。【设计意图】：学生的生活经验比较少，不太了解“羹”的意思，而且“羹”的笔画比较多，比较难写，这时候稍作分析，可以为后面的默写做铺垫。四、 再次吟诵，体味入声字所包含的情感师：我们刚才说本首诗的入声字非常多，请大家再次吟诵一下，边吟诵边感觉一下，把入声字读短的时候，这些入声字给你什么样的感觉。你

25、愿意说哪个就说哪个，对哪个字最有感觉就说哪个。【设计意图】：通过分析入声字来体会诗人的情怀，让学生感觉入声字所代表的情感：痛苦、压抑。生吟诵之后交流。预设：当交流到“作”这个字时，引导学生联系上下文，“这个作是把什么用来作什么呢？”，学生应该能回答出：是把豆子的残渣过滤后，留下汁来作豆羹。师介绍作豆羹的方法，趁机引导学生把“漉、菽、汁”几个入声字连在一起分析：这里运用了比喻的修辞手法，表面是说豆子被浸泡、被辗碾、被过滤，实际上是说曹丕对曹植的迫害连绵不断，把曹植伤害得体无完肤、遍体鳞伤、血肉模糊，让曹植心力交瘁。生个别吟诵当交流到“泣”时，学生可能会说曹植很伤心，教师引导：表示哭的词很多。在古

26、籍中，动物高声呼叫为“号”；呼天抢地为“哭”；声泪俱下为“涕”；无声落泪为“泣”。为什么非要用“泣”这个字呢？如果是为了押韵的话，用“涕”也很不错啊。（师顺机换“涕”吟诵）为什么非要用这个“泣”呢？生吟诵、讨论、交流。教师点拨。（“泣”字作为入声字短读后，再结合其意思，可以感觉到曹植内心的压抑、苦闷心情是无法用言语来形容的。）交流三四两句的写作手法：对比、拟人及其作用。当交流到“急”时，教师点拨：通过“急”字，矛头直指曹丕，是对曹丕急于迫害曹植的沉痛斥责。小结：入声字能很好地体现诗人的悲痛情感，以入声字作韵脚，就更能将诗人的悲痛情感淋漓至尽地体现出来了。学生个别吟诵，教师点评，体会诗人的悲痛情

27、感。全班小组吟诵，集体吟诵，再次体会诗人的情感。【设计意图】：通过反复吟诵，加深理解，加深记忆。五、 品味“煎”字所表达的情感师：从入声字中我们可以体会出曹植的情感来。请同学们再次吟诵一下，还有哪些词也能体现出曹植的情感？当学生交流到“煎”时，教师出示课件：篆书的“煎”。：上面是一个“”，表示“前行”的意思，下面是一个“”，表示“炭火”的意思，整个字的意思是：一个人赤脚在炭火上行走，这是获刑的一种，可见受刑人是多么地痛苦！更何况他们“本自同根生”，是一母同胞的两个亲兄弟啊！要怎样才能显示出曹植内心煎熬的时间之长、之悲伤、之痛苦呢？预设：读得重一些，声音长一些。生先个别吟诵后再集体吟诵。教师随机

28、点评、纠正。六、 默写本诗师：通过多次的吟诵，相信大家已经把这首诗牢牢地记在心中了。现在我们要准备默写这首诗了。大家先看一看，有哪些字比较难写，比如：羹、漉、菽、釜。大家可以先相互考一考。生相互做抽考练习，然后全班同学正式默写，老师评价。【设计意图】：检测学生当堂掌握的程度。七、 拓展用入声字做韵脚的诗歌还有很多，我们还可以通过吟诵更多的古诗来慢慢揣摩，比如柳宗元的江雪，比如李清照的声声慢都属于这种类型的诗歌，这些诗词都有一个共同的特点：都表达了他们内心世界的痛苦、煎熬之情。现在我们来欣赏一下这两首放江雪和声声慢的吟诵音频。学生静听、欣赏。八、 小结本节课我们通过对几个入声字及“煎“的品析，走

29、进了那段尘封的历史，走进了曹植的内心世界，也再一次感受到了吟诵的美妙。曹植是建安诗人的领军人物，被称为“建安之杰”，更有人赞他是“才高八斗”。他给我们留下了很多璀璨的诗篇，比如洛神赋、白马篇等，希望大家能抽时间找出来好好地吟诵、欣赏。教学反思：吟诵是一门新的课程，从我刚一接触到它开始，就近乎疯狂地喜欢上了它。原来我们的语言本身就是一种有声调的旋律性语言，原来我们的古人是这样带着优美的旋律来读书的。以往的古诗词总是一味地“干读”，学生总觉得索然无味。借助于吟诵，是否可以让我们的课堂更加丰富更加饱满些。这就是我致力于吟诵探索的初衷。通过一节课的学习，同学们对入声字所表达的情感有了更加深刻的认识，而

30、且能在老师的启发下借助入声字来分析诗人的内心情感。虽然大家接触吟诵的时间都比较短，但是大都能在较短的时间里就学吟会一首古诗词并默写下来，而且在情感的把握方面也越来越有进步。但是一节课显得比较沉闷，也许是因为有录像的原因吧，同学们显得比较拘谨，很少发言。我自己一开始也有些放不开，虽然后来能逐渐进入佳境，但始终留下了一些无法弥补的遗憾。在今后的吟诵教学中，我还应该更优雅一点，多点古诗韵味和渲染，让学生真正走进传统文化，聆听纯净、美好的声音，感受母语文化的魅力，从中体会到吟诵的快乐，让吟诵之音滋润每一个孩子的心田，让吟诵的旋律给每一位孩子带来美的感受。 七步诗与反七步诗 甲七步诗 乙反七步诗三国魏曹

31、植 郭沫若 煮豆持作羹，漉菽以为汁。 煮豆燃豆萁，豆熟萁成灰。 萁在釜下燃，豆在釜中泣。 熟者席上珍，灰作田中肥。 本自同根生，相煎何太急？ 不为同根生，缘何甘自毁？1甲诗中，曹植巧比妙喻，诗中用“豆”比喻，“同根生”指曹植和曹丕是同一父母所生。“相煎”指曹丕对自己和其他兄弟的残酷迫害 ；乙诗中的“豆” 成了席上珍，“萁”变成了田中肥。2甲诗后两句的意思是，形象地说明了弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处的道理。3乙。4甲乙两诗的写作角度不同，曹植写甲诗是希望；郭沫若写乙诗是歌颂“萁”那种成全他人，牺牲自我的精神。 走一步，再走一步的教学反思(人教版七年级)一、走一步，再

32、走一步的整体设计:走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程

33、。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。二、教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题

34、有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。这一过程的设计突出的特点是：1.运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。2注重学生学习习惯的培养和锻炼。运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。3问题的设计紧凑，扣住主题。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨

35、。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。缺点：1.复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。2对人物的性格和心里的把握不准确。3.由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达

36、成。改进建议：1.多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。2让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；3.必需多鼓励。4.在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。王彩花 七年级语文走一步,再走一步

37、教学反思七年级语文走一步，再走一步教学反思 我在走一步，再走一步课堂教学中的亮点与暗点 我个人非常喜欢走一步，再走一步这篇课文。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔这个叫莫顿亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈 妈一直暗示他不要冒险，有一天他在小伙伴们的激将下，爬上了一座通向悬崖的岩石架，他趴在高高的石架上认为自己绝对没法爬下去，坚信自己会滑倒摔死，就在黑暗的绝望里，父亲用平静的语气指导他不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方

38、。 感谢教材的编写者，充满智慧的，把这篇文章放在初中第一册的第一课，我想其初衷，就是为了让刚刚步入成长阶段的孩子们，学习怎样以走一步，再走一步的方式，化解人生中的困难，走向生命的开朗与开阔。 感谢课文中的父亲，他以一个父亲的智慧，给予孩子成长过程中最重要的财富克服困难的信心和勇气，让自己胆怯的儿子，从此勇敢。 其实我们也不必谴责课文中的母亲她从母爱的本意与本能出发，一再告诫孩子不要冒险，虽然她的告诫对孩子充满了消极性的无良暗示，但天下又有哪一个母亲，不是小心翼翼的呵护孩子，生怕本来就多病的孩子再有闪失呢？ 因为喜欢，所以教课文的时候，就格外上心了些。也生发出了课堂生成中的亮点与暗点。 亮点一：

39、 引导孩子朗读第11段嗨，慢着，我软弱地哀求道，我没法 应该用怎样的语气来朗读我的语言？为什么要用这样的语气来读？ 结果，孩子读的非常的精彩。他们用颤音，来表达出主人公内心的恐惧。 我希望我的孩子，能够真正用朗读，来揣摩人物的心理。 亮点二： 引导孩子朗读第16段父亲刚刚出场时的一段话： 下来吧，孩子，他带着安慰的口气说，晚饭做好了。 父亲的口气，是低沉的，还是响亮的？是着急的还是缓慢的？为什么？ 学生回答都不是。父亲的语气，应该是平静的。特别是晚饭做好了这一句看似与孩子眼下困难无关的话，更彰显出父亲其实是想用平静的语气，来平静孩子恐惧的心理。 就在这样的朗读中，学生们逐步感受到了对父亲的崇拜

40、和热爱。 作为一名教师，我希望我所有的学生，都能够爱自己的父亲。惟有如此，父亲的伟岸，才能够助推他们少年历程中的成长。 最得意的，是亮点三 我在第18段，灵机一动抛出了一个问题父亲有足够宽阔的肩膀，他完全可以让处于危险中的孩子跳到自己的怀里，自己用双臂接住儿子，那么他为什么还要让孩子自己一步一步的艰难爬下来呢？ 但是暗点，也在此时产生 有的学生回答说父亲不能让孩子跳下来，理由是太高了，20多米。 这个时候，我糊涂地用了假设离地面并不高，那么父亲为什么不接住孩子，太牵强了。 其实，应该接着引导真的是20多米吗？ 这样，可以领着学生细读课文第8段，让学生在争议中弄明白课文的内容我只是停留在离崖顶还

41、有三分之二路的狭小岩石架上。 可惜，我当时不够机智，没有以这个步骤来提升学生细读课文读细课文的意识课文中的我到底离地面几米并不重要，但是培养学生具有深读课文的意识，却是我工作的重点。 诗经教学反思 诗经教学反思回环复沓、一咏三叹读出文章百般滋味河南省安阳市东南营小学 崔慧 喜爱观摩名师教学的老师会发现，名师的课堂上常恰到好处设计了回环复沓、一咏三叹的引读。复沓指重复使用同一词语、句子、句群。一咏三叹指重章叠句、反复咏叹。这种引读以朗读的形式引导、启发、指导学生通过多角度、多层次地反复揣摩语言形式来加深学生对文本的理解和感悟，是提升学生语文素养的重要阅读教学方法。在教学实践中，我发现从以下几个角

42、度设计复沓引读常会收到意想不到的效果。1 感情范读激起学生情感积淀教学秋思一诗时，因为学生阅历浅在阅读中无法体会游子的羁旅之思。正在困顿时，我突发灵感，先用语言叙述深秋落叶纷纷的寂寥肃杀引学生入境，然后分别用希冀、惆怅、悲伤的三种语气引读“复恐匆匆说不尽”这句诗，学生竟饱含情感、不点自通的用不同语气跟读出诗的下句“行人临发又开封”。学生在反复诵读中品出了作者希冀信件能带给家人他的祝福和因思念亲友而愁肠百结还有因长期不能与亲人相见而无比悲伤的情怀。在老师的引读启发下，学生还诵读出了作者不能尽孝家人的自责，独在异乡的凄凉，对家人的挂念学生在一咏三叹的诵读中真正体会到了作者写诗时的“意万重”。教师各

43、种情味的范读引导学生走入文本内核，唤起了学生的情感积淀，丰盈了文本，还陶冶了学生的情感。 2 提炼学生想象为精彩引语，引生入境悟情教学地震中的父与子一文时，我引导学生想象在父亲艰难挖掘的36 小时里会发生哪些情形？学生脑海中出现了爆炸、余震、塌方的情形和父亲手指磨破鲜血淋漓等细节。我将学生的想象提炼为引语：师：大地晃动、瓦砾飞溅，父亲却埋头挖掘。 他挖了生跟读“8 小时、12 小时到处都是血迹”。师：父亲嘴唇干裂、腹内空空依然埋头挖掘生跟读；师：父亲手指磨烂，胳膊划伤仍然埋头挖掘生跟读。老师将学生的想象提炼为引语，学生反复“跟读”，在诵读声中，一位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象牢固定

44、格在学生的心中。3 联系生活拓展文本，一咏三叹升华情感执教“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，我抓住文本思想内核，联系生活实际设计了一咏三叹的复沓引读。师：本文作者巴德舒尔伯格是美国著名作家，他一生创作了34 部作品，有13 部被拍成电影或搬上舞台。他曾获27 届奥斯卡最佳剧本奖。当他的作品连连发表，好评如潮的时候，他才终于明白（出示句子）生读：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。师：当他的作品受到读者的批评的时候，他的心里明白生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好那就是爱；师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记生读：“精彩极了

45、”也好，“糟糕透了”也好，那就是爱。教师从文本延伸到生活，在复沓诵读中使学生感受到父母之爱的深沉与宽广。回环复沓、一咏三叹式引读立足教材中的文学作品，多方位创设情境，进行文学教育，引领学生体味课文。回环复沓、一咏三叹式引读为课堂情感氛围创设推波助澜，把课堂阅读教学推上高潮，产生未曾预约的精彩。 反七步诗的诗意反七步诗的诗意反七步诗作者：郭沫若原文：煮豆燃豆萁，豆熟萁成灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？诗意：锅里煮着豆子，豆茎在锅下燃烧，等豆子熟透了的时候，豆萁早已化为了灰烬。熟了的豆子变成席上的佳肴，变成灰烬的豆萁则成了田中的肥料。如果不是同一条根长出来的，怎么会愿意牺牲自己

46、呢？赏析：这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表现了作者对兄弟相逼、骨肉相残的不满与厌恶。千百年来，七步诗让千余年来人们对曹植抱着深切的同情，同时对曹丕则多怀厌弃的情绪，曹丕也因为这首诗招致后人的恶骂。而现代学者着名文学家郭沫若对“抑丕扬植”的看法不甚赞同，他认为曹丕在文艺批评和七言诗的发展史上占有开山地位，为三国时期重要的诗人，他还举南朝梁文学理论批评家刘勰所说：“文帝以位尊减才，子建以势窘益价”，他认为这是较公允的评价。郭沫若先生1943年写了一篇宏文论曹植，为曹丕鸣抱不平，文中对七步诗是否曹植所作提出了质疑：“过细考察起来，恐怕附会的成分

47、要占多数。多因后人同情曹植而不满意曹丕，故造为这种小说，其实，曹丕如果要杀曹植，何必以逼他做诗为借口？子建才捷，他又不是不知道，而且果真要杀他的话，诗做成了也依然可以杀，何至于仅仅受了点讽刺而便深惭？所以这首诗的真实性比较少。然而就因为这首诗，曹植却维系了千载的同情，而曹丕也就膺受了千载的厌弃。”显然，从七步诗的构思立意来说，曹植是站在“豆”位的立场（自己的立场）写“萁”的煎迫（曹丕的迫害）未免过火和无情。然而如果换一个角度，从“萁”的方面来思考，“萁”那种成全他人，牺牲自我的精神不也是很可贵的吗？因此，基于这种理解，郭沫若仿七步诗写下了一首立意相反的“翻案剥皮诗”反七步诗，诗歌这样写道：“煮豆燃豆萁，豆熟萁成灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”在郭先生看来，站在豆的一方面说，固然可以感觉到萁的煎迫未免为火烧火；如果站在萁一方面说，不又是富于牺牲的精神的表现吗？()豆萁燃烧自己正是为了成全同根而生的豆子，它身上有一种“零落成泥辗作尘”“化作春泥更护花”的奉献精神、牺牲精神，这不正是兄弟一场，互助友爱的生动写照吗？曹植的七步诗用比喻手法婉含蓄地表达了对兄弟骨肉相残的悲哀指责