美国一流大学多样化物理人才培养模式探讨.doc

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1、1美国高校有效提升人才培养质量的措施分析美国高校有效提升人才培养质量的措施分析张立彬1，李广平2（1.南开大学外国教材中心，天津，300071；2.南开大学泰达应用物理学院，天津，300071）摘摘 要要：本文列举了美国高校在提高人才培养质量方面的举措，主要有浓郁的学术氛围、多样化的本科教育、优秀的师资力量和先进的硬件设施、新颖独特的教学模式等。这些措施对我国高校人才培养质量的提升具有一定的借鉴意义。关键词关键词：美国高校；人才培养质量；学术氛围；本科教育；师资力量；硬件设施；教学模式美国是当今世界上科学技术最发达的国家之一，也是世界上高等教育最发达的国家之一，这与它对教育的高度重视，对人才培

2、养质量的稳步提升是密不可分的。特别是在第二次世界大战以后，美国的教育差不多每隔十年就进行一次较大的改革。美国高校在有效提升人才培养质量方面获得了相当多值得肯定的结果，具有自己鲜明的特色。1、浓郁的学术氛围是人才培养的摇篮学术氛围是一个社会进步的风向标，浓厚的学术氛围对于熏陶大学生的创新意识、点燃其创新思维的火花、激励其创新的动力以及在创新实践能力的发展方面都会产生潜移默化的影响作用，从而不断地推动着社会的进步。11美国高校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养拔尖创新人才的摇篮。高校在学术方面的主导地位以及所创造的校园学术氛围，无疑成了社会进步的风向标。创新是一个民族进步的灵

3、魂，是国家兴旺发达的不竭动力。美国一流高校是高级知识分子云集的场所，尤其是世界一流院校更是聚集了许多世界最优秀的科学家，从而源源不断地产生新的科技成果，引领着世界科技发展的趋势和方向，以保证始终站在世界科技发展的第一梯队。据l946一l981年的统计，获得诺贝尔奖的科学及理论成果中有70%是在大学中产生的，特别是在世界一流的大学中产生的。诸如超导材料、纳米材料的发现、磁悬浮技术的产生等就是典型的实例。美国高校，具有学科门类齐全；教学与科研结合密切；国际合作交流广泛的特点。特别是大学通过教学和科学研究活动，在塑造人的科学精神、培养拔尖人才方面有着得天独厚的优势。美国一流高校汇集着社会各界精英，他

4、们知识渊博、思想活跃、创新能力强，因而对科学前沿的理论最容易领会，在将理论运用于实践的过程中也最能创造出新的原创性科研成果，他们的经历对大学生创新意识无疑会起到积极的陶冶作用。经过高等院校几2年的深造，毕业生浸润在知识殿堂中，受先进科学理念和学术氛围的熏陶，培养了良好的创新意识。在走上工作岗位后这种熏陶仍然会起着潜移默化的作用，对塑造他们的可持续发展能力有着积极作用。因此，在这一点上高校的学术氛围功不可没。美国高校是培育创新精神和各类创新人才的重要基地和摇篮，承载着科技创新与传播推广的重任。大学生是高等教育的主体，高校创设的学术环境氛围，对于风华正茂、进取性极强的大学生来说，有助于点燃他们创新

5、思维的火花，对培养其创新精神和创新能力起到了推波助澜的作用。大学是学术的殿堂，是学术自由和学术创新的殿堂。教授们在这座殿堂里充分地交流自己的学术思想，介绍绍自己的学术成果，报告自己的学术见解，吸取别人的学术精华，在先进科学文化的领域内积极开拓，所有的这些，都使学校浓郁的学术氛围就有了坚实的根基。 大学是育人的场所，对学生影响最大的是教师。教师通过自己对学术创新的不懈追求，和严谨的科学态度，营造出了一个个浓郁的学术氛围。所有这一切，使学生耳濡目染，同时也激活学生的创造能力，增长学生的创新精神。这正是优良的学术氛围所能够带给学生的最好的礼物！222、多样化的本科教育是人才培养的温床美国高等教育非常

6、重视本科教育。其本科教育教学把大学生的发展需要放在首位，将本科教育教学置于广阔的、深厚的学术基础之上，以厚重的文化底蕴陶冶大学生；围绕服务学生，满足学生的一切需要配备教职员工，配置办学资源；从学生一生的发展要求出发，课程的设置能保证学生毕业后具有可持续发展的潜力。33美国大学的本科教育学制与我国大致相同一般要求四年。前两年要求学习通识教育课程。后两年学习专业课程。美国大学并没有一个适用于全校全体本科生的统一的教学计划，也没有一个适用于各院系本科生的统一的教学计划，甚至没有一个适用于各专业本科生的统一的教学计划，他们所称的教学计划是一个由各类必修课、限选课和任选课所组成的、适应本科生各种学习需要

7、的庞大的课程体系。一个本科生的教学计划主要包括低年级所必修的核心课程计划、高年级应当主修的专业课程计划以及任意选修的课程计划。有的大学还有不计学分的课程计划、培训课程或活动计划，由学生自愿参加。如斯坦福大学要求本科新生在人文入门计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化与性别研究等领域修满9门课程，在自然科学、应用科学、工程科学与数学领域选修3门课程。但其中2门课程不得同属一个学科领域，在人文与社会科学领3域选修3门课程，其中必须在人文科学和社会科学各选1门课程。在哈佛大学，一个本科生的四年教学计划要求修满32门各类课程。在各专业本科教学计划中，学生除

8、了要求必修少量几门专业课外，绝大多数课程都只有数量和范围的要求，至于具体学习哪一门课程，完全让学生自己去选择。除了学校所设置的专业外，美国一流高校还允许学生独立设计个人专业，这为那些不能在学校已设置的专业中找到满足其学术兴趣、实现其发展目标的学生提供了一个学习发展的个性化选择。教学计划是为实现培养目标服务的，美国大学本科教育把人的教育放在核心的位置。教学计划的出发点和内容，都体现了以人为本的理念。除了各大学要求学生完成的任选课外，不对学生加以限制，学生除了完全可以根据自己的兴趣和爱好选择外，由学生根据自己的兴趣、爱好和志向选择外，各大学还通过通识教育，来体现以人为本的教育理念。在美国，几乎所有

9、的大学，都有详尽的通识教育计划。通识教育一般被定义为：主修和副修专业教育之外的，服务于学生认知、情感和社会化等方面发展的教育。实施形式有多种，最普通的形式是核心课程。多数大学根据自身的通识教育理念，开设一组或多组核心课程，要求本科生必修或限制性选修。如哈佛大学的核心课程，包括了外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思维、数量思维、科学与社会分析等领域；斯坦福大学的核心课程，包括了人文概论计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学等领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化和性别研究等领域；耶鲁大学的核心课程包括了艺术、历史、文学、写作、数学、哲学、自然科学、社会科学、神学、多元文化等10个领域；

10、麻省理工学院的要求则是核心科学课程、人文、艺术与社会科学课程、限制性理工选修课程和实验室工作。在这种多样化的、灵活的本科教学管理下，特别是美国一流大学中，本科学生们有了更加广阔的发展空间。他们不局限于本专业知识的考核，外专业的知识融入本专业往往会产生事半功倍的效果。美国大学的本科生教育教学为提升人才的培养创造了一个适合他们平稳发展的温床，为毕业后学生走进社会増強了适应性。3、优良的软硬件条件是人才培养的基础3.1 高水平的师资力量吸引学生作为一个学校设施的“软件”师资力量，它的强弱对于学位课程的质量和声誉来说至关重要。 “师者，传道授业解惑也” ，美国大学深知：没有高水平的师资是不可能吸引足够

11、的高素质的学生的，大学要实现可持续发展，必须有一批高水平的教师队伍作为保障。为了建设高质量的师资队伍，美国大学都制订了严格的师资标准和招聘程序。美国大学教4师的学历自不待言，拥有各学科专业的最高学位。教师的能力和经验也是足以胜任大学教学工作的，大学不会为教师的学历提升和能力提高买单。对于学问深厚、能力出众、声誉卓著的教师，大学往往给予终身任职，并许以高额薪金。美国大学教师每周的教学时数一般要求至少6课时，所以，一名教师通常都要承担两门课或每周6课时以上的教学任务。有的资深讲座教授，科研课题较多，研究任务很重，在得到特许后，每学期也必须至少承担一门课的教学任务。这样，大学就能够建设一支稳定的高水

12、平的师资队伍，确保向大学生提供高质量的教育教学服务。中国有句古语：名师出高徒。这是因为除了名师对高徒的提携及在传道解惑上的作用外，最重要的是名师在选择研究领域和研究方向上的洞察力和思维风格。名师能够把学生带到世界学术领域的前沿。一个学生从老师那里获得的东西并不是直接的知识或者某项技能，而是其思维风格和解决问题的方法。导师培养学生养成钻研的习惯，帮助学生找到学术的突破点、建立自信，提供科研所需的一切基础设施等等，这些都是一流人才的培养和成长不可缺少的。44一流学者是大学发展的储备智力资源，一个学校创建成功的前提是学院或系必须有几名全国乃至全世界知名度很高的教授，这些教授必须做过大量的调查研究工作

13、并具有带领更多同事和学生进行研究的能力。芝加哥大学校长哈伯在他的“哈伯计划”中提倡“以调查研究为主，以教学工作为辅”的教师政策，哈伯成功的使一大批知名学者来到芝加哥大学任教，这为芝加哥大学日后在全美乃至全球占领学术领先地位储备了必要的智力资源。哈伯认为：“最大程度的集结不同领域里有名气的学者，把这部分有着不同教育背景的人和思想体系聚集在一起，会大大促进大学的格局建设。 ”5656雄厚的师资为美国大学的教学质量和科研发展奠定了坚实的基础，同时也为它们吸引了许多优秀的学生，并且在一定程度上提高了学校的声誉，为学校吸引来了大量的科研资金，这些决定了一个学校的高度。拥有高水平的师资力量是一个学校在竞争

14、中立于不败之地的首要条件，只有这样才能在激烈的人才竞争中吸引高素质的人才来此就读。3.2 先进的硬件设施滋养学生作为一流学校除了要有高水平的师资力量外，还要有先进的“硬件”设施为学生服务，两者是缺一不可的。在美国，图书馆的质量在一定程度上代表了大学的办学水平。一所好的大学，必有一座好的图书馆。哈佛大学图书馆是美国最古老的图书馆，也是世界上藏书最多、规模最大的大学图书馆。有5位美国总统、30多位诺贝尔奖金获得者曾在这里学习过。在四百多年的5发展中，共拥有馆藏1500万卷。这些蕴藏思想智慧的综合性的馆藏资源，在哈佛师生的学习和研究中发挥着重要作用。图书馆的藏书量、书报杂志的种类、文献的学术价值等是

15、衡量一座图书馆质量的主要指标。在图书馆的建设上，美国大学的经验主要表现在：第一，舍得投资。图书馆的采购经费常常是学校财政的主要开支项目。学校不仅重视主图书馆的建设，而且重视各学院和学系的分馆的建设。主图书馆与各分馆共同构成学校图书资料系统，成为学校主要的教育教学资源。第二，重视图书管理人员队伍的聘用。图书管理工作是一门专业性很强的工作。为了确保图书管理工作的连续性、稳定性，保证图书资料工作与学校办学宗旨和目标相得益彰，美国大学对图书管理人员实行终身任职制，赋予他们很高的地位和优厚的待遇，确保图书资料建设达到一个较高的水准。第三，尽可能为学生提供优越的图书资料服务。美国大学的图书资料大都实现了资

16、源共享，不但校内图书资料系统实现了共享，所有院系的图书资料对全校每一个学生开放，而且同城大学之间也通常以协议的方式，相互共享图书资料服务。为了照顾到学生查阅文献资料的需要，美国大学图书馆、资料中心的开放时间一般比较长，往往先于上课时间开门，晚于放学时间闭馆。有的图书馆甚至是24小时开放，最大限度地为大学生提供图书资料服务。随着科技的进步，网络的力量在科研中起到了举足轻重的作用，现代校园一个很重要的硬件指标就是网络教育问题。在MIT，整个校园都被免费网络所覆盖，学生可以通过校园内的任何一台终端参与网络互动。计算机中心是近年来美国大学发展比较迅速的一个部门，承担着越来越重要的教学任务。与图书馆一样

17、，美国大学的计算机中心对所有师生开放。所有师生都可以在学校计算机中心或图书馆系统的任何一台电脑终端上查阅、打印资料，且一般是免费的。大学生在计算机中心可以做很多事情，中心并没有什么限制。他们可以在计算机中心上网，查阅文献资料。美国的网络资源库很发达，不论什么学科专业，各种学术文献应有尽有，师生对网络资源库的依赖性越来越强。他们可以在计算机中心撰写作业，与教师交流，寻求教师的帮助。计算机中心为了最大限度地发挥其作用，对学生使用计算机机没有时间限制。4、独特新颖的教学模式是人才培养的保障一般来讲，在一门课的整个教学过程中，在使用讲授法的同时，教师大都会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实

18、习、实验等教学方法。就教学技术而言，在使用传统的板书、幻灯、投影等技术设施的同时，现代信息技术也开始为教师们所普遍采用。美国高校的教学经过不断的探索与改革，建立了独特新颖的教学模式。这些独特新颖的教学模式在培养人才方面起到了不可磨灭的作用。64.1 以学生为主的讨论教学 美国大学本科教学的教室有大有小，大的可容纳50人上课，小的可容纳20人上课。教室的设备也有所不同。学术报告厅和大教室一般是固定的桌椅。报告厅和教室的教学设备比较齐全，配备有多媒体设施、投影仪等。中小型教室桌、椅都是可以移动的。根据教学的需要可以灵活组合。黑板(白板)是各类教室必不可少的，有的教室里两面墙上都装上了黑板(白板)。

19、教学班规模通常都不大，一般课堂的规模为20人左右。由于教室的桌椅是灵活的，所以课堂组织形式也是经常变化的。一般来讲，教师们比较喜欢圆桌会议的形式，让学生呈弧形坐在自己的周围。这样能够方便教师与每一位学生交流，也便于学生相互之间进行交流。如果安排分组讨论或小组工作，学生们就顺势移动桌椅，在教室的各个方位形成不同的组合，开展小组工作。美国大学非常“信任”他们的学生，所以他们的优秀学生在这里能够得到充分的展示，而围绕这些优秀学生所建立的一种课堂教学模式也深受学生们的喜爱，即为以学生为主的讨论式教学模式。77例如在斯坦福大学里有相当一部分课程是完全以学生为主的讨论式教学。例如航空航天系的空间飞行器设计

20、就是这样的课程：课程刚开始时讲台上站的不是老师而是学生，即这节课的主持人。如这节课讨论的主题是“新型小卫星的设计与研制” ，则先由主持人将本次讨论的主题写在黑板上，此时教室里非常安静。然后，经过3到5分钟的独立思考，学生们便开始踊跃发言。第一轮的讨论是发散式的，几乎是想到什么就说什幺。没有先后顺序，没有逻辑联系，没有时间或其他任何限制，没有正误判断，也不是深思熟虑的方案。任何人的任何一个想法，一经提出就会由主持人写到黑板上。这一轮讨论大约进行了一个小时，几乎写满了一大黑板。当没有人再提新的建议时，进入第二轮讨论，这时，主要是将第一轮中的零乱的建议进行归类。因为有的问题属于交叉学科，很难明确归于

21、哪一类，往往这一轮的讨论甚至是争论比较热烈。第三轮的讨论就是将各类问题进行排队，列出先后顺序，建立逻辑关系。当问题都明确后，最后讨论各研究小组的任务、分工、经费、研究进度等。通过一次或两次的课堂讨论，总体研究方案就基本确定了，更进一步的研究方案将留待下次课讨论。采用这种讨论式方法，斯坦福大学航空航天系的研究生仅用了5万美元就制造出了一颗小卫星，这不能不说是一个奇迹。4.2 独特的互动教学美国大学非常注重课堂的互动教学，大胆为学生创造参与实践的机会，尽可能地将所有课程的教学以互动的形式展开，使学生有机会与授课的教师以及同学就所学的东西展开讨论，且教学内容和方法紧密联系实际。合作互动的学习方式对建

22、构知识和培养学生的创7新能力非常有效。为了促进学生有效地学习，教育研究者设计出了许多合作、互动的教学方法，其中最出名的莫过于哈佛大学工程和应用物理学院教授 Eric Mazur （埃里克马祖尔）发明的 PI 教学法。88PI 教学法可以实现大班的互动教学，其实际操作步骤也非常简单。通过使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生探究的概念测试题，借助于计算机投票系统，组织大班的课堂教学，变传统、单一的讲授，为基于问题的自主学习和协作研究，有效地改变了传统课堂教学模式，特别是大班教学所带来的复杂问题。埃里克马祖尔教授用一种小型教学互动反馈仪，仪器上有 ABCD 等各种按钮可供选择，在教学时，他提

23、出一个选择性的问题，然后让每个学生通过手中的反馈器选择答案并记录下来。首先，让每个学生独立思考并选择答案，结果约有 31%的学生选对；接着再让相邻同学相互讨论后选择答案，选对率为 42%；最后，马祖尔教授亲自对问题进行讲解并和同学们相互讨论。99学生就在这种独立讲述和相互讨论中，进一步加深对问题的理解。这种教学方法不仅要求学生具有深厚的背景知识和扎实的功底之外，还必须有敏锐的反应和洞察能力。把抉择权完全交给学生，哈佛教师为学生设计课程、开设讲座、组织研讨及就学生的研究题目提出建议，为学生的实验方案或研究论文提供咨询，引导学生开展正式或非正式的讨论，把教学的重点通常放在培养学生的独立思考能力和分

24、析问题、解决问题的能力上。使用 PI 教学法时，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况在课堂教学的课程中即使掌握学生对概念理解的能力程度。当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，来参与学生的讨论，了解他们的答案是怎么解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，从而使教学过程更有效。PI 教学法坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师在教学过程中精讲教学内容中的重点、难点和关键点，启迪学生的思维，营造一个师生互动、生生互动的学习氛围，在传授知识的过程中，强调激励和鼓舞，引导学生之间的合作学习，获得新的认识产生新的思想。PI 教学法构建以问题引导学生自主学习

25、的过程，教师在授课时尽量讲的少一些，更多的是引导学生去发现。PI 教学法的一个环节是要求学生在课堂教学中基于问题进行自主学习，独立解决和回答问题。PI 教学法重在鼓励学生合作学习，如果不与他人合作，势必缺少了解那些与自己立场、观点不同的机会，停留在以自我为中心的立场，其认知发展也将遇到障碍。PI 教学法特别为学生提供了在课堂上的合作学习的环节，让学生有机会去争辩，讨论与交流，在与他人的相互交流中，知识的了解才会变得更加完善。PI 教学法培8养了学生批判性的思维，在讨论过程中，难免会遇到各种各样的问题答案，这时候该怎么取舍？每个人都要阐释自己的观点，倾听别人的陈述和批评，反思自己的观点，评价别人

26、的观点，这就要用到批判性思维，有助于深入理解概念，培养了评价能力。4.3 案例教学案例教学是针对生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例情形，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。案例教学的妙处在于引发思索，集思广益，考虑的方法不同，得出的结论也不一样。即案例教学的答案不是唯一的。如一个经典的物理案例“雨中行走，如何使淋雨量最少？” 。通过建立模型分析，不同的模型得出的结果也可能不同。该案例要考虑到风向、雨速

27、、人体形状（面积）等众多因素，得出的结论不尽相同。通常来说，若你发现雨是从你前方打来的，那么跑得越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较小，那么奔跑时也是越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较大，以致人站在雨中时，后背淋到的雨比身体其它部分还要多，那么奔跑时应使后背恰好不淋雨为最好。案例教学也可以看做是一种趣味教学，能够有效的调动学生思考积极性，引发学生的创新意识，广泛应用于各种教学领域。4.4 分层次教学分层次教学，在教育理论研究上，始终就是一个颇受争议的话题。对它的研究可追溯到 19 世纪末 2O 世纪初。它的出现，主要是为了解决传统班级授课制不易照顾学生个体差异的弊端，它是

28、对教学组织形式的一次重要变革。1010分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层，分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层，怎样分层才能更公平等深层次问题。学生们不可能在相同的时间里，以同样的方法，学到同样的知识。在当今社会，这种差异愈加明显。分层教学，就是在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生，提出不同的要求，使不同层次学生的个性都得到发展，学习水平普遍得到提高。这是一种为了使更多的学生在原有的基础上得到更有效、更合理的发展而实施的一种教学策略，充分体现了“以人为本”的理念。分层次教学主要抓住以下几点：一、分层次教学要求把学生作为教学活动的主体，教师

29、在教学中发挥主导作用，要做到“有的放矢” ，就必须要了解学生，分析学生个体差异，9对学生进行合理划分层次，这是实施分层次教学的先决条件。对学生层次的划分，不能单纯地以学生的入学成绩机械地划分，而应根据学生的成绩、专业特点、兴趣爱好综合评判，以动态发展的观点确定学生在各阶段所处的层次。二、教学内容层次化。教学内容在学校教学中处于核心地位，教学内容安置与实施途径的适当与否同样直接关系到教学目标和效果的实现。目前，在分层教学实践中教学内容的实施途径主要有三种：(1)同内容、进度、同要求。(2)同内容、异进度或要求。(3)异内容、异进度、异要求。每个学生可以根据自己的情况，通过阅读、讨论、发表自己的见

30、解，因人而异地逐步完成适合自己的学习目标。最后通过教师的讲解、点拨使学生的认识尽可能统一起来。三、评价层次化。分层评价就在分层教学过程中针对不同层次的学生，提出不同层次的评价要求，采用多样的评价方式。评价的主体应该是让学生融合到评价过程中。1111分层教学理论与实践研究所要解决的问题还有很多。毕竟“分层教学”本身是一种复杂的创造性劳动，是一种巧妙生动的教学艺术。随着教育理论和实践工作者的积极参与，个性及个性教育理论与实践研究的深入和教育教学评价理论与实践研究的科学化和系统化，这些都将为分层教学提供广阔的未来发展前景。4.5 充分运用多媒体手段教学随着时代的发展、科技的进步，教学手段也趋于多元化

31、，并不局限于单一的“黑板面对面”教学。美国作为一个科技强国，在教学手段的先进性方面自然会走在世界前列，在美国一流大学，多媒体教学和网络教学成为逐渐兴起的一种教学手段，它可以利用便利的多媒体技术和丰富的网络资源来进行教学，从而弥补如今面对面教学的不足。1212 在美国，有的教师不仅通过幻灯片向学生授课，而且利用多媒体技术组织课堂教学。一些大学正致力于开发相关的教学软件、更新网络设施、开展新技术培训、提供技术服务和典型经验示范等方式，支持和鼓励教师在课堂教学中运用新技术。其中网络教学技术运用最为常见。1313网络教学技术通常利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异

32、地同时的互动教学和学习。这种新的教学模式是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。由于经济的缘故, 美国一流大学的CAI 建设很先进。他们利用计算机模拟与高新技术相关的实验, 用CAI 介绍最新的物理技术和物理前沿问题, 把大量物理抽象问题用动画演示。差不多每个高校都有功能齐全的多媒体教室, 便于教师和学生平时制作和开发一些CAI 学习软件, 供学生使用。10麻省理工学院率先向全世界公开了自己的教育资源课件，在其倡导下，许多大学纷纷加入到资源共享的行列，成立了开放教育资源共享组织，为教育资源的推广应用提供了有效的途径。他们将各课程的教学大纲、讲稿、作业考试以及

33、实验做法以及教学录像等统统公开放在网上，称为开放课件(Open Course Were，简称OCW）或开放课程，供公众无偿使用。1414这种网络环境下的学习方式的基本出发点是自主探索学习，认为学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛。探索式教学强调让学生在一定的学习环境中进行探究式学习，而探索式学习是指从科学领域或现实社会中选择和确定学习主题，通过主动地发现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动，在掌握科学内容的同时，理解和应用科学研究方法。因此，探索学习模式从本质上来说就是利用已有的资源系统进行主动探索学习。在共享的优质教育教学资源库的支

34、持下，学生走进了没有校园的名师堂，吸取百家之长。这样做突破了资源利用效率、效益的瓶颈。同时，教师可以根据具体的课程，选择合适的教学模式组织学生进行网络环境下的自主探索学习、讨论学习、协作学习。这种学习模式既可以充分发挥学校网络的优势，提高学生学习兴趣，又可以培养学生的创造性，提高学生分析、解决问题的能力，节约学校的资源。1515目前，我国高校的网络教学技术普遍存在着一些亟待解决的问题。譬如，物理学作为一门自然科学, 内容繁多, 许多概念抽象很难理解, 尤其是近代物理, 学生很难消化, 以致学生提不起兴趣。我国高校虽然配备了多媒体并进行教学, 但实质效果不尽人意。我们的多媒体课件多代替老师备课,

35、 代替老师在黑板写字, 却很少用三维动画讲解一些复杂问题, 如混沌效应、时空弯曲等。授课老师很少自己研发课件, 不能把难以观察的物理过程通过计算机绘图技术和动画技术变得直观和形象化。美国的高等教育没有因数量的持续增长而导致质量的下降，而是长期保持了较高的质量水准。良好的学术氛围、多样化的本科教育、优秀的师资力量和硬件设施、新颖独特的教学模式等是有效提升人才培养质量的关键。我们要借鉴美国的成功经验和有效举措，为我国高质量人才培养计划添砖加瓦！参考文献：1 徐军，陈兰新等.高校学术氛围对学生创新能力发展的影响作用.河北青年管理干部学院学报，2009（3）.2 陈峥滢.现代大学要营建浓郁的学术氛围.

36、有色金属高教研究，2000（5）.113 别敦荣.美国大学本科教学的经验和启示.临沂师范学院学报，2004（4）.4 朱邦芬.对培养一流创新人才的思考.物理与工程，2010（4）.5 美威廉墨菲，D.J.R.布鲁克纳编，彭阳辉译.芝加哥大学的理念.上海人民出版社，2007.6郑彩华，杨旭.哈伯校长的办学理念及启示.中国大学教学，2010（8）.7 李东旭.对斯坦福大学的课堂教学模式的思考.高等教育研究学报，2000（4）.8 哈佛大学课堂名师简介：马祖尔 .http:/mazur-www.harvard.edu/.9张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction 哈佛大学物理课程

37、教学新方法.中国大学教学，2010（8）.10黄晓颖.国外分层教学的历史发展.内蒙古科技与经济，2004（17）.11赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示.教育与职业，2009（20）.12李冰等多媒体教学应用与教学改革创新J电化教育研究，2000， （7） 13Wood, Patricia A. Outsourcing in Higher Education. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Higher Educati-on Washington DC. ED446726. 2000.14丁兴富等.麻省理工学院开放课件运动评述.中国电化教育，200

38、4（10）：74-78.15James I. Penrod, Michael G. Dolence, and Judith V. Douglas, The Chief Information Officer in Higher Education R. The Association for the Management of Information Technology in Higher Education, 1990.作者简介张立彬（1964） ，男，河北石家庄人，教育部南开大学外国教材中心副教授， 现主要从事信息文化、信息技术与物理学外国教材研究；李广平（1987-），男，山东东营 人，南开大学泰达应用物理学院研究生，主要从事材料物理与化学研究。本文系教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”的阶段性成果之一。