教师资格证《高中地理学科知识与教学能力》地理课程标准与教学知识（二）.docx

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1、教师资格证高中地理学科知识与教学能力地理课程标准与教学知识（二）15 简答题（江南博哥）阅读关于“城市内部空间结构的形成和变化”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一普通高中地理课程标准(实验)的内容标准要求：“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”。 材料二某版本教科书中关于“城市内部空间结构的形成和变化”的内容。 城市内部空间结构的形成和变化 在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫做城市地域结构。 不同的城市，其内部空间结构是不同的。例如，有的城市商业区集中在市中心，有的却比较分散；有的工业区离市中心较近，有的却较远；住宅区有的紧靠工业区，有的却远离工

2、业区。城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。经济因素是影响城市内部空间结构的主要因素。城市里各种功能的活动都要占用一定的土地，而城市土地的供应是有限的。在市场竞争的环境下，每一块土地用于哪一种活动，主要取决于各种活动愿意付出租金的高低。影响地租高低的因素主要有交通便捷程度和距离市中心远近两个方面。一般来说，穿过的道路越多，或者距交通干线越近，土地租金就越高；离市中心越近，土地租金也越高(图2.8)。 实际上，城市内部空间结构并非完全按照这一经济规律呈现，而是更具复杂性。这说明除了经济因素外，还有很多其他因素在起作用(图2.9)。 城市内部的空间结构是随着城市的发展而逐渐形成和变化的

3、。例如，在城市发展的初期，城市的地域范围狭小，它的各类功能用地混杂布置，没有明确的功能分异，市中心以市场、交通等优势吸引了工业的自然团聚。随着工业发展到一定规模和第三产业的兴起，市中心用地紧张、交通拥挤、环境污染等问题日渐突出。为了降低成本、保护环境，市区的工厂企业纷纷向外搬迁，原有的工业用地就可能被改造为商业用地或其他用地，城市内部的空间结构随之发生变化。 摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修2 (1)试对本阶段的学生情况进行分析。(2)依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。 参考解析：(1)学生情况分析： 学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的知识，日常接触的媒体中、日常生

4、活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的对城市的感性认识。高中阶段的主要目标就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。 (2)教学过程要点： 教师讲解：在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫做城市地域结构。不同的城市，其内部空间结构是不同的。 (活动)模拟土地拍卖：给出位于城市中心、城市外缘的三个地块，让学生判断修建大型商场、住宅小区和工业园区各需哪个地块。 学生参与活动：模拟土地拍卖。以开发商的身份评估商业区、住宅区和工业区的理想区位在讨论中理解各项经济活动的付租能力与距城市中心远近的关系。

5、教师展示“各类土地利用付租能力随距离递减示意图”，并请学生看图回答问题：各类土地利用付租能力随距市中心远近的变化有何异同? 学生通过观察图片，进行发言和讨论。了解各类土地利用付租能力与距城市中心远近的关系，并在教师引导下一起画图进行巩固。 教师以北京为例，介绍城市空间结构形成的历史原因、社会原因和行政原因。 学生结合在自己城市生活的体验。理解城市空间结构形成的历史原因、社会原因和行政原因。 最后，教师进行小结，落实教学目标，使学生形成完整的知识体系。16 简答题阅读关于“影响人口迁移的因素”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一普通高中地理课程标准(实验)的内容标准要求：“举例说明人口迁移的主

6、要原因。”材料二人教版教科书中关于“影响人口迁移的因素”的内容。人口为什么要迁移?人口迁移究竟受哪些因素的影响?人口是否从某一个地区迁移到另外一个地区，要看迁入区是否有吸引力，而这种吸引力可能因环境或个人的价值观的变化而变化。一般认为，人口迁移是人们对特定环境中一系列自然的、经济的和社会的因素的综合反映。地区之间自然环境的差异，以及自然环境的变化，对人口迁移有重要的影响。在影响人口迁移的各种自然环境的因素中，气候、土壤、水和矿产资源等是最主要的。自然灾害有时也会促发人口的迁移。20世纪80年代非洲撒哈拉地区的大干旱造成成千上万的环境难民。在历史上各个时期世界各地都出现过因旱涝、地震、火山喷发等

7、自然灾害引起的大规模移民的现象。经济因素对人口迁移的影响是多方面的。其中经济发展、交通和通信等是主要的因素。不论是过去几个世纪具有历史意义的人口向新大陆的迁移。还是如今人口频繁地从欠发达地区向发达地区的迁移都是为了寻求更多的改善物质生活条件的“机会”，获得更好的经济待遇，改善个人及家庭生活。政治、文化等社会因素对人口迁移有着特殊的影响，其中政策、社会变革、战争和宗教等是重要的影响因素。历史上的两次世界大战和地区性武装冲突都促进人口发生迁移。1947年的印巴分治促使上千万穆斯林从印度迁往巴基斯坦。在影响人口迁移的诸多因素中，经济因素往往起着主导作用。但在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能

8、成为人口迁移的决定性因素。(1)针对课标要求，试对本节课教学给出活动建议。(2)依据活动建议和教材的知识组成，设计教学过程要点。 参考解析：(1)教学活动建议：运用比较法，对比二战前后人口迁移方向、迁移路线、迁移原因等方面的差异。运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点和原因。结合其他案例对人口迁移的原因进行探究。举行小型辩论会，加深人口迁移对社会经济影响的理解。(2)【参考设计】教学过程要点：观看春运图片让学生体会图片中反应的男女性别比例，年龄特征等。针对人口流动的方向，让学生观看改革开放后流动人口流向图，概括总结。强调：城乡间的人口迁移是国内人口迁移的一种重要形式。课堂活动：组织一个小型辩

9、论会，让学生体会民工潮对社会经济的影响，让学生正确认识民工潮，产生尊重民工的感情。教师：目前，我国正进行西部大开发，人口流动出现了新变化，谈谈西部大开发对我国人口迁移的影响，并说出西部大开发引起人口迁移的原因。多媒体展示：政策移民(政治因素)结合以下案例说明引起人口迁移的原因。案例一：三峡移民的图片和资料三峡移民的原因：生态环境因素案例二：巴勒斯坦难民图和资料分析迁移原因：战争(政治因素)案例三：印巴分治的图片和资料迁移原因：(民族歧视)社会文化因素最后，让学生再举出一些人口迁移的例子，并分析原因。教师总结：经过以上学习，我们知道了引起人口迁移的原因主要有经济因素、政治因素、社会文化因素、生态

10、环境因素及其他因素。其中。主要的经常起作用的因素是经济因素。观看图片引出结束语：再次看图片大家又有什么感触呢?我们都有对美好生活的向往，但如果大家都进行迁移，谁来开发自己的家乡。因此，我们一定要珍惜现在的生活，并努力学习，用自己的双手和智慧为构建和谐社会做出贡献。17 简答题阅读关于“地震”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一普通高中地理课程标准(实验)的内容标准要求：“简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。”材料二某版本教科书中关于“地震”的内容。 (一)地震 地壳中的岩层在地应力的长期作用下，会发生倾斜和弯曲。当积累的地应力超过岩石所能承受的限度时，岩层便会突然

11、断裂或错位，使长期积累的能量急剧释放出来，并以地震波的形式向四周传播使地面发生震动，成为地震。 地震的大小用震级表示，它与地震释放的能量多少有关，一次地震只有一个震级。震级标准最先是由美国地震学家里克特提出来的，所以称“里氏震级”。一般而言，5级以上的地震会造成破坏7级以上的地震会造成重大损害。截止到20世纪末，世界上记录到的最大地震是1960牟5月22日智利发生的89级地震。 地震时地面受到的影响和破坏程度用烈度标示。一次地震，可以有多个烈度。震级越大，烈度越大。烈度还与震源深浅、震中距、地质构造和地面建筑等有密切关系。 板块与板块的交界处地壳不稳定，是地震易发区，地中海一喜马拉雅地带和环太

12、平洋地带是世界主要地震带。 (1)分析教材的知识组成。(2)依据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点。 参考解析：(1)知识组成：构造地震的形成原因。构造地震示意。震级与烈度。造成的影响。世界主要地震带。(2)【参考设计】教学过程要点：教师总结：绝大部分地震都是构造地震。构造地震的形成原因学生阅读课本，教师引导学生总结构造地震的形成原因：当地壳中积累的地应力超过岩层所能承受的限度时，岩层便会突然断裂或错位，使长期积累的能量急剧释放出来，并以地震波的形式向四周传播，使地面发生震动，称为地震。构造地震示意教师展示地震构造示意图，引导学生了解以下基本概念：a震源：地球内部岩层破裂引起震动的地方

13、，称为震源。b震中：地面正对着震源的那一点称为震中。震中附近振动最强烈、破坏最严重的地区称为极震区。c震源深度：震源到地面的垂直距离为震源深度。d震中距：地面上任何一点到震中的直线距离称为震中距。e等震线：把地面破坏程度相似的各点连接起来的曲线称为等震线。震级与烈度教师对地震震级和烈度进行讲解：a震级：表示地震的大小：它与地震释放的能量多少有关；一次地震只有一个震级(因为一次地震释放多少能量是一定的)；一般而言，5级以上的地震会造成破坏，7级以上的地震会造成重大损害。b烈度：表示地震时地面受到的影响和破坏程度。教师总结：一次地震，只有一个震级，但可以有多个烈度；一般来说：震级越大，烈度越大。除

14、此之外，烈度还与震源深度、震中距、地质结构和地面建筑等有密切关系。教师提出探究性问题：为什么一次地震只有一个震级，却有多个烈度?学生讨论、思考并回答。教师在学生回答的基础上，引导学生得出结论：震级反映地震本身能量的大小只跟地震释放的能量多少有关。由于一次地震释放多少能量是一定的，所以一次地震只有一个震级。而烈度则反映了地面实际受到的影响和破坏程度，它不仅与地震本身的大小(震级)有关，也与震源深度、震中距及地震波所通过区域的介质条件、地面建筑等多种因素有关，是根据地面受振动的各种现象综合评价的。所以同一次地震中受影响的各地区烈度不尽相同。造成的影响教师以小组为单位展示“512”汶川地震的情况与资

15、料，使学生们了解地震造成的影响。世界主要地震带：地中海一喜马拉雅地带和环太平洋地带教师带领同学阅读图114世界主要火山地震带，与同学们一起总结出地震、火山的空间分布规律：地震、火山活动在空间分布上基本一致，因为二者都是地壳活动的产物，都是循着现在地壳运动活跃的地带云集，呈带状分布。18 简答题阅读关于“水资源的合理利用”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一普通高中地理课程标准(实验)的内容标准要求：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”材料二人教版教科书中关于“水资源的合理利用”的内容。 (一)水资源及其分布 水是人类社会赖以生存和

16、发展的不可替代的自然资源。从广义上来说，水资源包括水圈内的水量总体。海水是咸水，不能直接利用，所以，通常所说的水资源主要是指陆地上的淡水资源。目前人类比较容易利用的淡水资源，主要是河流水、淡水湖泊和浅层地下水，储量只占全球水体总量的十万分之七。 一个地区或一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。从全球来看，水资源分布具有明显的地区差异。在除南极洲之外的世界六大洲中，亚洲多年平均径流量最多，其次是南美洲大洋洲多年平均径流量最少(图311)。在全球200多个国家和地区中，巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯。我国多年平均径流量为27 000亿立方米，居世界第六位。 我国水资源分布也

17、很不均衡。从地区分布上看，我国南方水多，北方水少；东部水多，西部水少。从时间分配上看，我国夏秋降水多，水资源较丰富；冬春降水少，水资源较贫乏。 (二)水资源与人类社会 水资源的数量会影响经济活动规模的大小。例如，我国长江中下游平原地区，河网密布，水量充足，而且气候温暖湿润、地势平坦，逐渐发展成为著名的水稻产区；这里的河流水量大，支流众多，内河航运业也十分发达。 水资源的质量也会影响一个地区经济活动的效益。水的质量不同，开发利用方式不同，开发利用过程中的成本投入、产品质量、市场销售等也就不同，经济效益也因此存在差异。例如，将饮料厂建在水源充足、水质良好的地方，可以降低生产成本，提高产品质量，从而

18、直接影响饮料生产的经济效益。 从人类社会发展的历史来看，在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。 (三)合理利用水资源 随着人口持续增长和经济高速发展，人类对水资源的需求量将越来越大。从水资源的数量来看，工农业发展和生活水平的提高必将导致需水量增加，在很多地方特别是城市，需水量增长速度远远超过可供水量增长速度。从水资源的质量来看，人类生活和生产活动排放的废弃物质不断增多，化肥和农药的使用量逐年增加，很多污染物得不到处理而进入水体，导致水体污染，可用的水资源减少。 水资源是人类社会发展的重要物质条件。水资源危机使人们意识到制定科学的用水战略，合理分配和利用水资源，

19、是社会持续发展的基础条件。为此，人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。 开源措施包括：合理开发和提取地下水；修筑水库，把大气降水以及洪水期多余的河水蓄积起来；开渠引水，把水资源相对丰富地区的水调入水资源相对贫乏的地区，加强对水资源在时间和空间分布上的调节；海水淡化、人工增雨；等等。 节流措施包括：加强宣传教育，提高公民节水意识；重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率从农业和工业这两个用水大户中挖掘水资源的潜力等。 (1)设计本节课的三维教学目标。(2)依据课程标准和三维教学目标，设计教学过程要点。 参考解析：(1)教学目标：知识与技能了解水资源的概念和衡量水资源

20、的具体指标。运用图表资源说明全球和我国水资源时空分布不均的特点。认识到随生产力的不断发展，水资源的数量、质量对人类生存和发展的意义。过程与方法以案例探究为出发点，展开讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。以图表为分析点，培养学生用图、析图的能力，了解水资源的重大意义及水资源时空分布特点。情感、态度与价值观树立学生的节水意识观念，并以实际行动开展节水活动。从全球和未来角度认识环境，懂得基本的可持续利用策略。(2)教学过程要点：问题导人：教师通过PPT播放非洲尼日利亚水资源短缺图片，提问：该图片反映了什么问题?学生得出结论：水资源短缺，进而引出今天的课题合理利用水资源。(一)水资源及其分布教师展

21、示中国罗布泊周围地区的兴衰画面：学生展开讨论，归纳总结，推选一位“发言人”陈述罗布泊的变迁所反映的问题。教师讲述：罗布泊周围地区的兴衰说明水为生命之源，保护水资源就是拯救生命，下面让我们来探究“水资源的合理利用”。学生阅读教材“水资源及其分布”和图311“世界各大洲的水资源”，探讨：(1)水资源的狭义和广义概念。(2)水资源的更新与循环。(3)如何衡量一个地区的水资源丰富状况。(4)水资源的分布及成因。学生围绕上述问题展开讨论，学生发言回答上述问题。教师归纳：(1)水资源的广义概念为水圈内水量的总体；狭义概念为能为人类直接或间接开发利用的那部分动态水体，主要有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。(

22、2)水资源的更新与循环主要为海陆间循环。(3)衡量一个地区水资源的丰富状况为降水量减去蒸发量，即多年平均径流量。(4)中国水资源的分布状况为：南多北少、东多西少，夏秋多、冬春少(原因：海陆位置，夏季风影响的时间长短不同)：还有另一个特点为总量多、人均少(原因：人口多)。(二)水资源与人类社会1水资源对人类社会的影响教师展示1998年水旱灾害状况图，学生展开讨论归纳总结并进行发言。教师归纳：水资源的丰歉会影响社会经济的发展，制约着人类的生产活动。(1)水资源少的原因：降水地区、季节分布不均，工农业生产、生活用水量大，水污染，水浪费。(2)水资源短缺制约了地区经济发展展示2000年华北大旱状况。(

23、3)水资源的数量影响经济活动规模的大小和经济发展的速度对比分析中国东部和西北地区的经济发展状况其经济发展程度不同的一个重要原因为水资源状况不同。(4)水资源的质量还会影响经济活动的效益阅读课本材料：农夫山泉为中国航天员专用饮用水(原因：千岛湖深层地下水天然清纯，味道甘冽)，能带来巨大经济效益。2不同生产力条件下水资源对人类社会的影响导言：随着生产力的发展，人们可以克服自然条件中的不利因素，充分利用水资源，在不同历史时期，人们对水资源的利用也不同，下面我们来了解科技进步对水资源利用的影响。学生读图“水资源利用的进步”，学生讨论回答：不同时期，人们对水资源利用的状况如何?教师归纳：原始社会生产力水

24、平低，为了用水，只能“逐水草而居”，为了躲避水灾，往往“择高地而处之”。农业文明时期生产力有所提高，人们对水资源利用的广度、深度有所加强，能能动地利用水资源，例如筑堤防洪、挖沟排水、引水灌溉。现代文明时期人类对水资源的开发利用在广度和深度上出现了根本性的改变，例如中国的南水北调工程、引黄济青工程。(三)合理利用水资源教师展示以色列的节水农业背景。学生阅读教材“沙漠中的奇迹”和“咸海的忧患”探讨：(1)“水危机”产生的原因。(2)“水危机”的解决措施。学生发言。教师归纳：(1)“成海的忧患”可以看出，咸海面积缩小的原因为：自然原因深处内陆，降水量少，蒸发量大；人为原因人口增多，扩大耕地，引水灌溉

25、，湖水减少，故“水危机”产生的原因水资源的时空分布不均；人口增多，工农业用水多，浪费水严重，水污染严重。(2)“沙漠中的奇迹”可以看出，我们应如何利用水资源，应该是开源和节流。开源措施合理开发地下水，修建水库蓄水，开渠修河调水，海水淡化，人工增雨；节流措施提高公众节水意识，改进灌溉措施，工业废水重复利用。课堂小结：楼兰古城的消失，咸海的面积缩小，给人类以警示，过度破坏环境，必然会导致水资源的衰竭，威胁到人类的生存环境，我们必须认识到水资源的重要性，我们对水资源必须要开源节流，从生活中众多小事做起，维持自然的可持续发展。19 简答题阅读关于“工业的区位选择”的教学资料。按要求完成教学设计任务。材

26、料一普通高中地理课程标准(实验)的内容标准要求：“分析工业区位因素”。材料二“工业的区位选择”一课的素质教育目标。知识教学点：影响工业布局的主要区位因素：依据主导性区位因素对各种工业部门进行分类；工业区位因素的发展变化；影响工业布局的其他区位因素。能力训练点：初步学会分析某一个工业地域的主要区位因素，并找出其中的主导性区位因素；根据某一假定区域的区位条件，尝试进行简单的工业布局。德育渗透点：使学生初步懂得衡量工业区位合理性的标准是经济、社会、环境三大效益的统一；利用我国改革开放前后工业布局的变化，体会其中的主要经验、教训。材料三“工业的区位选择”一课的教学重、难点。重点：影响工业布局的各种区位

27、因素(经济方面、社会方面、环境方面)；工业区位因素的发展变化。难点：正确判断某一类型工业的主导性区位因素；某些特殊区位因素(国防安全、国际关系、个人行为等)对工业布局的影响。(1)针对本课的教学重、难点，提出相应的教学解决办法。(8分)(2)依据课程标准和素质教育目标，设计教学过程中的学生活动。(16分) 参考解析：(1)解决办法：影响工业布局的区位因素(主要是经济方面的区位因素)是本节课的重点。教师可以“发展钢铁工业需要哪些主要条件?”为题，引导学生复习前一节的内容，并在学生回答的基础上，明确指出：从经济角度考虑，工业区位的选择，就是要将工厂建在生产成本最低而利润最高的地方。围绕这一问题，可

28、以通过课堂讨论，使学生逐步懂得：原料、动力、劳动力、市场、交通运输条件、自然条件、科学技术条件等是影响工业区位的主要区位因素。利用教材中的工业区位图(如日本太平洋沿岸工业带等)，由学生分析其中的区位因素。并适时提出“当一个地区无法满足工业发展所需要的全部区位条件时应当怎么办?”将问题引到“在不同的优势区位条件下发展不同的工业部门”中去。利用几种学生相对比较熟悉的工业部门(如电子工业、家具制造工业、海洋水产品加工业、普通服装工业等)，通过比较，找出它们的主导性区位因素。在此基础上，明确不同指向型工业的区位特点。社会因素对工业区位的影响问题，学生理解上会有一定的困难。教师可以简单介绍我国解放后工业

29、布局的变化，以此加以说明。对工业区位因素的发展变化问题，可以先由学生阅读教材，找出工业区位因素发展变化的具体表现，再引导学生分析出产生这些变化的根本原因是科学技术的发展。(2)【参考设计】学生活动：以钢铁工业为例，讨论影响工业生产的主要区位因素第一步：教师首先设问：发展钢铁工业需要哪些条件?学生根据前一节所学的内容进行回答。教师将学生的讨论结果逐条列出，引导学生得出结论：原料、动力、劳动力、市场、交通运输条件、自然条件、科学技术条件等是影响工业区位的主要区位因素。第二步：教师向学生提供两三幅我国和世界主要钢铁工业区图(建议使用我国辽中南地区和日本太平洋沿岸地区图)，由学生分析各工业区的主要区位

30、条件，使学生通过实例进一步明确影响工业的各种区位因素。不同指向型工业的区位特点第一步：教师组织学生对电子工业、家具制造工业、海洋水产品加工业、普通服装工业的选址问题进行讨论由数名学生阐述意见并说明其理由，其余学生进行评判。得出“不同的工业部门所要考虑的主要区位因素不同”的正确结论。第二步：学生阅读课文对五种不同指向型工业的区位特点列表进行对比。表格由学生自行设计。对某一假想地区中的工业布局进行区位选择教师利用屏幕展示事先设计的某一假想地区图，要求学生根据图中的区位条件和不同工业部门的特点，对几种指定的工业进行区位的选择。在假想地区图中，应当既有经济区位因素，又有环境和社会区位因素。学生完成选择

31、后，可在班内进行交流，以达到当堂巩固所学知识的目的。20 简答题阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一普通高中地理课程标准(实验)的内容标准要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。 材料二人教版教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。 世界海洋表层洋流的分布 海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。 按性质，可以将洋流分为暖流和寒流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区的洋流叫做暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流。 盛行风是海洋水体运动的主要动力。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，

32、并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。洋流前进时，受陆地形状的限制和地转偏向力的影响。运动方向会发生改变。 在赤道两侧，北半球的东北信风和南半球的东南信风分别驱动两侧海水由东向西流动形成赤道洋流，北支为北赤道暖流，南支为南赤道暖流。赤道洋流到达大洋西岸，受到陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，加入极地环流；一部分折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。 综上所述全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。 全球大洋环流可以促进高、低纬度间热量和水分的输送和交换，对全球热量

33、和水分平衡具有重要意义。洋流对大陆沿岸气候影响很大。暖流对沿岸气候有增温增湿作用：寒流对沿岸气候有降温减湿作用。 洋流对海洋生物资源和渔场的分布有显著的影响。寒暖流交汇的海区，海水受到扰动可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料；两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场，如纽芬兰渔场和日本的北海道渔场。在秘鲁附近海区，受离岸的东南信风影响，深层海水上涌把大量的营养物质带到表层，形成了世界著名的渔场秘鲁渔场。 洋流对海洋航行也有影响。海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快速度，寒暖流相遇，往往形成海雾，对海上航行不利。例如，在纽芬兰岛东南海

34、区，南下的拉布拉多寒流和北上的墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾，影响海上航运。此外，每年洋流从北极地区携带冰山南下，也给海上航运造成较大威胁。 洋流还可以把近海的污染物携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范围扩大。 (1)试根据本节教学内容进行学情分析。(8分)(2)依据学情和教材的知识组成，设计教学过程要点。(16分) 参考解析：(1)学情分析： 从学生心理上来看：高一学生好奇心强，对自然界中的地理现象觉得神秘，有一定的探究欲望，渴望获取新知识。 从知识储备上来看：学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难。尽管他们

35、对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。 (2)【参考设计】 教学过程要点： 教师创设情境，导入新课：“泰坦尼克号的沉没”。让学生带着兴趣进入课堂。 洋流的概念 通过PPT和视频使学生能够深刻掌握抽象的洋流概念。 洋流的分类 以图表导学法降低教学和学习难度，从图35“世界表层洋流的分布(北半球冬季)”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流、加利福尼亚寒流等。进而使学生学会并能够判断洋流性质。 洋流的形成 让学生结合全球风带和洋流模式空白图，自学洋流的形成

36、，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，教师与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因。 洋流的分布规律 将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋(冬季)”部分，第四小组完成“印度洋(夏季)”部分。在附图中，完成下列步骤： 点评总结：教师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。 例题示范，突破难点，案例分析(解开“泰坦尼克号沉没”之谜)。21 简答题阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一普通高中地理课程标准(实验

37、)中的内容标准：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”材料二某版本教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)设计本课的教学过程(包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等)，并说明设计意图。 参考解析：(1)教学目标知识与技能目标：了解海水运动的形式，洋流的性质分类，明确洋流的影响因素。运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释世界洋流的分布规律。能运用气压带和风带图说明风海流的形成。学会利用海水等温线来判断寒、暖流。过程与方法目标：通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。通过对洋流分布

38、规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。通过对洋流的成因分析，培养学生综合分析问题的方法。情感态度与价值观目标：激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。(2)教学过程环节一导入新课由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣。环节二讲解新课教师：引导学生阅读教材，找出洋流的概念并标记关键词。学生：阅读教材，并在课本标记关键词。思考：洋流有什么特点?学生思考回答。教师归纳总结：常年的、沿一定方向、大规模。洋流具有非常大的规模。教师

39、：引导学生结合世界表层洋流的分布图，阅读教材，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进行分析整理。学生：分析整理。教师点拨：寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经海区的水温而言的。教师：我们如何来判断一个洋流是暖流还是寒流呢?知识应用：等温线地图上判定寒、暖流。学生讨论回答。教师总结归纳：判断南北半球：看等温线递变方向因为纬度越高，水温越低，所以越往北水温越低，为北半球；反之为南半球。判断寒、暖流等温线向高纬弯曲(北半球向北，南半球向南)，表明该区域洋流水温比同纬度海区高，为暖流；反之为寒流。教师：这些性质不同、分布各异的洋流是怎样形成的?下面我们来学习洋流的成因。结合课本全球风带

40、与洋流模式图对比，分析洋流的成因：让学生填写六个风带的名称，观察东北信风、东南信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。学生填表并回答。教师讲解：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。当洋流前进时，受陆地形状的限制和地转偏向力的影响，运动方向会发生改变。由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。教师：结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。学生：画出大洋的环流模式图(画洋流模式图，假设圈外面全是陆地)。教师总结：从全球气压带风带和洋流模式

41、图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。教师：现实生中，海陆分布是不均匀的。所以，实际的洋流模式还与理想的模式图有一些出入。看课本世界表层洋流的分布图(冬季)。具体来分析现实中的洋流分布有什么规律。学生：小组合作学习，完成以下学习任务：全班分为四组，读世界表层洋流的分布图，每组观察一指定海区洋流的运动，对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异，归纳出洋流运动的规律。归纳共同点：各组根据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图。教师：台上展示学生绘图的结果并让学生进行评价。把通过评价、经过修改的局部模式图汇总到一张图上，并添

42、加“赤道逆流”等，总结世界表层洋流分布的一般规律如下：(1)南北半球中低纬度海区(以副热带为中心)：方向：北顺南逆，大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。(2)北半球中高纬度海区(以副极地为中心)：方向：逆时针，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。(3)南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流。教师：前面我们比较的是太平洋和大西洋的洋流运动规律，读世界表层洋流的分布图和观看多媒体，观察在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化?学生：观看回答。教师：在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流；而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。环节三课堂小结总结：对洋流模式图及各大洋洋

43、流分布特征，可以联想为“80”。中间视为赤道，上面“8”按笔顺代表北半球大洋环流及洋流流向，下面的“0”，按笔顺代表南半球大洋环流及洋流流向。设计意图：通过学生的自主学习和合作探究来完成的，教师在整个过程中起到启发引导的作用。课堂上学生学习主动，积极讨论，并通过自身的实践，获得知识和技能，体现自主学习和合作探究学习。22 简答题阅读关于“营造地表形态的力量”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一普通高中地理课程标准(实验)的内容要求：“运用示意图说明地壳内部物质循环过程，并结合实例分析造成地表形态的内外力因素。”材料二某版本教科书中关于“营造地表形态的力量”的部分内容。要求：(1)设计本课

44、的教学目标。(2)设计本课的教学过程(包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等)，并说明设计理由。 参考解析：(1)教学目标知识与技能目标：了解内外力作用的能量来源和表现形式，了解岩石圈三大类岩石。理解地壳内部物质的循环过程。运用内力作用以及流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造，分析常见的地表形态的成因。过程与方法目标：能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因。情感态度与价值观目标：通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。建立内外力辩证统一，共同塑造地表形态的观点。

45、(2)教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图学习内容导入激发学习兴趣播放视频或展示图片观看视频、图片激发学生兴趣和探究欲望，引入学习内容引入新课。地球表面有千姿百态、丰富多彩的地表形态，即地形或地貌。我们现在看到的地表形态只是整个地壳演化过程中的一个镜头，地貌自形成以来就一直处于不断的变化之中，如“沧海桑田”“海枯石烂”等变化，有哪些实例可说明地球表面发生过“沧海桑田”的变化呢?它们又是怎么造成的呢?思考接触“地形地貌”等概念。激发探索的欲望，确定学习目标续表教学环节教师活动学生活动设计意图内力作用案例探究过程引导学生讨论案例1和案例2。案例1：基拉韦厄火山大爆发案例2：喜马拉雅山的形成设问

46、：在案例1中反映出哪几种塑造地表形态的力量?阅读案例、小组讨论、代表发言。预期效果学生可能不会准确地说出“岩浆活动”“变质作用”“地壳运动”的概念。意思正确即给予表扬，而后再纠正概念从案例入手，易于接受，暂不介绍“地质作用”等概念教师点拨：引起地壳及其表面不断发生变化的作用，我们称其为地质作用。分为内力作用和外力作用案例1中反映的作用主要为内力作用：包括岩浆活动、变质作用、地壳运动纠正地理概念在教师的引导下由直观的粗浅的认识转化到对地理事物正确的认识，并能用地理语言描述教师点拨：变质作用一般发生在地壳深处，不能直接影响地表形态；岩浆也只有在喷出时才直接影响地表形态。因此，地壳运动是主要方式明确重点案例3：那不勒斯海岸的大理石柱问题引导：石柱上痕迹的位置变化反映什么问题?公元79年15世纪和公元15世纪18世纪两个时间段，那不勒斯海岸发生哪种运动，你的依据是什么?那不勒斯海岸地壳运动的历史说明地壳运动的哪些特征?研究案例、小组讨论利用典型案例，重点分析内力作用中的地壳运动，突出重点，突破难点下面地理信息中反映的地壳运动的基本形式，哪个与案例3相同