教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(高级中学)教学设计（二）.docx

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1、教师资格证考试生物学科知识与教学能力(高级中学)教学设计（二）36 简答题（江南博哥）“DNA分子的结构”是人教版高中生物必修2第3章第2节的内容，请为此教材内容设计三维目标。 参考解析：“DNA分子的结构”三维教学目标：(1)知识目标讨论DNA双螺旋结构模型的构建历程。用自己的语言说出DNA分子的结构特点。学会利用碱基互补配对原则分析问题。(2)能力目标通过观察DNA结构模型及尝试制作DNA双螺旋结构模型来提高观察能力、分析和理解能力。培养创造性思维的能力，通过探索求知、制作模型、讨论交流激发独立思考、主动获取新知识的能力。(3)情感态度与价值观目标通过对DNA结构的学习，探索生物界丰富多彩

2、的奥秘，从而激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲。认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。37 简答题以下为“酶的特性”的内容要点。要求：(1)设计“酶的特性”的教学目标。(10分)(2)若本节课以实验课的形式开展，分析本节课中实验的重难点。(10分)(3)假设让你设计“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”的实验帮助学生理解“酶具有专一性”，分析实验中的自变量、无关变量及实验中应注意遵循的原则，并以表格的形式呈现实验步骤及可能出现的实验结果。(10分) 参考解析：(1)知识目标：说明酶的特性。能力目标：通过进行“影响酶活性的条件”的探究，发展科学探究能力，初步

3、学会：通过观察提出问题、分析问题、解决问题；控制自变量；观察和检测因变量的变化；设计可行的实验方案；实施实验方案；设置对照组和重复实验。正确使用和处理实验器具、实验材料，进行生物学实验操作。情感态度与价值观目标：通过对酶的生物活性及其特性的探究活动，培养崇尚科学的态度和实事求是的精神，培养知难而进、锲而不舍的意志品质和勇于探索未知世界、勇于创新的精神。(2)实验重点：合理利用实验器具和材料，针对小组讨论后提出的问题，进行可行的实验方案的设计；实验结果的分析、讨论及实验报告的撰写；小组汇报，教师评价。实验难点：实验变量的控制；影响酶的特性的因素的控制。(3)自变量：淀粉酶的水解底物(淀粉和蔗糖)

4、；无关变量：温度、溶液的量、反应时间等。实验中应遵循的原则：对照原则、单一变量原则、重复原则。38 简答题在学习完“细胞的结构”后，教师组织学生制作真核细胞的三维模型。授课前，教师的教学设计思路如下。新课改把“科学探究”作为基本理念的核心，提倡学生在“做中学”，需要学生通过在“做中学”“学中做”的实践，达到“学做统一”，使“活动教学”与“讲授教学”相互融合，彼此促进。由于“细胞学”内容描述的都是电子显微镜下才能看到的微细胞结构，因而学生缺乏感性认识。因此，亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型，有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为宏观，从而更好地构建完整的知识体系，激发他们的求知欲，真正

5、实现在“做中学”。要求：(1)请写出本次教学的教学目标。(10分)(2)请设计出本次课的教学过程。(20分) 参考解析：(1)教学目标知识目标：通过模型制作实践活动，进一步探究细胞的结构及功能，把握细胞结构的完整性以及与其功能相适应的结构特点。能力目标：尝试设计及制作真核细胞模型。情感态度与价值观目标：通过分组活动，认识到学生之间分工合作、积极思维、互相帮助、互相促进和提高的重要性；体验亲身实践的乐趣。(2)教学过程【导入】多媒体展示几种生活中常见的汽车模型、飞机模型、手机模型的图片，请同学观察。教师讲解，引导兴趣：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可

6、以是定性的，也可以是定量的。它们有的借助于具体的实物或者其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等(媒体展示不同的模型)。应该说我们对“模型”这个概念其实并不陌生，生活中我们看到过各种各样的精美模型，但你们有没有亲自尝试去做模型呢?我们今天就是通过制作模型对真核细胞进行有趣的模拟活动制作真核细胞的结构模型。下面我们就来动手实践一下吧!【新授】一、提出目标要求1尝试制作真核细胞的三维结构模型。2体验建构模型的过程。二、选择材料用具展示兴趣小组的同学课前预实验制作的各种细胞模型，介绍各种制作细胞模型的材料。通过观察，可以选择哪些材料来构建细胞的

7、实物结构模型呢?因很多材料是学生自己准备的，因此表格的填写应根据各组的实际的情况。例如制作细胞壁可用薄的纸、橡皮泥，或者用一个自带的萝卜的横切面最外的萝卜皮。三、明确任务教师把学生分为8个小组(分组竞赛)，要求均完成两个内容：动、植物细胞模型的制作。教师在此过程中加以引导、辅助、评价，使学生能够形成比较完善的方案。四、学生制作提供细胞器大小参考数据，引导学生制作的各种细胞结构的大小成比例(据测量，大多数动植物细胞直径约100m)。细胞器的大小如表所示。要求学生在制作模型的过程中边制作边思考：1在你所制作的模型中，有哪些结构有双层膜，哪些有单层膜，哪些无膜?2细胞各结构在细胞内的空间分布是怎样的

8、，具有什么功能，它们之间有联系吗?教师围绕各组巡视，时时参与讨论，指导制作，及时指出各组在制作过程中存在的问题。五、模型展示制作完成后，选择部分组的作品用投影仪展示出来，并让该组成员介绍所制作的各种结构的名称，回答制作过程中要求思考的问题。六、评价交流过渡语：各个小组制作的模型都很有创意也有一定的科学性，现在它们都放在讲台上，同学们可以从科学性、准确性、艺术性、材料的廉价性、环保性等方面来进行评价!评价表格如下所示。教师引导学生评价，要求总结在制作过程中所应注意的事项以及改进措施。七、展示本节课的重要内容：本次活动我的收获是_，我最感兴趣的是_。我还没有弄懂的是_。与本组同学合作是否愉快?_。

9、我还想继续探究的是_。八、观察小组制作的模型。【结课】在我们制作的细胞模型中，细胞核占据了细胞中央的位置，那么作为细胞中非常重要的一个结构，它的作用是什么呢?请同学们预习下节课的内容。39 简答题以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学思路。一、创设情境，导入新课。教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可遗传变异(单纯由环境引起的)。可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念

10、。1设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文(只有第一个同学能看到这句话)，第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话(每次传递只有一个人能看到句子)。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。2案例分析，进一步理解基因突变。教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。3消除概念误区，深

11、化理解。教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗?基因突变的结果是什么?基因突变一定会引起生物性状的改变吗?基因突变一定会遗传给后代吗?通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。4联系社会热点问题，拓展知识广度。教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点。课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做x射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等

12、。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。四、分析基因重组的概念及意义。图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。(具体过程略)五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比。要求：(1)根据材料，写出本节课的知识目标。并分析教师为达成该教学目标，采用了哪些教学方法?(15分)(2)根据该教师的教学思路，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。(15分) 参考解析：(1)知识目标：举例说明基因突变的特点和原因；举例说出基因重组的类型；概述基因突变和基因重组的区别及意义。为达成教

13、学目标，本节课主要采用了以下教学方法：设置情境导入，引导学生探究。本课从科学发现切入，分析变异的两种类型，引导学生思考只有遗传物质改变的变异才能遗传给后代，激发学生探究学习的欲望。讲述法和指导读书法。教师充分利用媒体资源，展示一系列图片，同时利用讲授法讲解基因突变及基因重组的概念与意义；在教学中指导学生阅读教材，自主发现问题、解决问题，发挥学生的主动性，培养其独立思考及抽象思维能力的发展。比较法。在课的末尾，运用比较法将基因突变与基因重组从各个方面进行对比，指导学生填表，分析两者的不同。这种教法既归纳了本节课的知识点，也加强了学生对两者的记忆与理解。通过具体事例理解抽象概念。基因突变和基因重组

14、的概念较为抽象，学生无法直接观察到，因此教师展示一系列的实例帮助学生理解。在学习基因突变的概念时，教师运用镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病、白化病等实例；在学习基因突变的原因及特点时，介绍生活中的常见情境等。(2)提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。本节课提纲式板书如下所示：第1节基因突变和基因重组一、基因突变1基础知识概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失时间：DNA复制时期结果：产生等位基因2原因外因：物理、化学、生物因素内因：DNA复制时发生错误3特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4意义：新基因产生的途径，变异的根本

15、来源，生物进化的原始材料二、基因重组1概念：有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2类型：交叉互换、自由结合3意义：生物变异的来源之一三、基因突变与基因重组的对比类型、发生的时间、结果、特点、实例、意义板书的应用原则和要点如下：根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要正确，不能写错字；字体要端正；写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的言语也要规范，书写的形式要工整，不能潦草、马虎。教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写在教案上。40 简答题以下为某

16、版本教材“特异性免疫”一节中的部分内容，请根据要求完成教学设计。要求：(1)根据以上材料，设计落实重点、突破难点的方法。(2)根据问题(1)中所设计的方法，写出体液免疫和细胞免疫的教学过程。 参考解析：(1)“特异性免疫”的重点是第三道防线，即体液免疫和细胞免疫。首先通过资料分析活动，即以艾滋病为例，说明人体内主要的免疫细胞T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是怎样起作用的?然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题。对体液免疫的教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用图解的形式画出体液免疫的过程。细胞免疫的过程利用课件动态演示的

17、辅助手段，使学生形成直观印象，再层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。在艾滋病病因的基础上，引导学生思考T细胞在免疫中的作用，从而理解体液免疫和细胞免疫之间的关系。(2)教学过程：教师根据教材上的“体液免疫基本过程示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。(学生在草稿纸上画图，小组间进行交流)教师把构建较好的图片进行投影展示，请相应小组代表进行解说。(在此活动中，应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资

18、源共享、欣赏他人、提高自己的意识)教师：通过体液免疫，机体只能?肖灭体液中的病原体。如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了。机体消灭这些病原体要通过什么途径呢?学生思考，教师明确这就要靠细胞免疫。教师：下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示，观看的时候请同学们仔细分析，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。(演示多媒体细胞免疫的过程，学生通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点)教师提示：细胞毒性T细胞有没有接触抗原?你能说出记忆细胞的作用吗?细胞免疫的结果是什么?最后抗原是如何被消灭的?教师根据教材上“细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。教师：请同学们用图表

19、的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。(学生在草稿纸上画图，小组间进行交流)教师把构建较好的图片进行投影展示，请小组代表进行解说。组织学生讨论：切除小鼠的胸腺，小鼠的免疫功能会受到哪些影响?教师强调：机体通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，抗体可与之结合，或被其他细胞吞噬掉。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。41 简答题以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。要求：(1)根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。(2)根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与

20、基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。 参考解析：(1)教学目标：阐述基因突变和基因重组的特点及原因；举例说出基因突变和基因重组的类型；概述基因突变和基因重组的区别及意义。通过班级游戏活动及对案例的分析，理解基因突变与基因重组对遗传信息传递的影响，认同生命是物质、能量、信息的统一体。为达成教学目标，本节课主要采用了以下教学方法。设置情境导入，引导学生探究。本课从科学发现切入，分析变异的两种类型，引导学生认识到变异的类型及特点，激发学生探究学习的欲望。讲述法和指导读书法。教师充分利用媒体资源，展示一系列图片，同时利用讲授法讲解基因突变及基因重组的概念与意义；在教学中指导学生阅

21、读教材，自主发现问题、解决问题，发挥学生的主动性，培养其独立思考及抽象思维能力的发展。比较法。在课的末尾，运用比较法将基因突变与基因重组从各个方面进行对比，指导学生填表，分析两者的不同。这种教法既归纳了本节课的知识点，也加强了学生对两者的记忆与理解。通过具体事例理解抽象概念。基因突变和基因重组的概念较为抽象，学生无法直接观察到，因此教师展示一系列的实例帮助学生理解。在学习基因突变的概念时，教师运用镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病、白化病等实例；在学习基因突变的原因及特点时，介绍生活中的常见情境等。(2)提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。本节课提

22、纲式板书如下所示。第一节基因突变和基因重组一、基因突变1基础知识概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失时间：DNA复制时期2原因外因：物理、化学、生物因素内因：DNA复制时发生错误3特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4意义：新基因产生的途径，变异的根本来源，生物进化的原始材料二、基因重组1概念：有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2类型：交叉互换、自由结合3意义：生物变异的来源之一三、基因突变与基因重组的对比类型、发生的时间、结果、特点、实例、意义板书的应用原则和要点如下。将生物学课程内容标准的要求与教学目的、教学内容联系起来设计板书。设计板书要注意启发性、条

23、理性、简洁性。设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要正确，不能写错字；字体要端正；写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的言语也要规范，书写的形式要工整，不能潦草、马虎。教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写在教案上。42 简答题“能量流动的过程”是“生态系统的能量流动”一节的教学重点，也是教学难点。某版本教材这部分的内容如下。要求：(1)为突破重难点，设计一个具体示例用于讲解能量流动的过程。(2)为检测教学目标的达成情况，设计2道备选项为四项的单项选择题和1道问答题，并给出答案。 参考解析：(1)创设情境：假如我们在一次自然灾难中被困在一个小山村中，食物只剩下

24、一些玉米和几只饲养的鸡，面对这种情况，你将怎么利用这些食物以使自己生存更长的时间来等待救援?预设回答：学生A回答先吃鸡，再吃玉米；学生B回答先吃玉米，同时用玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。教师明确：毫无疑问，人获得的能量越多，生存的时间就会越长。哪个策略更合理呢?为了进行比较说明，请同学们利用上节课所学的知识把这两个策略中所蕴含的食物关系表示出来。我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。教师：这两组策略中食物链较长的是玉米一鸡一人。玉米、鸡和人属于生态系统中的哪种成分?首先我们来研究生产者能量的输入和输出。大家可以展开联想，在你面前有一片绿油油的玉米地，对于玉米而言，它的能量来自哪里

25、?这些能量如何输入到玉米体内?这些能量的去向有哪些?最终去向是哪里?(学生思考，请学生代表到讲台上说出答案并进行讲解，充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力)教师：我们继续联想，玉米成熟了，晒谷场上晒着金黄的玉米粒，养鸡场的鸡悠闲地啄着玉米粒。思考问题：鸡获取能量的来源是什么?鸡体内能量的去路有哪些?请同学们在思考、小组讨论后，完成上述问题。教师在辅助学生完成上述问题的探究之后，总结流向每一个营养级的能量的去向都大体相同：在呼吸作用中以热能的形式散失；枯枝败叶或者遗体被分解者分解；进入下一营养级(最高营养级除外)以及未利用的能量。最后让学生以小组为单位初步构建生态系统能量流动模型。(说明：预

26、先创设的情境中的策略选择，在讲解完下一个内容能量流动的特点后可得出结论)(2)测验题设计：流经一个生态系统的总能量是()。A生产者用于生长、发育和繁殖的总能量B流经各个营养级的能量总和C各个营养级生物同化的能量总和D生产者固定的太阳能的总量【答案】D。在一定的时间内，某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a，全部消费者所同化的能量为b，全部分解者获得的能量为c，则a、b、c之间的关系是()。Aa=b+cBab+cCab=c【答案】B。消费者摄入的食物中的能量能否全部被该营养级同化?为什么?【答案】不能。因为消费者摄人的食物一部分以粪便的形式排出体外，被分解者分解。这部分能量不属于其同化的能量，

27、而是上一营养级的能量。43 简答题某版本教材“减数分裂和受精作用”一节的部分内容如下。要求：(1)根据所提供的材料，设计一个直观教具，展示减数分裂过程中不同时期的染色体形态特征。(2)利用所设计的教具，写出“精子的形成过程”一节的教学过程。 参考解析：(1)所选择的直观教具为挂图，因为挂图既有写实性，又有灵活性和创造性，能准确、规范和全面地表现出生物体的形态、结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系；可以将整个流程很好地展示出来。而我们要展示的正是细胞减数分裂的过程，挂图可将这个过程直观地表现出来。设计如下：(2)教学过程：

28、1总结减数分裂的概念，引出减数分裂过程教师提问：什么是减数分裂?减数分裂有何特点?(要求学生自主阅读教材，引导学生说出减数分裂的概念，小组讨论找出减数分裂的特点。PPT展示重点内容)教师讲述：高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。(指导学生观察课本图2-1，阅读教材文字，同时用PPT展示图片)教师讲述：睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管。在曲细精管中，有大量的精原细胞。每个精原细胞的染色体数目与体细胞的染色体数目相同，这说明精原细胞是通过哪种方式产生的?(学生回答：有丝分裂)而精子的染色体数目是体细胞的一半，说明精子的产生是通过减数分裂完成的。这个过程中

29、，染色体数目是怎么减半的呢?这就是咱们接下来要讨论的话题，结合哺乳动物精子的形成来学习减数分裂的过程。2精子形成的过程用多媒体完整播放一遍减数分裂全过程，播放过程中引导学生注意观察减数分裂过程中两次分裂各时期细胞的名称是什么，细胞数量有何变化，染色体有哪些行为变化。教师提问：通过刚才的动画我们可以看到减数分裂过程中，细胞数量和染色体行为发生了哪些变化呢?(学生分组讨论、总结)(1)动画演示：精原细胞形成初级精母细胞的过程。观察分析减数分裂前的间期，精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，细胞体积的变化。(与有丝分裂间期染色体的行为变化一致，染色体完成复制，此时染色体呈染色质丝的状态。细胞体

30、积增大)(2)分步演示：减前期同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。展示挂图，看第一步：间期到减数第一次分裂前期。教师提问：减数第一次分裂前期，初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么?配对的是怎样的两条染色体?图中有几个四分体?教师点拨讲解，引导学生总结同源染色体、联会、四分体的概念：减数第一次分裂开始不久，初级精母细胞中原来分散的染色体进行两两配对。在减数第一次分裂前期。进行配对的两条染色体叫作同源染色体。同源染色体的形状和大小一般都相同；一条来自父方，一条来自母方。同源染色体两两配对的现象叫作联会。由于每条染色体都含有两条姐妹染色单体，因此，联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫

31、作四分体。四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生交叉互换，这是基因重组的一种方式。(3)挂图演示：减中期同源染色体排列在赤道板的两侧，减后期同源染色体分离。展示挂图，看减数第一次分裂中期和后期的染色体形态。教师提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化?学生思考回答后，教师明确：减中期同源染色体排列在赤道板的两侧，减后期同源染色体分离。(4)动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。教师提问：非同源染色体的组合能否有不同的情况?教师点拔：在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合的方法有很多种，但是一个精原细胞只能有一种组合方式，最终形成两种类型的精子。多个精原细胞分裂，各种

32、情形都能发生，因而一种精原细胞产生的精子具有多样性。(5)动画演示：完整的次级精母细胞形成过程。观察减数第一次分裂前期到末期的过程，教师提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化?变化的原因是什么?学生思考回答，教师通过标记挂图中的减数第一次分裂过程，明确答案：在减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生的次级精母细胞中染色体数是初级精母细胞的一半。所以染色体的“减数”发生在减数第一次分裂过程中。次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半?引导学生分析次级精母细胞中染色体的特点(无同源染色体，有染色单体)。教师提问：次级精母细胞会以怎样的方式进行减数第二次分裂

33、?染色体数还会再减半吗?(6)分析挂图中的次级精母细胞到精子的过程，引导学生分析总结。减数第二次分裂与有丝分裂过程类似。在减数第二次分裂后期，着丝粒分裂，姐妹染色单体分离，染色体数目暂时加倍。减数第二次分裂末期，细胞一分为二，染色体数目又减半。因此，经过减数第二次分裂后，形成的精细胞中染色体数目没有发生变化。最后精细胞变形为精子。最后完整播放一遍减数分裂全过程，学生观察，再通过整体浏览挂图，引导学生思考问题：两次分裂过程中各时期细胞名称是什么?染色体有哪些行为变化?引导学生分析总结：复制、联会、同源染色体分离、非同源染色体自由组合、着丝粒分裂等过程。(答案合理即可)44 简答题请基于下列某版本

34、教材内容的片段，按照要求完成相应的教学设计。问题：(1)分析本节内容的主要概念并参照普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)的要求及其附录中的案例，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个维度，制订本节课的教学目标。(2)科学实验是形成科学概念的基础，侧重“科学思维”教学目标的达成，请设计一组问题引导学生活动(从实验结果出发)，促使学生形成概念。 参考解析：(1)本节内容的主要概念如下所示。生长素的两重性：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。不同器官对生长素的敏感性不同，对生长素的敏感顺序为根芽茎。顶端优势：顶芽产生的生长素

35、逐渐向下运输，枝条上部的侧芽附近生长素浓度较高。由于侧芽对生长素浓度比较敏感，因此它的发育受到限制，植株因而表现出顶端优势。生长素类似物：人工合成的，具有与植物生长素相似的生理效应的化学物质，如一萘乙酸(NAA)、2，4-D。教学目标设计：通过对已知研究成果的讨论与分析，认识到生长素在调节植物生长时表现出两重性；概述生长素的生理作用，形成稳态与平衡的生命观念。通过对案例及实验结果的讨论，能进行比较分析，对不同器官对生长素的反应敏感程度进行判断，形成严谨的科学思维。能够根据生长素的生理作用，利用一般科学探究的基本思路和方法，尝试设计“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验方案。联系生活，

36、介绍生长素、生长素类似物在农业生产实际中的应用，能够分析并尝试提出生产实践方案。(2)通过实验，展示生长素对不同植物器官的生理作用。通过以下问题引导学生活动，促使学生形成概念。对同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系?当生长素的浓度为10molL-1时，对根、芽、茎的作用效果分别是什么?三种器官对生长素的敏感性顺序是怎样的?三种器官对于生长素的敏感性反映出植物激素调节具有什么特点?第二节 教案与教学案例1 简答题材料下图是某教师设计的“遗传信息的携带者核酸”一课的板书：问题：(1)材料中的板书属于哪种类型的板书?你还能列举其他类型的板书吗?(2)某教师打算从“场所、条件、物质变化、能量变化

37、、实质”这几个方面对“光合作用和呼吸作用”进行比较，请设计合理的板书，既简洁明了，又便于学生对比、分析和记忆。 参考解析：(1)概念图式的板书(或者图文式板书)。另外板书类型有：图表式、问答式、表格式、提纲式、综合式等。(2)根据题意，可以设计为表格式的板书，如下：2 简答题材料：人类的遗传病和优生(教学片段) “红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。陆游的钗头凤词，描述了一个动人的爱情悲剧。据载，陆游年轻时娶表妹唐婉为妻，假设陆游与表妹婚恋成功，能像童话故事中所描述的那样，生下漂亮的小王子和小公主，一家人幸福美满的生活吗?”“不能”这是一堂语文课吗?不是。这是一堂生物课。在台上振振有词讲解的也不是

38、教师，而是我们的学生，他们讨论的不是文学，而是近亲结婚的危害和可能引发的遗传病。讲解者引经据典，听者积极热烈的反应，气氛非常融洽和谐。这堂课的学习内容是“人类的遗传病和优生”。老师在备课中发现，本节内容知识难度不大，难就难在如何生动活泼且有效地开展学生的自主探究活动，并在此基础上培养学生的正确生活态度和科学价值观。问题：(1)本案例开头时引用陆游的故事来导入新课，请说明导入的目的是什么?(2)在教学中应用导入技能有哪些原则与要点? 参考解析：(1)课堂教学的导入，起着喧染气氛，酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带人情境的作用。精心设计的导入，能在一开始就抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高

39、涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。导入的主要目的有以下几点：激发学习兴趣，引起学习动机；引起对所学内容(课程)的关注，引导进入学习情境；为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫；明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。(2)导入技能的应用原则与要点包括：导人的目的性和针对性要强。导入要有助于学生初步明确将学什么?怎么学?为什么要学?要针对教学内容和学生实际，采用适当的导入方法。导入要具有关联性。导入要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。导入要有趣味性，有一定艺术魅力。导人要能引人注目，

40、充满趣味，造成悬念，引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。3 简答题材料：教师在“DNA是主要的遗传物质”教学设计中，教学目标设定如下：知识目标：掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论(DNA是遗传物质)。能力目标：通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。情感态度与价值观目标：(1)概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。(2)通过自己设计验证性实验，提高分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。问题：(1)教学目标确立的依据以及教学目标的特征是什么?(1

41、0分)(2)三维教学目标表述的要素以及应该注意的问题。(10分) 参考解析：(1)确定教学目标的依据：了解课程标准的要求；同时需要了解教科书中的内容；还要结合学生的学习基础及发展需要确定教学目标。教学目标应具有的特征：指向性：规定教学活动的目标方向。准确性：在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据生物课程标准和教学内容设计教学目标。可测量性：对学生的“行为结果”能进行测量并作出客观判断。(2)三维教学目标的四要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度。其中行为主体是指教学目标描述的是学生的学习行为；行为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述；行为条件是指需要表

42、明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动；表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。在确定目标时，要注意两点：要以生物课程标准为依据。要尽量用准确、简单的语言表述出来，表述语言要注意目标的可检测性。4 简答题材料：问题：(1)请简述该教具的制作步骤。(10分)(2)请简述该教具在演示“细胞减数分裂”时的使用方法。(10分) 参考解析：(1)该教具的制作步骤如下所示：用装修用的龙骨条制成长61cm，宽41cm的框架。将烟盒包装彩色纸修剪成各时期染色体的形态。用双面胶安放直径为31cm玩具磁铁块与染色体。在框架上标注细胞增殖方式和时期。用彩色自板笔在白色磁板上

43、画上中心体和纺锤丝(中期、后期)，让学生练习安放适宜的染色体于恰当位置。(2)说明染色体模型的含义(两种颜色分别代表来自父方、母方，形状、大小相同而颜色不同表示一对同源染色体)。开始让对应大小、形态、颜色相同的两个染色体模型完整重叠吸附于黑板上。减数第一次分裂间期经过染色体复制后，将重叠的两结构交叉打开，表示复制完成后每条染色体含两条姐妹染色单体。之后教师或学生可采用相应颜色彩纸粘贴染色单体模拟减数第一次分裂前期的交叉互换，亦可通过染色体移动模拟减数第一次分裂后期同源染色体分离及非同源染色体自由组合的过程。减数第二次分裂通过染色单体的移开模拟着丝点的分裂，染色体数目加倍，纺锤丝牵引两条子染色体

44、发生分离，清晰地表示两组染色体大小、形态、颜色都对应相同。最终形成的四个子细胞内染色体组成直观、清晰。5 简答题材料：如下是某教师根据“细胞膜的结构和功能”设计的导学案，请据此回答问题。“细胞膜的结构和功能”导学案一、细胞膜的功能(1)将细胞与_分隔开。(2)_。(3)进行细胞间的_。二、细胞膜的结构(1)细胞膜主要由_和_构成。_是细胞膜的基本支架，由于其内部是疏水端_或_不能自由通过，使细胞膜具有_作用。蛋白质以不同方式镶嵌在磷脂双分子层中：有的_；有的_；有的_。(2)细胞膜的结构特性为_，其原因是_。问题：(1)简要评价本导学案，并给出相应的修改意见。(10分) 参考解析：(1)该导学

45、案结构不够完整。该学案中只包含了对课本知识的自主预习，结构不够完整，还应适当添加学习目标、学习重难点、自主预习、问题讨论、自我检测、课后拓展、课堂小结等几个部分的内容。这样结构完整的导学案能够使学生统揽所要学习的内容，知道学习该部分的目的，了解该课的重难点，对学生的学习有更大的指导意义。该导学案知识部分内容不够完整。该导学案的题目为“细胞膜的结构和功能”，但是实际上该导学案却只包含细胞膜的结构和功能的理论知识内容，缺少了“对细胞膜的探索”的相关内容，应在“细胞膜的功能”“细胞膜的结构”这两部分内容之间补充该部分内容。(2)导学案在教学中的作用主要有以下几个方面：能够杜绝学生上课不认真听讲的现象

46、。教师可以通过巡视学生的动手情况，看到学生的完成程度。这样，教师就可以及时了解学生的学习情况，端正学生的学习态度。能及时了解学生的思维状况，及时发现学生的思维障碍，以便及时点拨。教师可以根据学生对导学案的填写情况，及时地掌握学生的学习状态，做到心中有数，教学更有针对性。有利于培养学生良好的学习习惯。上课时我们可以清楚地发现，当教师提出问题来之后，学生就会主动地按照学案的提示动笔进行解答，长期下去学生就会养成主动思考问题，收集积累资料的良好习惯。可以规范学生的答题思路。有了学案，教师就可以要求学生做到规范解题，及时发现、及时纠正不规范的解题思路。6 简答题材料：活动体验:请7名同学到讲台,假设每一位学生的脸代表“R基团,每一位学生代表一种氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,下肢代表H。准备6块浸透水的海绵并放入后6名同学的左手中。学生站成一排,一名学生的左手与