教师资格《高中物理学科知识与教学能力》物理教学实施与评价.docx

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1、教师资格高中物理学科知识与教学能力物理教学实施与评价第二章 物理教学实施与评价第一节 中学物理课堂教学（江南博哥）1 单选题 下列不属于普通高中物理课程标准(实验)中体验性要求的目标动词水平的是( )。A.知道B.认识C.应用D.领悟正确答案：D 参考解析：“知道”“认识”“应用”属于知识目标动词的水平。2 单选题 下图为高中物理某教科书中研究圆周运动时用到的实验图，线速度最快的是( )。A.大齿轮B.小齿轮C.后轮D.一样大正确答案：C 参考解析：小齿轮和大齿轮由链条相连，所以线速度相同。小齿轮的半径小，所以角速度较大。小齿轮和后轮的角速度相同，后轮的半径大，所以线速度大。故本题选C。3 单

2、选题 如图所示为某高中物理教科书中的一个实验，该实验中发现的粒子是（）。A.粒子B.电子C.氢原子D.质子正确答案：B 参考解析：图示装置为阴极射线管，发射阴极射线，即电子流，故本题选B。4 简答题下面是高中物理“光的干涉”一课的教学片段，李老师在引入了光的干涉现象后，用幻灯片演示杨氏双缝干涉实验的示意图。李老师：大家看这个示意图，第一个屏上只有一个缝，而第二个屏上有两个缝，那么平行光经过两个屏后能在观察屏上看到什么?学生：条纹。李老师：这些条纹有什么特点?学生甲：明暗相间。学生乙：宽度几乎一样。李老师：对，双缝干涉产生的干涉图样特点是明暗相间、粗细均匀、间隔相等的条纹。学生丙：但是肥皂泡上的

3、干涉现象看起来和这有些不同啊是否所有这些现象的原理都是一样的?李老师：当然一样了，记住我刚才说的干涉条纹的特点就行了。学生乙：书上也是这么说的。李老师：接下来我们学习光的干涉的应用。问题：(1)对上述教学片段进行评述；(2)针对存在的问题，设计一个改进教学的方案。 参考解析：(1)该教师作为一个引导者、合作者没有引导学生有效开展研究性学习，体现学生的主体性地位，只是让学生机械地识记，不能锻炼学生的思维能力；当学生回答正确后，对学生的评价过于简单不能激发学生学习的积极性：对学生提出的疑问回答过于简单，不能引导学生正确地解决此类问题。(2)改进思路：为了体现学生探究学习的过程，应重现杨氏双缝干涉实

4、验的过程，从实验中观察双缝干涉图样的特点进而学生自己得出结论；和水波干涉进行类比，让学生学会知识的迁移理解光的干涉原理，这样对日常生活中的干涉，如肥皂泡的干涉现象，才能有正确的认识：让学生发表自己的见解，如为什么会出现明暗相间的现象等。5 简答题下面是一道作业题及某学生的解答。题目：如图，足够长的U形导体框架的宽为L，电阻忽略不计，其所在平面为竖直平面，磁感应强度为B的匀强磁场方向垂直于导体框平面，磁场足够大，一根质量m，有效电阻为R的水平导体棒MN垂直于U形框架间，接触良好。导体棒从静止开始沿框架下滑到刚开始匀速运动时，通过导体棒截面的电量为Q，求导体棒从开始下滑到刚开始匀速运动这一过程中电

5、流对导体棒所做的功.匀速运动过程中，电流对导体棒所做的功：问题：(1)指出错误，分析错误的原因，给出正解。(2)给出教学思路，帮助学生掌握相关知识。 参考解析：(1)错误在于计算电流对导体做的功用焦耳定律W=I2Rt求解，原因可能是学生对于焦耳定律在电磁感应电流做功的适用范围没有掌握以及对感应电动势公式的掌握不是很熟练，焦耳定律只适用于电流恒定不变的情况，如导体棒在磁场中匀速运动，如果电流变化则需要用能量守恒定律求电流对导体棒做的功，该题的正确解法为：设导体棒由静止开始沿框架下滑到刚开始匀速运动时，下滑的距离为s，通过导体棒截面的(2)师：同学们先分析下这道题目的物理过程，导体棒在磁场中运动，

6、会受到什么力的作用?生：会受到重力、安培力的作用。师：在这个过程中安培力做正功还是做负功?生：负功。师：很好，克服安培力所做的功转化为电能。也就是电流对导体所做的功。生：嗯。但安培力是变力不能直接求安培力所做的功。师：是这样的，此题中有的同学用焦耳定律求电流对导体做的功，可以吗?生：不可以，此过程中电流一直变化。师：焦耳定律适用于电流恒定的情况，如果电流变化。要用能量守恒求电流对导体做的功。生：在整个过程中重力做的功转化为电能和动能。师：很好，那么为了得到重力做的功，要求出导体棒从静止到匀速运动所下降的距离，同学们知道怎么求吗?师：那么匀速运动时导体棒的速度能求出吗?生：可以，根据匀速运动时导

7、体棒所受的重力和安培力相等。就可以求出速度。师：很好，求出速度就可以求出导体棒的动能。那么电流对导体棒所做的功也就可以求解了。6 简答题下面是一道作业题及某学生的解答。题目：小球从某一高度H自由下落到水平地面，碰撞后弹起，每次上升高度总是前一次的0.64倍。若使小球碰后能保持上升到原高度，则必须在小球到达最高点时，在极短时间内给它一个初动能，使它获得有向下的速度。求小球在最高点获得多大速度，才能保持高度不变。空气阻力不计。问题：(1)指出错误，分析错误的原因，给出正解；(2)给出教学思路，帮助学生掌握相关知识。 参考解析：(I)错误是小球在与地面的碰撞过程中会有机械能损失，故补偿的能量中应包含

8、这部分损失，该学生的计算结果偏小。原因可能是学生对物理过程没有分析清楚忽略了与地面接触过程中能量的变化。正确解法是要使小球回到原高度，可提高它下降的高度即要使小球回到H(2)师：大家看下小球的运动过程是什么?生：小球从最高点下落，与地面接触反弹后继续上升。师：对，那么反弹后能回到原来下落的位置吗?生：不能，小球在与地面接触时会有能量损失，上升的最大高度为0.64H。师：那么要使小球反弹后回到原来的高度H处，应如何做到?生：让小球在高于日处的地方下落。师：这是题目的关键所在，那么具体在什么高度下落才能补偿反弹损失的能量而上升到高度H的位置呢?生：应该在H/0.64的位置下落。师：嗯，所以我们在H

9、处让小球获得一个速度让它上升到此高度，怎么求解呢?师：同学们一定要分析清楚物理过程，不能想当然。7 简答题下面是一道作业题及某学生的解答。题目：如图所示，一个半径为R的半球形的碗固定在桌面上，碗口水平，O点为其球心，碗的内表面及碗口是光滑的。一根轻质细线跨在碗口上，线的两端分别系有小球A和B当它们处于平衡状态时，小球A与0点的连线与水平线的夹角为60。求：(1)小球A与小球B的质量比mA；mB。(2)现将A球质量改为2m,B球质量改为m，且开始时A球位于碗口C点，由静止沿碗下滑，当 A球滑到碗底时，两球的速率为多大?解：(1)设绳上拉力为T，碗对A球的弹力为N，根据对称性可得：N=T。由平衡条

10、件：2Tcos30=mAg对B球受拉力与重力平衡得：T=mBg联立得：mA：mB=3：1(2)当 A球滑到碗底时，A球下降的高度为R，B球上升的高度为2R，根据机械能守恒定律有代入数据，解、两式即可求得两球的速率。问题：(1)指出错误，分析错误的原因，给出正解。(2)给出教学思路，帮助学生掌握相关知识。 参考解析：(1)第一问是正确的，第二问错在A球在碗底时，VA不等于VB。错误原因是对于运动的分解不清楚，应将VA沿绳和垂直于绳的方向分解，沿绳子方向的分速度即等于B球的速度VB的大根据机械能守恒定律有：(2)师：这个题目中球A、B是通过细绳连接后跨在碗口上而构成一个系统那么A球下降的同时B球上

11、升，A球下降到碗底时的速度方向是什么?生：水平向左。师：对，小球A做曲线运动时的速度方向沿曲线的切线方向。那B球在上升过程中的速度方向是什么?生：竖直向上，所以球A的速度和B的速度不相等。师：同学们， B球的速度和哪个方向上的速度大小一致呢?生：和沿绳方向上的速度大小一致师：此时，我们要考虑运动的分解，小球A的速度和沿绳方向上的速度有什么关系呢?生：可以将A的速度沿绳和垂直于绳的方向分解。师：对于绳子连接问题一般按这两个方向分解。那看一下A、B球的速度大小之间的关系是什么呢?师：所以求两个小球的速度转化成求解一个小球的速度了。那么这个系统机械能守恒吗?生：机械能守恒，除重力以外其他力没有做功。

12、师：既然机械能守恒，可以列出什么式子呢?生：师：很好，这样就可以求出速度的大小了。对于这类题目，只有思路清晰才能正确解出各物理量。8 简答题下面是一道作业题及某同学的解答。题目：如图所示为小球平抛运动的频闪照片，闪光频率为f=20 Hz，求实验频闪照片背景上每小方格边长L以及小球平抛的初速度口。和小球在c点的瞬时速度大小vc(g=10ms2)(3）：问题：(1)指出错误，分析错误的原因，给出正解；(2)给出教学思路，帮助学生掌握相关知识。 参考解析：(1)错误在于认为平抛运动频闪照片的a点即为竖直方向初速度为0的点，而a点不一定为开始运动的点，这样求出的小方格的边长、小球的初速度错误。错误原因

13、可能是学生对平抛运动频闪照片的物理意义没有搞明白，只是死记平抛运动的公式。正确的解法如下：(2)这类问题应该让学生结合实验认识频闪照片的物理意义，竖直方向上为初速度为0的匀加速直线运动，给出的频闪照片上的第一个点并不一定是初速度为0的点，而可能是中间截取的一部分。在求c点竖直方向上的分速度时可以让学生事先复习一下匀加速直线运动的规律。9 简答题阅读案例，并回答问题。下面为一道物理试题和某学生的解答过程。题目：如图(a)所示，光滑且足够长的平行金属导轨MN、PQ固定在同一水平面上，两导轨间距L=I m，电阻R1=3 Rz=1.5 Q，导轨上放一质量m=1 kg，电阻r=l Q的金属杆。长度与金属

14、导轨宽度相等，与导轨接触良好，导轨的电阻不计，整个装置处于磁感应强度B：0.8 T的匀强磁场中，磁场的方向垂直导轨平面向下，现用一拉力F沿水平方向拉杆。使金属杆由静止开始运动。图(b)为通过R。中的电流平方随时间变化的I21-6图线求：(1)5 S末金属杆的动能；(2)5 S末安培力的功率。解：(1)5 S末流过R，的电流为11=A=2 A，电压为U1=I1R1=6 V，金属杆与R，并联，故E=U1=BLv解得v=7.5 ms故此时动能为Ek=1/2mv2=28.125J(2)5 s末干路电流为，I=6A，安培力大小为F安=BIL，功率为P= fv解得P=36 W。问题：(1)指出此道试题检测

15、了学生所学哪些知识点。(2)给出正确解题过程。(3)针对学生解题过程中存在问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。 参考解析：(1)本题考查的知识点为磁场中的闭合电路欧姆定律、安培力、闭合电路的感应电动势及电功率。(2)正确解答过程：5 s末R1的电流为，I1=4 A=2 A，R2与R1的电流关系是，I1：I2：R1：R2故I2=4A。干路电流I=I1+I2=6 A。电路电动势为E=Ir+I1R1=6 Ax1 +2 Ax3=12 V又因为E=BLv解得v=15 ms故5 s末金属杆的动能Ek=mv2 =1125 J。5 S末安培力大小为F安=BIL，功率为P=fv。代入数据解得P=-72

16、 W。(3)教学片段：师：在电路中什么是路端电压?什么是电动势?生：路端电压是外电路的电压，电动势是内外电压之和。师：为什么电动势不等于外电路电压?生：因为电源有内阻会占用一部分电压。师：没错，在闭合电路中我们需要考虑电源内阻上占用的部分电压，我们称之为内电压，其余部分的电压才是路端电压，用公式表示为：F=U自+U外=，r+U外，故电源电压并不等于外电路电压。大家一起来分析一下这道题可以先画等效电路图。学生思考并画等效电路图。师：大家跟着老师来画一下等效电路图。哪部分充当电源呢?生1：金属杆相当于电源。师：两个电阻是什么关系呢?生2：并联。师：嗯，非常好。接下来再把量名称都标上，大家看一下自己

17、画的和老师画的(右图)一样吗?生：一样。师：好，那这道题是不是可以解决了?在以后的做题过程中，一般情况下我们都会忽略内阻。但如果在题干中提到了内阻，此时内阻不能忽略。大家知道了吗?生：知道了。10 简答题阅读案例，并回答问题。下面为一道物理试题和某学生的解答过程。题目：如图所示，铜棒质量m=0.1 kg,静止放在相距L=8 cm的水平导轨上，两者之间的动摩擦因数u=0.5，现在铜棒中通以I=5 A的电流，要使铜棒滑动，可在两导轨间加一垂直于铜棒的匀强磁场。求所加匀强磁场的磁感应强度的最小值。(设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，g取10m/s2解：当安培力大小等于滑动摩擦力时，物体开始滑动，此时磁场

18、的磁感应强度最小c故BIL=Umg解得B=1.25 T。答：所加匀强磁场的磁感应强度的最小值为1.25 T。问题：(1)指出此道试题检测了学生所学哪些知识点?(2)分析该题的错因并给出正确解题过程。(3)针对作业的错误设计一个教学思路帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。 参考解析：(1)本题考查的知识点为安培力的计算和共点力作用下物体的平衡。(2)该生没有考虑磁场的方向，默认了磁场是垂直于导轨的，因此错误。正确解答过程：物体受力如右图所示：(3)教学思路：首先帮助学生突破思维定势磁场垂直于导轨平面，即安培力在水平方向。首先带领学生回顾力的平行四边形定则。提出问题，金属棒除了受安培力还受到

19、哪些力?画出力的平行四边形示意图；深入引导，支持力与滑动摩擦力的合力方向和大小是否不变?重力的大小和方向是否不变?进行力的动态分析，找到最小的安培力，进而列式用数学方法求解最小值。11 简答题阅读案例，并回答问题。下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律会有困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征?学生：运动非常剧烈。教师：不是指这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的?学生：动量是物

20、体的质量与速度的乘积。教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的那么动量的方向和速度的方向一致吗?学生：一致。问题：(1)对上述教学片段进行评述。(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握动量的概念。 参考解析：(1)该教师的教学不符合从生活走向物理的原则，教师在教授新课时没有很好地结合实际生活经验让学生理解抽象的物理概念，在导入上没有激起学生的求知欲望，会影响接下来的学习。(2)师：同学们，如果一片树叶从树上掉下来，你会躲开吗?生：不会。师：为什么?生：因为速度不一样。师：可见物体由于运动产生的作用效果不仅与物体的质量有关，还与该物体运动的速度有关

21、，它们的值越大，产生的效果越明显。物理学上把反映物体运动效果的质量和速度的乘积的量，叫作动量。这就是我们今天将要学习的一个概念动量，即p=mv，那么动量是矢量还是标量?生：矢量，因为速度是一个有方向的物理量。师：对。动量的方向就是速度的方向。12 简答题案例：下面为一道物理试题和某学生的解答过程。题目：如图所示，质量为m、电量为q的带正电物体位于水平有界的匀强电场中,从半径为r的1/4光滑圆弧顶端由静止开始滑下，滑到圆弧底端恰好脱离电场水平飞出。竖直下落距离h时，垂直击中倾角为30o的斜面，求电场强度E的大小。解：在光滑圆弧轨道上运动过程中，支持力始终与速度方向垂直不做功，只有电场力和重力做功

22、，根据动能定理：水平飞出电场后，物体只受重力，做平抛运动，有垂直击中倾角为30o的斜面：解得问题：(1)指出此题检测了学生所学的哪些知识点?(2)给出正确的解题过程。(3)针对学生解题过程中存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。 参考解析：(1)本题考查受力分析、圆周运动、平抛运动、动能定理等知识点。(2)正确解题过程：在光滑圆弧轨道上运动的过程中，支持力始终与速度方向垂直，因此，支持力不做功，只有电场力和重力做功，根据动能定理，有水平飞出电场后，物体只受重力作用，做平抛运动，有垂直击中倾角为300的斜面(3)教学片段：师：同学们，我们先来分析物体的运动情况，在脱离电场前后，物体

23、分别做什么运动?生：脱离电场前物体做圆周远动，脱离电场后物体做平抛远动。师：对，非常好。那么物体做圆周运动时，对物体进行受力分析，物体受到什么力?其中做功的力有哪些?生：物体做圆周运动时，物体受到重力、电场力和支持力的作用。其中只有重力和电场力做功。师：支持力为什么不做功呢?生：支持力与速度方向始终垂直，所以不做功。师：嗯，很对。只有重力和电场力做功我们可以应用什么公式求解飞出电场的速度呢?生：动能定理。师：好。接下来我们分析第二段运动过程。首先物体垂直击中倾角为30o的斜面，怎么理解?生：物体的速度方向垂直于斜面或者说位移方向垂直于斜面。师：物体的速度方向垂直于斜面非常准确，但位移方向也垂直

24、于斜面吗?大家回想一下，我们讲平抛运动时说速度方向的反向延长线与水平位移的交点与水平位移是什么点?生：交点为水平位移的中点，速度方向与位移方向不一致。题中所说的应该是速度方向。师：非常好。大家一定要看清楚题干的描述，仔细分辨平抛运动位移方向与速度方向。还有什么问题吗?生：没有了。13 简答题案例：下面是一道作业题及某学生的解答。习题：半径分别为r和2r的同心圆形导轨固定在同一水平面内，一长为r、质量为m且质量分布均匀的直导体棒AB置于圆导轨上面，BA的延长线通过圆导轨中心O,装置的俯视图如图所示。整个装置位于一匀强磁场中，磁感应强度的大小为8，方向竖直向下，在内圆导轨的C点和外圆导轨的D点之间

25、接有一阻值为R的电阻(图中未画出)。直导体棒在水平外力作用下以速度w绕O逆时针匀速转动、转动过程中始终与导轨保持良好接触，设导体棒与导轨之间的动摩擦因数为，导体棒和导轨的电阻均可忽略，重力加速度大小为g。求：(1)通过电阻R的感应电流的方向和大小：(2)外力的功率。解：(1)导体棒AB上的感应电动势的大小为根据右手定则，感应电流的方向是从B端流向A端因此电阻R的感应电流的方向是从C端流向D端。由欧姆定律可得通过R的感应电流的大小是(2)滑动摩擦力所做的功Wf=fs，其中竖直方向上受力平衡在t时间内导体棒在内、外圆轨道上运动的距离为所以克服摩擦力所做的功为消耗在电阻R上的功为所以外力所做的功为外

26、力的功率为(1)指出此道试题检测了学生所学的哪些知识点。(2)指出作业中的错误并分析错误的原因。(3)针对上述错误原因设计一个教学片段，帮助学生正确解决该问题。 参考解析：(1)本题考查闭合电路的感应电动势、感应电流、欧姆定律、做功。(2)这位学生在用公式=Blv求解导体棒产生的感应电动势时，没有认识到导体棒上各点的线速度大小不一致，而用端点处的瞬时速度代入求解，学生对公式=Blv所适用的条件没有掌握。另外，在求摩擦力做功时将摩擦力的大小求解错误，原因是学生没有认真地进行受力分析，物理基础知识掌握不扎实。(3)首先，引导学生对该题的物理过程进行梳理。师：从题目中我们看到导体棒在导轨上做圆周运动

27、，会产生感应电动势吗?生：会，因为导体棒做切割磁感线运动。师：那么感应电动势怎么求解呢?生：用=Blv这个公式来求解。师：这个公式适用的条件是什么呢?生：导体棒上的速度要均匀一致。师：很好，那大家看一下这个导体棒上的速度一样吗?如果不一样我们怎么求呢?生：不一样，可以求导体棒的平均切割速度。师：对，导体棒的平均切割速度就是，代入公式即可求出感应电动势和感应电流。师：接下来我们求外力的功率，首先我们分析外力所做的功转化为哪些部分?生：转化为电阻的焦耳热和克服摩擦力做的功。师：为了求克服摩擦力所做的功我们首先要知道摩擦力的大小，因而要先进行受力分析。生：导体棒受到支持力、重力、安培力。师：在竖直方

28、向上受到内外轨道对它的支持力和自身的重力，即再利用公式求摩擦力的大小，进而求出摩擦力的功。14 简答题案例：下面是某教师准备的高中物理“测定金属的电阻率”实验课的部分资料。问题：(1)指出若按图9所示电路进行实验，可能出现的现象。(2)指出若按图10所示电路进行实验，若发生上述(a)(b)的情况时，可能出现的现象。(3)设计一个教学片段，帮助学生分析发生上述(b)情况可能出现的现象。 参考解析：(1)若按图9所示电路进行实验，由于本实验中被测金属导线的电阻值较小，电流表内接会使电压表的示数过大，使系统误差变大。(2)若按图10所示电路进行实验，发生(a)的情况时，电路上的负载过少可能会烧坏电路

29、；发生(b)的情况时，金属导线的温度会明显升高，造成其电阻率在实验过程中逐渐增大。(3)教学片段：师：同学们，今天我们来做“测定金属的电阻率”的实验。要计算金属的电阻率，我们需要测量哪些数据呢?生：金属导线的长度和它的直径d，计算出导线的横截面积S，并用伏安法测出金属导线的电阻值。师：金属导线的长度和它的直径d，大家知道怎么测量吗?生：长度用刻度尺进行测量，直径用螺旋测微器测量，都要进行多次测量取平均值。师：大家要注意，测直径的时候，要取多个位置测量。那我们现在开始动手进行金属导线电阻值的测量吧。(学生进行实验，教师全场巡视进行指导)师：大家基本都测完了，那我们一起来分析一下数据。老师有两种方

30、法分享给大家：第一种是用算出各次的测量值，再取平均值；第二种是用图像(U-I图线)的斜率来求出电阻值。当然了，用图像法的时候我们应该注意什么?生：在描点时，要尽量使各点间的距离拉大一些，连线时要让各点均匀分布在直线的两侧，个别明显偏离较远的点可以不予考虑。师：非常好，那同学们开始处理数据吧!生：老师，为什么我的图像是一条曲线?电阻值不能确认。(相同的声音此起彼伏)师：图像是曲线的同学，你们用手摸一下断开电源的金属导线。生：好烫，这么长时间了还是烫的!师：没错，这就是你们的图像是曲线的原因。因为金属导线的电阻率会随着温度的升高发生变化，所以在实验中我们应该怎么做呢?生：不要长时间测量，要断开电源

31、给金属导线降温。师：没错，图线是曲线的再做一次实验，操作过程没问题的，检验一下两种方法的结果是否相符。生：好。15 简答题案例：下面为一道物理习题和某同学的解答过程。问题：(1)简述折射率的定义。(2)给出该习题的正确解答。(3)针对学生解题过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。 参考解析：(1)光从真空射入某种介质发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫作这种介质的绝对折射率，简称折射率。(2)正确解答：在MN面，由折射定律有得sinr=即r=30，在半圆柱面上发生全反射时，有即C=45对EA光线，在A点恰好发生全反射，则EAO=45，MOA=180-60-45=75

32、。对FC光线，在C点恰好发生全反射，则FCO=45，对OCF，有FOC=180-(90+30)-45=150，MOC=180-FOC=180-15=165故能从半圆柱表面上射出的光线限制在AC(弧)区域上，对应的角度为75)时，发生全反射。师：那么在此题中是什么情况呢?生：光在A点发生全反射。师：不错，光线在-4点确实发生全发射，那么在N点呢?生：在N点不发生全反射，光线直接穿过去了。师：真的是这样吗?让我们来分析一下N点，如果将N点的光线向左移动一小段距离，光在出射时的光路是怎么样的，来自己画一下。生：(画完光路之后)在点前面还有一部分发生全反射，因为在此时从玻璃射出时的入射角满足全反射条件

33、。师：很好，看来明白了，那我们重新计算一下吧。第二节 中学物理教学评价1 单选题 下列高中物理知识目标的水平对应的学习水平最高的是( )。A.了解B.认识C.理解D.应用正确答案：D 参考解析：“了解”即再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。“认识”位于“了解”和“理解”之间。“理解”即把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。“应用”即在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。由以上描述可知，“应用”对应的学习水平最高。2 简答题案例：某教师通过摩擦起电、验电器等试验，使学生

34、对电现象有了一定的感性认识。教师：同学们，生活中有很多与电有关的现象。比如说，灯泡发光、静电现象等等。有谁知道电现象的本质是什么?学生茫然一片，无人应答。教师：其实在各种复杂的与电有关的现象背后，都有着共同的本质。今天我们学习最基本的电磁规律库仑定律。教师：库仑在18世纪，通过大量的实验总结出了这一规律。同学们告诉老师库仑定律的形式是什么?大部分学生纷纷说出了正确答案。一学生喊道：“老师，我懂了，库仑定律和万有引力定律类似。”教师对学生的观点提出了批评，说道：“你才预习了一节，就简单下结论”。紧接着教师写出了库仑定律的形式，讲解了电荷的概念并布置了几道练习题。问题：(1)对老师的教学行为进行评

35、析。(2)设计一个教学片段，使学生对点电荷、库仑定律有深入的认识。 参考解析：(1)本案例中，一方面教师还没有让学生认识点电荷的概念，就急于讲授库仑定律，结果学生只掌握了一些抽象的公式。另一方面，对学生的观点处理太过简单、粗暴。学生总结出库仑定律与万有引力定律的相似性是很值得鼓励的。教师可以为学生留下一个疑问，让学生阅读一些课外书进一步了解它们的相似性。(2)教师：同学们，生活中与电有关的现象有哪些?学生：摩擦起电、闪电、发电机等。学生1：老师，人站在地面上受到的支持力也与电有关。老师：与电有关，为什么没有火花、闪光之类的现象呢。学生1：老师，我看参考书上写的。教师：刚才这位同学的观点很对，与

36、电有关的现象，未必就会伴随光。电是独立存在而又与光有联系的事物。今天，我们就来学习电现象的本质电荷以及库仑定律。紧接着老师讲解了点电荷是如何定义的，以及电荷的守恒定律。学生对点电荷有了一定的认识。教师在同种电荷相吸、异种电荷相斥的基础上，引导学生探讨电荷之间的力与哪些因素有关。学生由于有了点电荷的概念以及了解验电器的实验事实，很多学生都猜出了电荷之间的力可能与电荷多少、电荷正负以及距离有关。教师见学生能想到各种影响因素，写出了库仑定律的表达式。3 简答题下面是高中物理“牛顿第三定律”的教学片段。教师：同学们在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉?学生：是，都感觉到疼。教

37、师：是这样的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下课本，作用力和反作用力有什么关系呢?学生甲：两个物体之间的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。学生乙：作用力和反作用力与二力平衡很相似。教师：这两者说的不是一回事，甲同学所说的是牛顿第三定律的内容。大家一定要记住并会解释一些现象。学生：嗯。教师：那我将两个弹簧测力计的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，两弹簧测力计的读数怎样呢?学生：相等。作用力和反作用大小相等。学生丙：我觉得两弹簧测力计示数不相等。教师：这是牛顿第三定律的应用，你好好分析一下就知道为什么相等了。问题：(1)对上述教

38、学片段进行评析；(2)针对出现的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握牛顿第三定律。 参考解析：(1)教师在教学过程中没有真正引导学生发现学习只注重学习的结果不注重学习的过程，让学生学会学习才能体现发展的理念，这比学生学多少知识都重要。对学生学习的评价过于单一，没有体现用启发式的教学原则帮助学生学习。教师与学生之间的互动没有调动学生的积极性，不能激发学生学习动力，没有体现激励性原则。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有潜移默化的影响，所以教师要关注过程性评价，关注学生的个体差异，促进学生在原有水平上发展。(2)教师：俗话说“一个巴掌拍不响”，同学们在鼓掌时右手用力拍打左手左手掌

39、是否有感觉，右手掌是否也有感觉?学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，力的作用是相互的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力，请大家列举生活中有关作用力和反作用力的实例。学生：划船、游泳、火箭发射等。教师：很好，作用力和反作用力在日常生活中虽然很常见但是我们还需要定性地研究作用力和反作用力有什么关系?(让学生将绑有条形磁铁A、B的两个小车放在桌面上，让学生分别用同名磁极靠近一次和用异名磁极靠近一次。观察现象。)学生：两小车相互靠近或相互远离。教师：大家分析一下原因是什么?学生：磁铁A吸引磁铁B，磁铁B也吸引磁铁A；磁铁A排斥磁铁B，磁铁B也排斥磁铁A。教师：两磁铁间的相互作用力性质

40、相同，同时产生。方向是相反的。(请两位同学将两个弹簧测力计钩在一起，然后对拉。拉到一定的状态。保持稳定学生观察比较两弹簧测力计的读数，看是否相等。改变几次读数重复以上实验)教师：弹簧测力计的示数相等吗?学生：相等。教师：大家能得出什么结论呢?学生：两弹簧测力计之间是一对作用力和反作用力大小相等。教师：很好，那大家来总结一下作用力与反作用力的特点，这也是牛顿第三定律的内容。4 简答题下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。教师：今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。(学生边想边试，一边实验，一边讨论)教师：大家把自己想的办法和周

41、围同学交流一下再回答。学生甲：可以折、敲打。学生乙：进行摩擦、火烤。学生丁：可以晒，用开水烫，用钢锯锯。(老师把学生想的办法简要写在黑板上，书写时故意把“摩擦折敲打”等写在一起，把“烤”“烫”等写在一起。)教师：刚才同学们想到很多办法，把这些方法比较一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个问题大家阅读一下课本内容。(学生阅读课本，教师巡视。)学生：可以分为做功和热传递两类，其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功，“烤”“烫”等属于热传递。教师：很好，这是改变内能的两种方法，看来同学们都理解了。问题：(1)对上述教学片段进行评述；(2)针对存在的问题，提出改进的思路。 参考解析：(1)此教

42、学过程体现了新课程改革的教学理念，开始先提出学生比较熟悉的问题，激发学生学习的兴趣让学生充分地发散思维，联系生活实践，可以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛的热烈。但是在学生汇报各种方法时，教师故意把分好的两类写在一起，这样会给学生强烈的提示作用学生的分析、比较、归纳能力的培养就流于形式，而且让学生看完课本再归纳也不利于学生能力的培养。(2)学生汇报各种方法时，应该按照学生汇报的顺序写，并且让学生根据这个结果自行比较与归纳，然后再让学生去看课本中相应的内容，与自己的想法和认识作比较，学习的效果才会更好。也可以让学生列举生活中其他改变内能的例子，验证自己的结论是否正确，让学生真正掌握该方面的知

43、识。5 简答题阅读案例，并回答问题。师：同学们，大家看屏幕中的视频，看一下这些运动都有什么特点? (播放视频投出的篮球、被打出的网球、人造卫星绕地球运动)生：运动轨迹都是曲线。师：它和我们之前学习的匀加速和匀速直线运动一样吗?生：不一样，它的运动轨迹是曲线，而之前学习的是直线。师：很好，同学们观察非常仔细，这种运动轨迹为曲线的运动就是我们今天要研究的曲线运动。那大家想一想为什么物体会做曲线运动呢?生：(不知道)师：大家想物体怎样的情况下会做直线运动呢?生1：不受外力的情况下，物体将做匀速直线运动。生2：受力平衡的时候物体也做匀速直线运动。生3：物体在做匀加速直线运动的时候也是直线运动，也受合外

44、力。师：是不是物体不受合外力或者合外力的方向沿着运动方向啊?生：是。师：那好，大家想物体在怎样的情况下才会做曲线运动呢?生：(不知道)师：是不是合外力与运动方向不在一条直线上的时候啊?生：是的。师：也就是说合外力与物体运动不在一条直线上时，物体做曲线运动。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。(形式不限，可以是教学思路、教学活动等) 参考解析：(1)教师在教学过程中采用了视频引入，体现了课堂导入激发、吸引学生学习兴趣的作用，体现了从生活走向物理的新课改的理念。设置疑问的环节体现了教师的引导，但是教师对学生的回答没有进行评价，而是采取了灌输式的教学，这

45、违背了评价的反馈性原则和及时性原则，不利于学生思考习惯和探究思维的养成：例如：在学生回答物体做直线运动的条件不是教师所想要的答案时，教师并没有对学生的回答进行引导和评价而是采取了一种反问的语气直接提醒学生答案。(2)教学思路：此教学方案可以从教学方式上进行改变，可以采用设问加实验的方式。如，教师可以将学生的回答分为受力平衡和受力不平衡。受力平衡时，物体静止或匀速直线运动。受力不平衡的情况下，通过小车实验，引导学生说出力与运动方向在同一直线上时，物体做直线运动。教师再次设置疑问，如果物体受合外力与运动方向不在一条直线时会怎么样呢?从而导出物体做曲线运动的条件。6 简答题阅读案例，并回答问题。教学思路：首先帮助学生突破思维定势磁场垂直于导轨平面，即安培力在水平方向。首先带领学生回顾力的平行四边形定则。提出问题，金属棒除了受安培力还受到哪些力?画出力的平行四边形示意图；深入引导，支持力与滑动摩擦力的合力方向和大小是否不变?重力的大小和方向是否不变?进行力的动态分析，找到最小的安培力，进而列式用数学方法求解最小值。 教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象?学生：钢球先落地。教师：对，这就是生活中观察到的现象。教师演示实验：我们把刚才的纸揉成团，再与小