如何做好班主任.pptx

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1、 主讲：华建国主讲：华建国 Q邮：邮：一. 班主任很辛苦1.事情杂多2.压力大主要来自于三个方面：（1）是自身发展的压力 （2）是班级管理压力 （3）是安全压力3.工作量超过普通老师4.报酬低 因此，班主任的工作很苦很累，其实很正常！我为什么想当班主任 我喜欢当班主任，是因为我喜欢学习。我知道，我只有不断地学习才能继续当班主任。多年的实践使我发现了一个重大的秘密，我教得最好的往往并非我所熟知的，而是我最想要学习的东西。每年几个月的休息时间，使我有机会把思考、阅读和写作混合进行，而这三样都是我生活甚至生命中不可缺少的元素。 我喜欢当班主任，是因为我喜欢那种自由我可以在这块“自留地”里种植一些自己

2、喜欢的东西，比如规则、友谊、希望、理想我也可以尝试，可以规划，可以鼓励自己和学生；更可喜的是，我可以和他们一起创造。 我喜欢当班主任，是因为教育是一种生动变化的职业，我永不会感到枯燥。即使班级不变，我也要变而且必须变，而最重要的是我的合作对象和助手学生们也在变。特别是和他们在一起尽情玩耍时，我会忘掉自己的年龄，变得年轻和质朴，我可以一次次“复演”我的成长。 我喜欢当班主任，是因为我喜欢学生们不断向我提出一些可爱的问题。它们可以促使我不断思考，我也喜欢向学生们问一些必须动脑筋才能回答的问题，即使不好的问题，我们也能找出好多的答案。我还能走进特殊的心灵世界里探密，以及总结一些改进工作的方法和经验。

3、这些收获的快感，简直奇妙至极！ 我为什么想当班主任 我也有权有势。我有权督促别人，我有权煽动智慧之火，我有权问一些令人头疼而开窍的问题，我有权赞扬别人的回答，也有权指责别人不说真话，我有权建议要看哪些书，并为其指出一条正确的道路。亲爱的朋友，还有什么别的权力比这些更重要呢？ 教师职业是世界上唯一能每天都和笑脸相伴的职业，我可以亲眼目睹一个又一个孩子如花骨朵一样一天一天地生长、绽放、飘香，张三大学毕业成了工程师，李四虽然没考上大学却成了企业家，王五学成又回到学校成了优秀的青年教师我曾亲眼看着这些人的成长和变化，作为班主任，我就像创世之初亲眼看到泥土露出生机一样欣喜与满足 除了可以获得这些金钱和权

4、势，我还可以获得一样对生命更重要的东西，什么？爱！不单是对学习和书本的爱，不单是对各种知识和思想的爱，还有对学生的爱。这种爱，可以让我时刻萦绕着充实与幸福三 做班主任的好处好处之一：有助减肥成功好处之二：克服失眠困扰好处之三：减少看病次数好处之四：锻炼超好口才好处之五：练就变脸功夫 好处之六：提高组织能力好处之七：学会人际交往 好处之八：增强集体观念好处之九：加强竞争意识 好处之十：修炼钢铁意志好处之十一：想职称上位快四 优秀的班主任是幸福 其实，教师的幸福很简单：它就在课堂上学生闪亮的眸子里，就在活动中学成长的心灵里。就在探究中学生发展的智慧里，就在学生成功路上沉甸甸的收获教书育人的职业幸福

5、感班级管理的专业幸福感沟通协调的人际幸福感不断创新发展的幸福感促进生命成长的幸福感 班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色，以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。 角色意识作为一种认识，它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动作用，指导班主任“做什么”，“如何做” 一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确，就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值，提高自身工作的自觉性和主动性。反之，就会发生角色偏差和冲突。五、要注重班主任较强的角色意识一般来说，班主任的角色意识包括以下三种 一是责任意识。它突出表现为对全体学生的爱，班主

6、任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人，帮助学生探索学习方法，提高学习效率，指导学生培养独立生活的能力。学会求知，做事，指导学生心理健康发展。 二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者，也是学生素质发展的服务者，必须具有明确的管理与服务意识，班主任应树立为学生服务的双向信息交流，在班级管理中，发扬民主作风，正确应用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。 三是沟通与协作意识。素质教育是一项系统工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果，学校教育能否在学生身上发挥长远的效果，关键在于这三方面的影响能否保持相

7、对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的实践者，应具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持与配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。 四是完善与发展意识。班主任是学校教师中的一员，既是学生素质的教育者，也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要，在知识经济社会中，班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能适应学生素质发展的要求。六六 班主任班主任是什么？是什么？班主任是诗歌，他的激情可以唤醒学生内心的浪漫; 班主任是散文，他的美丽可以呼应师生心灵的回声; 班主任是小说，他的神韵可以延伸我们对生活的憧憬;班主任是短

8、信，他的魅力可以提示您相互惦记是一种幸福。 自然之光，可以照亮江河山川， 思想之光，则能照亮人的心灵。 做学生精神成长的太阳 没有当过班主任的老师是自己职业生涯的遗憾。 班主任工作的意义 1班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。 2班主任工作是提高教学效率的重要手段。3班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。 4班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。 班主作的作用 1、班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。 2、班主作是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。 3、班主作是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力

9、助手和骨干力量。 4、班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用七 班主任的角色定位 1.班主任是学生全面成长的引路人 全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展 关心学生的未来发展为学生终生发展奠基班主任应该是“学科专家”和“人生导师” （双师型） 经师学科专家 人师人生导师（2）学生生命成长的主要“精神关怀者” “精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化

10、的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。七 班主任的角色定位精神关怀的内容从从“知识关怀知识关怀”到到“精神关怀精神关怀” 关心学生的心理健康关心学生的心理健康培养学生的关怀精神培养学生的关怀精神3、影响学生成长的重要他人“重要他人重要他人”是社会学的基本概念。顾明远主编的是社会学的基本概念。顾明远主编的教育大词典教育大词典（第（第6 6卷）卷）中的解释是：中的解释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿童对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维时期）有重要影

11、响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。”非重要他人非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素。对学生的社会化来说是一般性的影响因素。 美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的都有影响其发展的“关键影响人关键影响人”（即（即“重要他人重要他人”）。）。 在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这在

12、学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。七 班主任的角色定位 4 班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。七 班主任的角色定位一、 学生需要什么样的班主任？ 使学生体验与享受快乐的班主任 使学生充满尊严感与自信的班主任 使学生获得成功感的班主任 能做到没有偏见的班主任 能给学生温暖感

13、的班主任师生关系也是“教学”成果。第二篇：好 优秀班主任素养 能力、人格与爱老师，我希望你是一位有感情的人，而不是一架教书的机器。我希望您不只是教书，也教我们做人。我希望您不要单看我的成绩，而要看我所做的努力。我希望您不要勉强我把学习当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣。我希望您不要期待我最喜欢您教的课，至少对我来说，别的课也许我感到更加有趣。我希望您辅助我学会自己思考、自己判断，而不只是背诵答案。我希望您耐心地听听我所提出的问题，只有你肯听我，我才能向您学习去听别人。我希望您保持公正，尽量对我严格，因为我知道我需要您的严厉。我希望您记住，不久之前您也是学生，您有时是否也忘记带东西，

14、在班上是否样样得第一？我希望您也需要学，您不学我们又怎样从您那里学到更新的知识。我感激您，可能只是深深埋在心底。学生是这样希望他的班主任第二篇：好 优秀班主任素养 一能力是基础。现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力丰富自己的知识丰富自己的知识丰富自己的知识丰富自己的知识1.本体性知识本体性知识-胜任岗位的基本保证教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，知识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度

15、和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣，能够清楚表达出来。然而，具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不能成为一个好教师的决定条件。丰富自己的知识丰富自己的知识2.文化知识-博采众长自成一家教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外；还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师的丰富的

16、文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。我们认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。当然，教师的文化知识修养具有很大的个体差异，因此，我们主张每一位教师都要发挥自己的一技之长。丰富自己的知识丰富自己的知识3.实践知识-机智丰富的个体存在教师的实践知识更具体地说是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。这种智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。丰富自己的知识丰富自己的知识4.条

17、件性知识-成功教学的“金钥匙”教师的条件性知识是指教师所具有教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。条件性知识是每个教师成功教学的重要保障，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。第二篇：好 优秀班主任素养 二、人格是动力。二、人格是动力。 健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特性。完善自己人格魅力人格魅力是自身非权力影响力，是一个人的人格、人品、学识、兴趣、才能、情感、意志、体力等素养的综合。 完善自己人格魅力老师的人格魅力

18、体现在以下几个方面：1时时处处要克制和规范自己2要勇于承担责任。3公平、公正、公开、及时评价学生是老师魅力的又一集中体现。4有博大的胸怀，宽广的爱心。5对任何一个受教育者永不放弃的耐心。6. 课讲得漂亮。第二篇：好 优秀班主任素养 三、爱价值观是方向。 师德在促进教师主体内在知、情、信、德、行诸因素协同发展，舍弃旧传统，在弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧失，如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念。良好的价值观是产生爱的源动力！ 爱是改变世界的号角。没有爱就没有教育，班主任只有凭借爱，才可以使学生的心灵成为永远最美的风景。 日本歌舞大师勘弥扮演古代一位徒步旅行的百姓，正当勘弥要上场时

19、，一个门生提醒他说：“师傅，您的鞋带松了。”他回了一声：“谢谢你呀。”然后立刻蹲下，系紧了鞋带。当他走到门生看不到的舞台入口处时，却又蹲下，把刚才系紧的带子又弄松。有一位记者问勘弥：“您应该当场教那位门生，他还不懂演戏的真谛。”勘弥答道：“别人的亲切必须坦率接受，要教那位门生演戏的技能，机会多的是。在今天的场合，最要紧的是要以感谢的心去接受别人的亲切，并给予回报。”爱的教育举例爱的教育举例 1精心关爱中游学生 “抓两头带中间”，也是一种错误的班级工作方式。 这些中间成员不破坏纪律，老师不用担心；学习成绩说得过去，老师不用着急；平时默默无闻，引不起老师的注意。搞活动，不会记得他们，奖励也不会记得

20、他们，表扬没有，批评同样也没有。中间层成为所有班级中最可悲的一层。 中间层的学生是最多的，这部分学生素质一般，但是各具特色。针对中间层的学生，因材施教，提高其学习的兴趣，提高其学习的能力，解决其学习的困难。发现中间层学生的个性特长加以发扬，这些学生同样会走向卓越的。 2细心做好学生学习指导 学生的学习遇到困难时，班主任老师要认真细心地给学生把脉，找到学习的问题所在，有针对性地给予指导和帮助。 这个学生加法不会的原因。一是教孩子的方法不对，二是老师没有发现这个学生不会的原因，没有及时对学生加以帮助。三是学生的依赖性很强，缺乏自主学习和独立思考的习惯。 我们现在班内学生很多，如果不加注意，很容易出

21、现这个孩子这种情况，老师只知道学生不会，没有帮学生分析不会的真正原因，没有帮教措施；爱的教育举例爱心是成功教育的原动力爱心是成功教育的原动力 10种“爱的方法”： 用爱的目光注视孩子； 用爱的微笑面对孩子； 用爱的心情倾听孩子； 用爱的眼睛发现孩子； 用爱的渴望调动孩子； 用爱的细节感染孩子； 用爱的语言鼓励孩子， 用爱的管教约束孩子； 用爱的胸怀包容孩子； 把爱的机会还给孩子。 偏爱后进生 厚爱特殊生 博爱中间生 严爱高才生 主题词： 让师爱的阳光照进每个学生的心扉三、爱价值观是方向 （1）爱和民主精神）爱和民主精神 师爱：班主任精神关怀的永恒主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 三、爱价值观

22、是方向（2）班主任要有“民主精神”： 陶行知 “民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。” “今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。” “民主教育一方面是教人争取民主，一方面是教人发展民主。”“民主的教师”必须具有： （一）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩学习这听来是很奇怪的，其实先生必须跟小孩子学，他才能了解小孩的需要，和小孩子共甘苦。并不是说完全跟小孩子学，而是说只有跟小孩子学，才能完成做民主教师的资格。否则即是专制教师。”（陶行知）班主任要有“民主精神” 这样，当爱心与民主的精神相结合，就产生出博

23、大而理智的爱：以爱心为基石真心是真切地爱，对应着真；民主是平等地爱，对应着善；慧心是理解地爱，对应着美，那么，我们就能成为一个温暖的教育者。第二篇：好 优秀班主任素养 第三篇：班 班级管理构建和谐班级、组织班级活动、家校合作班级管理三有：有有目标目标 有有规则规则 有有情理情理班主任工作常规：班规、班纪、班风、班容、班会、班威、班乐、班爱、班力、班魂、班史 一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障；一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障； 二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量；二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量； 三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向三、班风建设：促进学生自主管

24、理的文化趋向。第三篇：做好班级管理工作一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障 班级班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持坚持“依法治班依法治班”的原则，以制度管理来明确学生行的原则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性生学习的积

25、极性和主动性。 一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一 制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式： 一一是是“他律式管理他律式管理”：“他律他律”的特点，是一言一行都受外在因的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的“循规循规蹈矩蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性

26、中的学生，这种纪律性“强制强制”是必须的。是必须的。 这种“刚性管理”以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是20世纪通行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的管理思想。法家主张“法治”，强调他律，出发点是“人性恶”，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑厚赏”，“以法为教”；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。二是二是“自律式管理自律式管理”：让学生成为自我管理的主体，：让学生成为自我管理的主体，“真正的真正的教育是自我教育教育是自我教

27、育”，包括，包括“自理自理”、“自治自治” 和和“自育自育”。 “自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？是什么呢？“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主精神民主精神” “我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。” （爱因斯坦）（爱因斯坦） “民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。” 民主的实质，就是民主

28、的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。 - -（陶行知）（陶行知） “民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。 （李镇西）

29、（李镇西） 一 制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式： “自律式管理自律式管理”与与“他律式管理他律式管理”是互为因是互为因果的。果的。“自律式管理自律式管理”开始的时候必须依赖开始的时候必须依赖“他他律式管理律式管理” ，而，而“他律式管理他律式管理”的最后归属是转的最后归属是转化为化为“自律式管理自律式管理”，转化为学生之间的相互管，转化为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。理，转化为学生自己对自己的管理。 制度化管理实现了学生的制度化管理实现了学生的“自治自治”和和“自自理理”，在此前提下我们可以继续加以引导，努力，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对学生实现

30、对学生“自育自育”能力的培养。能力的培养。 “自育自育”能力能力是学生是学生“自治自治”和和“自理自理”能力的拓展和延伸。能力的拓展和延伸。 一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障制度化：用民主培养民主制度化：用民主培养民主学生自主管理举例(1) 温馨提示栏(2) 应急包(3) 爱心小药箱(4)评选班级功臣(5)记班级活动台帐可以先从简单的，好操作的开始二二 制度制度的制订与执行体现的制订与执行体现“五大原则五大原则”： 1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制订，甚至成为制度让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体制订的责任主体 凡学生违纪而照

31、章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障 3 3、“可行性可行性”一是班规符合实际，难以做到的一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免“有法不依有法不依”1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补偿。3、出现吵架、打架的据情节处理外再以做好事形式补偿过失。4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生日常行为规范守则”；5 、病假一定出具

32、“门诊证明”, 或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。二制度二制度的制订与执行体现的制订与执行体现“五大原则五大原则” 2 2、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况可能出现的违纪情况 某中学班规：某中学班规：“十不准十不准” 1 1、远离毒品不吸毒、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩； 2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所； 3 3、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒； 4 4、不顶撞老师、不逃学、不顶撞老师、不逃学; ; 5 5、不拉帮结派打群架；、不拉帮结派打群架； 6 6、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿

33、奇装怪服； 7 7、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊； 8 8、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动； 9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟到、早退、不穿拖鞋上学； 1010、不以大欺小戏弄他人。、不以大欺小戏弄他人。 二二 制度制度的制订与执行体现的制订与执行体现“五大原则五大原则” 惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育

34、课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“一星期迟到不超过2次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有“可行性”。 4 4、“互制性互制性”既体现出学生之间的相互制约，又既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制法制 班规包括“学习纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“其他”，基本覆盖了班级管理的各个环节。 班规还专门设了“班

35、主任”一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，罚扫教室一次：（1）对学生发火超过一次；（2）上课拖堂两分钟以上；（3）错批评同学一次；（4）用不文明语言侮辱同学的人格；（5）未经同学允许占用自习课上课；（6）执行班规不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。”班规还特别规定：“全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。” 二二 制度制度的制订与执行体现的制订与执行体现

36、“五大原则五大原则” 5 5、“权威性权威性”制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。 要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把“教师权威”转化为“制度权威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的“发号施令”，而应当以“班级意志”和“班级规章”，实现班级管理的民主化。 二二 制度制度的制订与执行体现的制订与执行体现“五大原则五大原则” 甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。 比如在学生

37、违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。 刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。 由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，

38、会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。 写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障 要要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度。切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维制度。切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、权威性和公平性。班级管理只护制度的严肃性、权威性和公平性。班级管理只有把握住有把握住“有章可循有章可循”“”

39、“有法可依有法可依”“”“执法必严执法必严”的三个密不可分的原则，班级制度才能真正变成的三个密不可分的原则，班级制度才能真正变成学生共同遵守的准则。学生共同遵守的准则。学生学生“自育自育”能力培养的有效策略能力培养的有效策略-目标激励目标激励 1、目标激励 目标自我执行自我奖惩 2、环境引导： 物质环境人文化，建设积极的学风； 营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不良心理环境； 开展丰富多彩的集体活动。 3、榜样引领： 榜样激励、角色转化、角色分工等制度制度建设建设：方法举例：方法举例 （3 3）学生学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目标激励，引导学目标激励，引导学生生制订班级发展

40、规划制订班级发展规划。 多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。制度制度建设建设：方法举例：方法举例 （4）学生“自育”能力的培养策略目标激励，引导学生制订个人发展目标 学生个体学习发展目标单学生个体学习发展目标单 学生姓名：学生姓名： 日期：日期： 描述自己今天（周、月）的具体目标：描述自己今天（周、月）的具体目标： 我认为我能实现目标的理由：我认为我能实现目标的理由： 完成这一目标的行动策略是：完成这一目标的行动策略是： 我可以寻求协助的资源与人是：我可以寻求协助的资源与人是：

41、 我达到和没有达到目标的原因是：我达到和没有达到目标的原因是： 我该如何奖惩自己：我该如何奖惩自己： 我对所完成部分的满意程度是：我对所完成部分的满意程度是： 我可能面临的挑战是：我可能面临的挑战是： 通过这次经验，我学习到：通过这次经验，我学习到： 我对这一计划的感觉是：我对这一计划的感觉是：制度制度建设建设：方法举例：方法举例 （5）学生“自育”能力的培养策略完成目标，引导学生制订偶联契约 偶联契约： 是行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。 包括：班级契约、个人契约制度制度建设建设：方

42、法举例：方法举例契约举例 我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。 这个月内要达到：1、能保持安静的坐姿40分钟；2、能专心听讲、做家庭作业50分钟；3、能自己做对六成作业；4、能每天按时交作业；5、能在各科测验及考试获65分以上的成绩。 我愿意执行既定计划，并接受XX老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。 立约学生 立约老师 见证人 立约日期制度制度建设建设：方法举例：方法举例 通过目标引领和契约规定，让学生怀揣学习理想，贴着地面行走。 自育能力的培养应该植根于现实的土壤，犹如“放风筝”：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地。制度制度建

43、设建设：方法举例：方法举例（1）干部制度 竞选产生 分工具体 定期会议 责任明确 随时汇报 值日班长（2）值日制度 每人的责任区 固定分组 值日生任务（3）科代表任务 沟通 协调 课前教具仪器的准备 课后教具仪器的送还 布置、收、发作业 小结 制度文化链制度规范行为；行为形成习惯；习惯培育传统；传统积淀文化；文化润泽制度。一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障第三篇：做好班级管理工作二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量（一）班干部选拔、任用和考评（一）班干部选拔、任用和考评体现民主精神体现民主精神 1 1、民

44、主选举制、民主选举制 2 2、任期目标制、任期目标制 3 3、轮流施政制、轮流施政制 4 4、班长任期内的中层干部轮流制、班长任期内的中层干部轮流制 5 5、民主评议制、民主评议制（二）班干部教育和使用体现公仆精神1、公仆意识2、主人意识3、创造意识4、效率意识二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量( (三三) ) 班级机构的设计和班干部的使用班级机构的设计和班干部的使用实施实施社会化管理社会化管理 班级组织是社会组织的雏形，转换体制、尝试班级管理社会化，让学生熟悉各种社会

45、角色，有利于增强他们适应社会的能力。 在班长整体负责的基础上，成立相应机构，例如在班长整体负责的基础上，成立相应机构，例如 成立班级立法机构，制定班规班法，决策班内大事； 成立纪检组织，负责纪律检评，监督班政实施； 成立环保组织，检查卫生工作； 成立金融机构，管理班费开支和学生零用钱存蓄； 成立信访机构，了解学生呼声，调解矛盾纠纷； 成立审查机构，处理违规违纪事件； 成立宣传机构，负责班级日报、黑板报、专栏的出版； 成立公关组织，负责班级与学校以及班际之间关系协调； 成立“班级红十字”组织，搞好帮扶救助工作等等;( (三三) ) 班级机构的设计和班干部的使用班级机构的设计和班干部的使用实施社会

46、化管理实施社会化管理培养干部 举例严要求 1、班干部犯错误或与学生发生矛盾时，要一视同仁。2、强化服务意识。 3、教育干部不要翘尾巴。树威信 1、给班干部独立工作创造机会每月一次自主日。 2、教育学生尊重班干部，服从领导。 3、适当地给班干部摆功劳，让同学们知道班干部为大家付出的辛劳。 4、班干部有失误时，要主动帮助减压。杨老师今年接了初一.1班，开始她只指定了一个体育委员（因为课间操和体育课），其它职位暂时留空，然后她亲自组织了一系列活动，如让每个学生介绍自己的特长、我愿意为同学做什么等演讲会，林桦说：“我会竭尽所能辅导和督促同学们的学习，有不懂的问题24小时都能打电话问我。”丘东说：“我爸

47、爸是语文老师，耳闻目染，使我从小爱看书写字，我愿意为同学们搜集更多的好书，增加同学们的课外阅读量。”张丽丽说：“假期我已学完了第一学期的英语内容，愿与同学们共同探讨英语问题。”通过一段时间师生间的观察了解，杨老师从中发现、挖掘有头脑、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意识的人才，然后，让他们自己选择班干部岗位进行竞选，最后通过民主评议，推选出班委成员。 这种选择班干部的方式，由于是尊重了学生的意愿，加之民主选举产生，而非班主任指定，所以必然会得到绝大多数同学的积极拥护。 选拔班干部一定要从学生的实际出发，选择品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生。要注重“三重”：1 1

48、、重能力。2 2、重品德表现。3 3、重表率。 选拔出的班干部最好由班主任发聘书，一般聘期为一个学期，这样当选的干部不懈怠，其他同学有机会。 为了保持班级核心的相对稳定，班干部不要频繁轮换，特别是新组班级，每次轮换三分之一为宜。 许多优秀班主任都认为，要带好一个班，不怕有后进学生，就怕没有得力的班级核心。培养干部 案例2022-6-164初一.1班刚入学不久学校就举行运动会，班主任对班干部说：“你们比我更了解本班同学，你们负责动员同学们参赛，选择、安排同学的参赛项目，使他们各展所长。”果然，由班干部选出的运动员在第一次参加校运会上就取得总分第三名的好成绩。此后的主题班会杨老师放手让班干部负责找

49、资料、设计形式、制作课件等，在校班会大赛中也取得了好名次，第二学期，杨老师安排班干部牵头办起了有报天天读佳作欣赏学法指导中心心里辅导站名人成长路体坛要闻创意天地开心一刻等专栏。学生自主参与，自行选材，自己设计版面，根本不用老师操心，都是班干部组织安排，活动有声有色。 “上司对工作安排越细，下属越会偷懒，越没有激情，工作也就越容易出问题。”一个人只是机械操作别人的具体安排，做起事来毫无兴趣可言，热情和聪明才智必然受到限制，只有当受到激励，自觉为事情去努力时，其能量才能得到充分发挥。在班干部组织活动的过程中，班主任要注意了解情况，积极当好参谋和助手，及时给予指导，找准时机表扬鼓励。 此外班主任还要

50、向学生讲清当班干部及当好班干部的“两个价值”，既人生价值和实践价值，并使学生们懂得“三个道理”1 1、当干部是锻炼自己的机会。2 2、当干部是促进自己努力学习的一种动力。3 3、当干部能培养自己一种可贵的参与意识。培养干部 案例 班长效法“儒家” 儒家主张“德治”，强调“自律”，出发点是“人性善”，强调恩泽、教化、感染；提倡“德治”和“仁政”，主张“以理服人”，“以德感人”，“以情动人”；恪守中庸，防止“过”和“不及”两个极端，把握好“度”，做到节用有度，任废有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以“和”为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则的苟同与同流合污；强调为政在人。 班长是班主任和