学习者特征分析.ppt

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1、 学习者特征分析学习者特征分析n学习者一般特征分析学习者一般特征分析n学习者初始能力和教学起点的确定学习者初始能力和教学起点的确定n学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析Outline学习者特征分析概述学习者特征分析概述n目的：目的：了解学习者的学习者准备状了解学习者的学习者准备状态态 n学习准备：学习准备：学习者在进行新的学习时，他学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性对新的学习的适合性 n新学习的出发点新学习的出发点 n包括：包括：一般特征；初始能力；以及学习风一般特征；初始能力；以及学习风格格 上大学以后，同

2、学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了30004000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点：1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4 读写能力尚可；例：大学英语课一、学习者一般特征的分析一、学习者一般特征的分析学习者一般特征学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特

3、点产生影响的心理的和社会的特点皮亚杰的发展心理学理论 n教育和发展心理学巨匠皮亚杰 n让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 n皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。 （一）心理发展的年龄特征（一）心理

4、发展的年龄特征1、发生认识论（皮亚杰）、发生认识论（皮亚杰） 感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）岁，婴儿时期） 前运算阶段（前运算阶段（2-6岁，相当于学前时期）岁，相当于学前时期） 具体运算阶段（具体运算阶段（7-11岁，相当于小学时期）岁，相当于小学时期） 形式运算阶段（形式运算阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）岁，相当于初级中学时期） 从儿童出生儿童期结束（15岁）1、感知运动阶段（出生2岁左右） n在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 n有吸吮反射、

5、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作 ；n如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等； n例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。 n最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。n当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，上图中的小婴儿还

6、没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 n年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。寻找他所感兴趣的玩具。 2、前运算阶段（27岁） 与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。 为说明内化，皮亚杰举过一个例子：为说明内化，

7、皮亚杰举过一个例子： 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。 三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的游戏的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。 前运算阶段思维特征n知觉的集中倾向性（缺乏守恒）n不可逆性n自我中心主义缺乏守恒

8、自我中心主义n自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。n一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心”的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。3.具体运算阶段（711）n以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智 力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。n具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助

9、下可以顺利获得解决。 n皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。 4.形式运算阶段（11岁以上）n而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体

10、形象。 说明n形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明：n（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。n（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。 启示 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引

11、导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。（一）心理发展的年龄特征（一）心理发展的年龄特征2、发展认识论（查有梁）、发展认识论（查有梁） 直觉运演阶段（直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期）岁，相当于高级中学时期） 结构运演阶段（结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期）岁，相当于大学时期） 综合运演阶段（综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期）岁，相当于研究生时期） 体系运演阶段（体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）岁以后，相当于专家时期）（二）在校学生智能、情感发展的一般特征（二）在校学生智能、情感发展的一般特征1、小学生发展的一般特征、小学生发展的一般特征v 思维具备初

12、步逻辑的或言语的思维特点，这种思维有明显思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性v 学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导发、辅助和教导（二）在校学生智能、情感发展的一般特征（二）在校学生智能、情感发展的一般特征2、中学生发展的一般特征、中学生发展的一般特征 通过假设进行思维通过假设进行思维 思维的预计性思维的预计性 思维的形式化思维的形式

13、化 思维活动中，自我意识或监控能力明显化思维活动中，自我意识或监控能力明显化智智 能能 方方 面面（二）在校学生智能、情感发展的一般特征（二）在校学生智能、情感发展的一般特征2、中学生发展的一般特征、中学生发展的一般特征 初中生：自我意识明确，同一性、勤奋感是情感发初中生：自我意识明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面；但对人和事的评价比较简单和片面展的主要方面；但对人和事的评价比较简单和片面 高中生：独立性、自主性是情感发展的主要特征高中生：独立性、自主性是情感发展的主要特征情情 感感 方方 面面（二）在校学生智能、情感发展的一般特征（二）在校学生智能、情感发展的一般特征3、大学生发展的一

14、般特征、大学生发展的一般特征v 思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。向辩证逻辑思维发展。v 在情感方面已有明确的价值观念，学习动机倾向于信念型在情感方面已有明确的价值观念，学习动机倾向于信念型（三）成人学习者的特点（三）成人学习者的特点 学习目的明确，学习动机强学习目的明确，学习动机强 注重教学效率注重教学效率 实践经验丰富实践经验丰富 自律性独立性强自律性独立性强 参与教学决策参与教学决策三、学习者学习风格的分析三、学习者学习风格的分析学习风格的涵义学习风格的涵义：q 学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难学

15、生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式（邓恩（的知识技能时所表现出的方式（邓恩（Rita Dunn）和肯尼思和肯尼思邓恩（邓恩（Kenneth Dunn）夫妇）夫妇）q 学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（凯夫）与学习环境相互作用并作出相应反应（凯夫）学习风格学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。方式，是学习策略和学习倾向的总和。学

16、习风格学习风格学习风格的认知因素分类Witkin:场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。场依存性。（外部定向者）场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立场独立性性。（内部定向者） 场依存性场依存性与场独立性场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。 此外，场依存性场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显

17、地表现在数学成绩上。思维方式的差异思维方式的差异 具体具体有序的思维者有序的思维者 具体具体随机的思维者随机的思维者 抽象抽象有序的思维者有序的思维者 抽象抽象随机的思维者随机的思维者格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。AbstractConcreteSequentialRandom通过试误，从探索中得出结论J教学游戏J模拟J愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序J学习手册J程序教学J演示和有指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过J阅读J听课善于从演讲中抓住要点，理解意思J小组讨论J听穿插问答的讲授J看电影和电视所罗门学习

18、风格量表所罗门学习风格量表加 工感 知输 入理 解活跃型67%感悟型57%视觉型69%序列型71%沉思型32%直觉型42%言语型30%综合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%国际研究结果：国际研究结果：学习风格的情意因素研究n控制点：指人们对影响自己生命与命运的因素的看法。 内部控制：把学业的成败归因于自身的能 力于勤奋。 外部控制：把学习的成败归因于外因。学习风格的要素学习风格的要素q 环境因素环境因素q 情感因素情感因素 q 社会因素社会因素 q 生理因素生理因素 q 心理因素心理因素 q 环境因素环境因素 声音偏爱声音偏爱 光线偏爱光线偏爱 温度偏爱温度偏爱 环境设计环境设计/坐姿偏

19、爱坐姿偏爱q 生理偏好因素生理偏好因素 听觉型听觉型 视觉型视觉型 运动型运动型 进食型进食型 学习时间偏爱学习时间偏爱学习时间偏爱测定量表学习时间偏爱测定量表n学习者对上述20题(15大题)均作是否选择后,根据下述评分标准(每符合1题得1分)分别算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进而判定为何种类型。 评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一得一分，然后将四大栏得分加总。 n1早上通常不愿起床。 （是 否） 2晚上通常不想睡觉。 （是 否） 3希望整个上午都能睡觉。 （是 否） 4上床后好长时间才能睡着。 （是 否） 5感觉到只有过了上午10：00

20、才完全清醒。 （是 否） 6假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。 （是 否） 7午饭过后通常感到是个低潮。 （是 否） 8当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。 （是 否） 9只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。 （是 否） 10一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作。 （是 否） 11能整夜不睡。 （是 否） 12希望在中午前不要工作。 （是 否）学习时间偏爱测定量表学习时间偏爱测定量表n13希望白天在家晚上出去干活。 （是 否） 14喜欢清晨工作。 （是 否） 15能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a清晨（是 否） b午饭时分（是 否） c下午（

21、是 否） d晚饭前（是 否） e晚饭后（是 否） f晚上(深夜)（是 否） 清晨清晨 上午上午 下午下午 晚上晚上 是是 否否 是是 否否 是是 否否 是是 否否 得得 分分 8 14 15a 1 3 5 10 11 12 13 5 15b 3 8 9 10 11 12 13 14 3 5 9 12 15c 15d 7 8 11 13 14 2 4 5 10 11 13 15e 15f 6 8 14 总总分分 学习风格调查表n Dr. Richard Oliver, Student Learning Assistance Center (SLAC), San Antonio College,

22、1995学习风格统分表n说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。在项目号旁边填写分值。最后，在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。例如，如果您对问题1的答案是“有时”，那么在中间一栏数字1后填上3。n经常5分；有时3分；很少1分n说明：请根据你的习惯，在每个陈述后面选择适当的选项说明：请根据你的习惯，在每个陈述后面选择适当的选项n经常经常 有时有时 很少很少n1与阅读相比，我通过倾听能够记住更多的内容。与阅读相比，我通过倾听能够记住更多的内容。 n2与口头指导相比，书面指导更有效。与口头指导相比，书面指导更有效。 n3我喜欢写下内容或记笔记，以便日后复习。我喜欢写下内容或记笔记，

23、以便日后复习。 n4通过使用钢笔或铅笔进行书写，能够帮助我加通过使用钢笔或铅笔进行书写，能够帮助我加n深对知识的记忆。深对知识的记忆。 n5我需要对图表，图示，曲线图或其它视觉材料我需要对图表，图示，曲线图或其它视觉材料n的口头解释。的口头解释。 n6我喜欢使用适当的工具。我喜欢使用适当的工具。 n7我擅长并且喜欢开发或制作图表，曲线图和图我擅长并且喜欢开发或制作图表，曲线图和图n示。示。 n8当两种声音混合在一起时，我可以辩别它们是当两种声音混合在一起时，我可以辩别它们是n否和谐。否和谐。 n9把内容多写几遍可以让我记得最牢。把内容多写几遍可以让我记得最牢。 n10我可以轻松地理解和使用地图

24、上的指示。我可以轻松地理解和使用地图上的指示。 n11通过听课或听磁带我可以更好地掌握学科内容。通过听课或听磁带我可以更好地掌握学科内容。 n12我经常玩弄口袋里的硬币，钥匙，或手上的东西。我经常玩弄口袋里的硬币，钥匙，或手上的东西。 n13在记单词里，反复大声朗读字母比在纸上反复书在记单词里，反复大声朗读字母比在纸上反复书n写效果更好。写效果更好。 n14与听收音机相比，读报纸能止我更好地理解新与听收音机相比，读报纸能止我更好地理解新n闻内容。闻内容。 n15我喜欢在学习时嚼口香糖，吸烟或吃零食。我喜欢在学习时嚼口香糖，吸烟或吃零食。 n16我感觉最好的记忆方法是将其勾画在脑海中。我感觉最好

25、的记忆方法是将其勾画在脑海中。 n17我通过描红学习写字。我通过描红学习写字。 n18与阅读书本材料相比，我更愿意听讲座或演讲。与阅读书本材料相比，我更愿意听讲座或演讲。 n19我擅长应对和解决难题，混乱局面等。我擅长应对和解决难题，混乱局面等。 n20我喜欢在学习过程中不断追求新的目标。我喜欢在学习过程中不断追求新的目标。 n21与读报纸相比，听收音机能让我更好地理解新闻内容。与读报纸相比，听收音机能让我更好地理解新闻内容。 n22我通过阅读相关材料获得感兴趣主题的相关信息。我通过阅读相关材料获得感兴趣主题的相关信息。 n23在与他人接触，拥抱，握手时，我感觉很自然。在与他人接触，拥抱，握手

26、时，我感觉很自然。 n24与书面说明相比，我更喜欢口头说明。与书面说明相比，我更喜欢口头说明。 n视觉视觉 听觉听觉 动觉动觉 n编号编号分值分值 编号编号分值分值 编号编号分值分值 n2 1 4 n3 5 6 n7 8 9 n10 11 12 n14 13 15 n16 18 17 n20 21 19 n22 24 23 n n视觉分值视觉分值 听觉分值听觉分值 动觉分值动觉分值 表表1：三种感知觉类型的特征：三种感知觉类型的特征 类型类型表现特征表现特征视觉视觉听觉听觉动觉动觉一般特征一般特征通过图片、图表、录通过图片、图表、录像、实验演示的观察像、实验演示的观察而学习而学习通过聆听指导讨

27、论而学通过聆听指导讨论而学习习通过操作、运动学通过操作、运动学习习阅读阅读喜欢描述、常停止阅喜欢描述、常停止阅读，凝视空间想象画读，凝视空间想象画面，注意力高度集中面，注意力高度集中不爱看图或描述、喜欢不爱看图或描述、喜欢活动嘴蜃轻声阅读活动嘴蜃轻声阅读静坐阅读很困难且静坐阅读很困难且不喜欢阅读不喜欢阅读书写书写能较好地掌握大小空能较好地掌握大小空间关系间关系用笔较轻，书写常间断用笔较轻，书写常间断用笔较重，写小字用笔较重，写小字困难困难记忆记忆易记面孔不易记人名，易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料长于记忆书面材料记住人名，忘记面孔，记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆长于听觉记忆长于记住所做之

28、事长于记住所做之事问题解决问题解决有计划、有条理有计划、有条理喜欢讨论问题，并从他喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法人谈吐中找到解决方法操作、冲动操作、冲动交往交往安静、敏感，能简要安静、敏感，能简要描述事物描述事物喜欢滔滔不绝，常打断喜欢滔滔不绝，常打断他人说话他人说话常用手势表意常用手势表意艺术艺术喜欢视觉艺术，能觉喜欢视觉艺术，能觉察细节察细节喜欢音乐，爱谈而不爱喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品看视觉作品爱画画或做模型爱画画或做模型 表表2：三种感知觉通道的特征及学习策略：三种感知觉通道的特征及学习策略 感知感知 觉通道觉通道特征特征与策略与策略视觉视觉听觉听觉动觉动觉学学习习特特征

29、征长长处处长于快速浏览，接受长于快速浏览，接受视觉指示效果好，易视觉指示效果好，易看懂图表，书面测验看懂图表，书面测验得分高得分高长于语音辨析，接受口长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优达能力强，日常表现优于考试结果于考试结果运动节律感、平衡运动节律感、平衡感好，书写整洁，感好，书写整洁，易装配操作事物，易装配操作事物，操作测验分数较好操作测验分数较好短短处处接受口头指导难接受口头指导难书面作业与抄录困难，书面作业与抄录困难，运动技能差运动技能差通过视觉、听觉接通过视觉、听觉接受信息欠佳受信息欠佳学学习习策策略略匹匹配配阅读、看电影电影、阅读、看电影

30、电影、观察实验演示、榜样观察实验演示、榜样示范观察、听讲授时示范观察、听讲授时用视觉性的词汇在脑用视觉性的词汇在脑中生产画面中生产画面听讲授、播音参加讨论、听讲授、播音参加讨论、谈话谈话作笔记、实验、学作笔记、实验、学习、练习、游戏、习、练习、游戏、角色扮演角色扮演有意有意失配失配作笔记、把学习内容作笔记、把学习内容录在磁带上反复播放录在磁带上反复播放直至掌握直至掌握作笔记、阅读、观看电作笔记、阅读、观看电影电视影电视听讲授、播音阅读听讲授、播音阅读观看电影电视观看电影电视q 社会喜好因素社会喜好因素 独自（场独立型）独自（场独立型） 协作（场依存型）协作（场依存型） 权威人士因素权威人士因素

31、 多样性因素多样性因素场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者学习者的类型的类型优势优势劣势劣势注意事项注意事项场场独独立立型型善于从整体中分析出各善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，偏受外界环境的干扰，偏爱自然学科爱自然学科倾向于冲动、冒险、倾向于冲动、冒险、容易过分主观容易过分主观应注意把老师等的要应注意把老师等的

32、要求与自己的想法相协求与自己的想法相协调，使自己的做法与调，使自己的做法与外界相辅相成外界相辅相成场场依依存存型型善于把握整体，善于学善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的易适应环境，受大家的欢迎，偏爱社会学科，欢迎，偏爱社会学科，表现较为谨慎，不愿表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习很容易受影响，学习的积极性下降，容易的积极性下降，容易受外界环境的干扰，受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在学习

33、欠主动，受外在动机支配动机支配应注意不轻易受他人应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当评价的影响。尤其当他人提出批评时，应他人提出批评时，应分析原因，并考虑自分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不己该怎样努力，而不能就此气馁能就此气馁q 情感因素情感因素 成就动机成就动机 学习坚持性学习坚持性 责任责任 组织结构组织结构 焦虑水平焦虑水平q 心理偏好因素心理偏好因素 整体型整体型 分析型分析型 冲动型冲动型 沉思型沉思型 对大脑两半球的偏爱对大脑两半球的偏爱分析型分析型整体型整体型我的思维方式是线形我的思维方式是线形的、逻辑的、常规的的、逻辑的、常规的、续列的、逐步逐步、续列的、逐步逐步的，先见树

34、木后见森的，先见树木后见森林。林。我的思维方式是更富我的思维方式是更富有变化、主观的、概有变化、主观的、概念的，先见森林后见念的，先见森林后见树木。树木。分析型与整体型思维之比分析型与整体型思维之比 冲动型冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者学习者的类型的类型优势优势劣势劣势注意事项注意事项冲动型冲动型倾向于迅速完成，能抓紧倾向于迅速完成，能抓紧时间时间容易考虑不周容易考虑不周应注意在速度的同时提醒应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍。自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考全面、深入、仔细地思考问题，养成细心

35、、有条不问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯紊地解决问题的习惯遇到问题不懂就问，常向遇到问题不懂就问，常向他人请教他人请教缺乏对问题深缺乏对问题深究细问究细问应紧紧追着老师，直到完应紧紧追着老师，直到完全领会为止全领会为止应制定切实可行的计划，应制定切实可行的计划，并认真地实行并认真地实行沉思型沉思型态度填重，做比较有把握态度填重，做比较有把握的选择的选择速度比较慢速度比较慢应注意尽量提高速度，尽应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来快将自己的想法说出来善于独立思考善于独立思考不愿提问不愿提问应注意多与老师或同学交应注意多与老师或同学交流流情绪稳定，能按计划学习情绪稳定，能按计划学习应

36、保持制定计划的好习惯应保持制定计划的好习惯左右脑功能的差异左右脑功能的差异 记名称记名称客观的客观的含蓄的含蓄的事实的事实的逻辑地解决问题逻辑地解决问题 喜欢口头教学喜欢口头教学喜欢读细节喜欢读细节喜欢改善现存的事物喜欢改善现存的事物喜欢良构的任务喜欢良构的任务对逻辑的吸引反应灵敏对逻辑的吸引反应灵敏依靠词语获得意义依靠词语获得意义记事实记事实主观的主观的直接的直接的经验的经验的直觉地解决问题直觉地解决问题喜欢示范教学喜欢示范教学喜欢读大意喜欢读大意喜欢发明新东西喜欢发明新东西喜欢开放性的任务喜欢开放性的任务对情感的吸引反应灵敏对情感的吸引反应灵敏善用体势语言来解释善用体势语言来解释右半球右半

37、球左半球左半球抽象思维：有序性、延续抽象思维：有序性、延续性、分析性性、分析性形象思维：无序性、跳跃形象思维：无序性、跳跃性、直觉性性、直觉性学习者的性别差异及其对学习的影响学习者的性别差异及其对学习的影响 q 在智力分布上：男性智商分布较离散，女性智商分在智力分布上：男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡、集中布较均衡、集中q 在智力结构上：女性观察力极强，男性的视觉和空间知在智力结构上：女性观察力极强，男性的视觉和空间知觉能力较强，女性听觉和言语知觉能力较强；男性偏于逻辑思觉能力较强，女性听觉和言语知觉能力较强；男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维维，女性偏于形象思维q 在个性方面：男性比女性更具攻击性；男生的成就动机在个性方面：男性比女性更具攻击性；男生的成就动机明显高于女生；男性创造力更强，女性忍耐力强明显高于女生；男性创造力更强，女性忍耐力强言语言语语言语言数理数理逻辑逻辑视觉视觉空间空间人际人际沟通沟通自我自我认识认识自然自然观察观察身体身体运动运动音乐音乐韵律韵律多元智能理论：多元智能理论：