区域性教研工作转型发展的实践与思考 聚焦.doc

《区域性教研工作转型发展的实践与思考 聚焦.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域性教研工作转型发展的实践与思考 聚焦.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、区域性教研工作转型发展的实践与思考 | 聚焦原创 2017-06-16 吴熙龙 如果您尚未关注我们，欢迎点击上方的“中国民族教育”关注！从东部到西部，从南方到北方，区域教研的探索既有“同”，也有“不同”。 立足当地实际，把握师生核心需求，区域教研才能在转型与创新的过程中持续 焕发生命力。东中西部教育的差距，很大程度上也是教研的差距。重视教研， 民族地区的教育才能实现新的跨越。区域性教研工作转型发展的实践与思考区域性教研工作转型发展的实践与思考文 | 吴熙龙在落实立德树人根本任务的新形势下，教研工作如何基于传统的“研究、指导、 管理、服务”职能与时俱进，进一步创新工作机制和方法，实现教研职能、教

2、 研工作的转型，是摆在教研工作者面前的一个重要课题。对此，深圳市南山区 教育科学研究中心提出了教研工作的三个转变：一是从教学管理到教学服务的 转变；二是从单一教研到“教科研训”一体化的转变；三是从研究教学到研究 教育的转变。在新课程改革的背景下，深圳市南山区教育科学研究中心就教研 工作转型进行探索实践，同时也产生了新的思考。创新教研机制，推动创新教研机制，推动“教科研训教科研训”融合发展融合发展为适应教研工作范围拓宽和职能转变的形势，我们在机构部门设置、岗位人员 安排及用人机制上，集教研、科研、师训、信息“四位一体”，对教育领域综 合改革中的难点问题集中攻关。在教科研队伍的组成上，我们建立了一

3、支由专 职教研员、兼职教研员、助理教研员、学科中心教研组成员、“名师工作室” 成员等组成的教研“集合体”，构建了“点（教研员）线（学科兼职教研 员、学科中心教研组）面（学科名师、骨干、学科全体教师）体（各 学科骨干、区域全体教师）”式教研新网络。多年来，各部门、各主体发挥各 自优势，形成了“科研为先导，教研为重点，培训贯全程，信息搭平台”的一 体化运作模式，实现了教研工作运行机制由单向型、单干型向多向型、合作型 转变。构建三级教研模式，实现教研网络立体化构建三级教研模式，实现教研网络立体化以校为本是教研工作创新的实施途径。为进一步加强区校之间、学校之间的教 研交流与合作，满足不同学校、不同教师

4、的多样性需求，我们建构了立体化教 研网络，包括区域、片区、学校三级教研渠道，创立了“区校联动、校际互动 和校内活动”的教研工作三维模式，其特点是“开放式、多层级、大容量、研 究型、全立交”。开放式是三维模式的基本特征，也是生命力所在；多层级是三维模式显著的结 构特点；大容量是三维模式的独特优势；研究型是三维模式的基本内涵；全立 交是三维模式的运行机制。在“三维”教研模式中,区校联动是三维教研模式的节点，引领全区各校以观念 更新为先导，以专题研究为依托，以案例分析为切点，积极开展重大项目的研 究，并依托信息技术实现区内教学资源的合理配置和充分共享。校际互动是三 维教研模式的支点，是一种“协作体”

5、式的教研模式，通过多渠道、多层次的 教研互动，实现资源互补、经验共享，到达共同提高的目的。校内活动是三维 教研模式的基点。它包括校级教研、学科组教研、备课组教研，基于问题和需 要，开展以专题论坛为载体的全员培训、以课例研讨为媒介的现场指导、以集 体备课为平台的同伴协作，有效促进教师群体的共同发展。优化教研方式，提高教研活动的吸引力优化教研方式，提高教研活动的吸引力第一，主题研究式教研，针对教师在教学实践中存在的普遍性、典型性问题， 进行梳理、归纳，提炼出有针对性的主题，作为每次教研活动的核心内容。其 基本模式是：发现问题，确立教研主题征求意见，形成系列专题设计 活动，分步实施研训确定教研形式，

6、深入研究与分享。我们坚持每一学年 或一学期集中研究一个主题，如近年来进行的“四学”研究（学情把握动 态，以学定教； 学趣亲近生活，享受学习；学法关注过程，指导方法； 学旨坚守本真，突出素养），就是把问题聚焦于学生学习，突出教研活动 的目的性与系统性，克服传统教研零散、随意、形式化的问题。第二，学术沙龙式教研，围绕一个大家感兴趣的主题，畅所欲言，相互启发。 为了提高学术沙龙式教研的质量，沙龙人数不宜太多，每次活动要有中心发言 人。近几年我们开展了大量针对教育教学疑难问题或热点问题的“沙龙式教研” 活动。如“你认为学生喜欢的课是什么样子”“如何提升思想政治课堂活动的 有效性”“信息技术与学科整合的

7、实效性”等主题，通过读书会、案例研讨、 主题辩论等形式，寻求更多的教学策略。第三，世界咖啡式教研。以小组（一般 4-5 人）为单位，通过集体交流的方式， 针对一个或几个主题相互交流。活动将全体教师分成若干小组并取名，确定小 组长，围绕各自的主题进行讨论。通过几轮的汇谈（一般有几个小组就进行几 轮汇谈），除了小组长外，其他老师要在每轮时间截止时，自由选择其他组， 了解其他组的研讨内容，并进行交流补充。小组长负责组织协调，并整理小组 成员的发言记录。这种形式建立了一个充满生机的集体交流网络，让参与教研 的老师能够站在他人的角度思考问题，并不断激发创新。近年来，我们多次开 展了“一所好学校的标准应该

8、具备哪些核心要素”“教师职业幸福感来自何处” 等主题的世界咖啡式教研，一大批优秀教师脱颖而出。第四，基于“互联网+”的网络教研。信息时代，将互联网思维有机融入传统教 研工作之中，将会进一步加快教研工作的转型与发展，提高教研工作的质量和 效率。一是基于网络的虚拟教研。虚拟网络的教研主题明确、方式灵活，不受时空限 制。基本模式是：主题发起（基于 QQ 群、微信群、论坛、网络专用教研系统等） 资料呈现（课例、课件、案例等）互动参与团队引领成果分 享，五个环节互为一体。二是“线下课堂”与“网络直播”结合。将授课教室、网络教研平台和观摩点 评研讨终端相连，通过对课程的现场直播、点评、互动，共享优质教研资

9、源， 参与教研的老师登录网络教学平台，学习已经上传的教学资源，并且通过网络 留言点评进行互动学习，提升教研资源的价值，提高教研工作的效率。搭建教研平台，为教师成长提供有效帮助搭建教研平台，为教师成长提供有效帮助教师的专业成长需要成长的土壤，为此我们为教师的专业发展搭建了多种形式 的教研平台。一是搭建网络研修服务平台，使广大教师能够平等获取信息资源和对话交流， 促进区域教师群体专业成长。二是构建丰富多彩的展示平台。教学大赛和各项业务评比，是教师专业成长的 推进剂。我们每两年举行一次教师课堂教学大赛，为教师提供了一个自我历练、 专业成长、风格展示的重要舞台。三是为不同类型的教师搭建研修发展平台。我

10、们实施的“引领者计划”，就是 根据不同教师的资历和能力，搭建“梯级培养、分类培养”平台，通过邀请名 师示范、外出培训学习等方式，促进教师持续发展。新课程背景下区域性教研工作转型发展的思考新课程背景下区域性教研工作转型发展的思考研训整合创新，彰显教研本位特色。在促进教师专业发展的实践中，培训和教 研是两种最常见的形式，两者相互取长补短，有机结合，能更好地为教师发展 提供有效的专业引领。延展科研深度，提升教研服务品质。在新课程背景下，教师在实践中提出的问 题不是一次两次教研活动就能解决的，只有将问题转化为课题，以科研带教研， 以教研促科研，才能进行有深度的教研，从传统教研工作过于注重经验总结向 实践研究型教研转型，从而更好地解决实践中的问题。强化业务引领，促进教研内涵发展。要整体推进一个区域的教研工作，教育行 政部门的政策牵引与教研机构的专业引领都是不能缺位的。教研室作为推动课 程改革、促进教师发展的专业机构，也有一定的管理职能。教研员的工作能力 如何，很大程度是通过其指导教学的水平展现的。因此教研工作一定要突出专 业优势，做实专业服务，充分发挥业务统领和专业引领作用，有效地促进教师 的专业发展，促进学校教育教学质量的提高。（作者系广东省深圳市南山区教育科学研究中心副主任、教研室主任，本文原 载于中国民族教育2017 年第 6 期）