浅谈小学英语教学中的有效情景创设.doc

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1、1浅谈小学英语教学中的有效情景创设浅谈小学英语教学中的有效情景创设沈家门第四小 周张燕摘要根据小学英语课堂活动的现状，结合具体的教学案例，教师解释了什么是“情景教学”? 二、有效的情景创设须遵循的原则和标准 1.目的性 2.主题性 3生活化和真实性、4.合理性 5.趣味性 6.整体性 三、运用积极鼓励唤醒情景 四、注意的问题关键词 小学英语 有效 情景创设 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际

2、的情景出发，根据教材内容，在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，激发学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的“。一、什么是一、什么是“情景情景”?”? 什么又是什么又是“情景教学情景教学”?”?情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解

3、和运用语言的一种教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。二、有效的情景创设须遵循的原则和标准：二、有效的情景创设须遵循的原则和标准：21 1目的性目的性教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的

4、一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。案例PEP 小学英语四年级下册 Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和 skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣” 。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。对策小学英语教学情

5、景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。 “给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。其实， 针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/”创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教

6、师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：Whats this in English? How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super! Its for you! 奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合 long/ short hair, big/ small cap 等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。32 2 主题性主题性教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。案例

7、2PEP 小学英语三年级下册 Unit 4 Part A Lets Learn本节课的教学重点是表示水果的几个单词， Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like?”及其答语 Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水

8、果，结果教师将圆画成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事” 。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用 Yes, I do 来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答 Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ ？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学

9、生学习英语的兴趣。3 3生活化和真实性生活化和真实性想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！案例 3课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects 等动词短语和 What are th

10、ey doing ? They are句子.T: My children, Id like to showing you some photos I took on the screen. Look, who 4are they? What are they doing?屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: Im sure you all like these wonderful photos. And I like them too. I like t

11、aking photos. Thats my hobby. (呈现短语 taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。案例 4如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着 12 支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthd

12、ay to you” ，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“Its for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“Its for you. Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了

13、文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。4 4合理性合理性教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。案例 55教学内容：水果类词汇和交际用语 What would you like? Id like .由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没

14、有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的 party 中“会见”旧朋友、 “结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧” ，无

15、疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。5 5趣味性趣味性教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相

16、成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。案例 6执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景任务: Make a circus: What can animals do?要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团” ，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句6型“* can.” ） ，最后各组员进行才艺表演。具体教学步骤如下：教师示范；学生小组活动；“马戏团演出”活动这里摘录一个演出片段：Ss: We are Happy Circus.S1: Im a monke

17、y. I can jump.（模仿孙悟空跳的动作，十分逼真，众人笑）S2: Im a monkey. I can run. （动作）S3: Im a bird. I can fly.S4: Im a. . I can draw.S5: Im a I can send e-mails.Ss: Welcome to our Happy Circus.该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。6 6整体性整体性 教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个

18、整体环境与氛围。案例 7本节课的教学内容是 An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。T：The Olympic Games will be held in Beijing this year. Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）S1: Yao Ming is playing basketball. S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast?S3:Yes, he does.教师用同样的方法呈现运

19、动员参加各项比赛的图片。T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground. Is he saying 7something?S4: No, he isnt .T: So he is sitting quietly. (教学 sitting quietly)T：（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Is she speaking loudly?(教学 speaking loudly)S5:No, she isnt分析教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片

20、与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。对策其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学 sitting quietly 和 speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。三、运用积极鼓励唤醒情景三、运用积极鼓励唤醒情景 德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求

21、学生做两人对话时，双手并排合拢，说 Pair work ,please .每当学生紧张时，轻声地鼓励：Dont be afraid , Never mind . Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good! Well done! Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。 四、四、 当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题：当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但

22、应注意下列问题： 81、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。 2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。 教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习

23、兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色；而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。参考文献教育部.2002. 英语课程标准解读 M. 北京:北京师范大学出版社鲁子问. 2004. 小学英语课堂教学理论与实践 M. 北京:中国电力出版社高慎英,刘良华. 2004.有效教学论-新课程的视野 M.广州:广东教育出版社陈晶莹，在小学英语教学中关于情境教学方法的研究 杨云，小学英语课情境教学初探9