有效教学的思考与实践.ppt

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1、有效教学的思考与实践,扬州市教师培训发展中心 束玉良 邮箱：,一、必须面对的追问,为什么那么多所谓的典型经验，不被能被广大一线教师掌握运用？为什么搞了那么多的培训，教师的专业发展依旧这么沉重和缓慢？为什么新课程改革进行了十多年后，课堂教学效率依旧这样低下？ 教师最需要什么样的教学改革？ 学校怎样引领教师的专业发展？,低效无效课堂的表现,照本宣科型包办代替型浮光掠影型沉闷昏睡型信马由缰型盲目迷惘型 ,不务正业型甩手掌柜型幻灯放映型虚假热闹型奴隶木偶型包罗万象型,问题课堂的“五多五少”,平铺直叙多，创设情境少。教师包办多，学生参与少。就题讲题多，一题多变少。直线推进多，发散思维少。提前提示多，等待

2、思考少。,二、追求有效教学的现状,1.总体情况口号多，行动少；要求多，研究少；指责多，指导少；跟风多，创新少；蛮干多，智变少。,2. 认识误区,1.硬件缺乏，无法改；2.学生太差，不能改；3.家长质疑，不敢改；4.能力欠缺，不会改；5.工作量大，无力改；6.观念落后，怀疑改；7.满足现状，不屑改；8.吹毛求疵，抵制改；9.只讲形式，虚假改。,（1）抱残守缺型老路 任尔东西南北风 我自岿然不动（2）包装贴牌型假路 素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实 口号“先进时髦”，行为“落后陈旧”（3）政策堆砌型特路 最好的生源、最好的师资、最好的条件（4）盲目蛮干型邪路 考试工厂 “起得比鸡早，睡得比狗迟。

3、”,安徽某高考工厂高三班主任作息时间表（5:000:30）,5：00 起床、吃早饭 6：007：30 上早自习7：3011：30 上课备课改作业 11：3013：00 午饭午休 13：0014：30 到班级管理自习课 14：3017：30 上课备课改作业 17：3018：00 晚饭 18：0022：50 管理学生上晚自习 23：00次日0：30 管理没有家长陪读的学生， 到校外复读生租住房查寝室,3.“高效课堂”的衡量标准,（1）内容是否精当（2）环节是否必要 （3）过程是否流畅（4）学生是否参与（5）反馈是否及时（6）矫正是否恰当（7）思维是否发展（8）情绪是否愉悦,三、课改热话语的冷思考,

4、学生是课堂的主人？导学稿=自主学？小组讨论=合作学习？以学定教=先学后教？教师不能多讲？凡事都要探究？ 翻转课堂？ ,四、有效教学实践探索,（一）抓准核心内容 （二）优化过程管理 （三）突出模式重构,（一）抓准核心内容,1.有效教学的要点 合宜的教学内容教什么有效的教学设计怎么教,教什么的问题依旧没有解决好,（1）文本解读的现状,教参式解读 学院派解读 网络式解读 浅层化解读 颠覆化解读 随意化解读,（2）研读教材的方法,按领域广读教材横向把握按专题研读教材纵向把握按逻辑深读教材内在把握按章节细读教材大处把握按课时精读教材小处着力,（3）突出“三核心”,核心知识点 例：语文教材的逻辑性 “爱国

5、情怀”单元 核心能力点 例：数学运用三角函数解决问题 折叠翻转 实验操作核心情感点 动情点 冲突点 反复点 抒情议论点,（二）优化过程管理,学校教学过程管理的内容课程教学计划的执行与管理集体备课与备课管理改革课堂教学的视导与改进作业管理与作业改革学习方法指导与学习心理辅导学习评价改革与考试命题研究 ,让教学六认真从精神号召走向行为落实,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,1.优化教案管理第一层次：解决“有没有”的问题 杜绝不备课无教案现象第

6、二层次：解决“全不全”的问题 规范格式 齐全内容 格式齐全的教案就是优秀的教案吗？,第三层次：解决“优不优”的问题 突出怎样教 互动如何搞 （提升教师的策略性知识）,教案中应体现的策略,参与策略 活动策略 合作策略 互动策略 分层策略 创意策略 兴趣策略 媒体策略 自主策略 留白策略,2.优化校本教研,（1）集体备课的低层次化 集体备课=集体分工=集体拼盘 谈闲、聊天多于交流研讨 统一进度、作业多于学情分析 抄袭、粘贴、复制多于自主完成 教案与教学实践分（2）改进策略：初备有记录 再备有研讨 三备有提升,人员式 教研组长示范课 党员教师展示课 行政干部观摩课 名师骨干引领课 新进教师亮相课 民

7、主党派公开课 主题式 有效训练研讨课 高效复习示范课 合作学习研究课 立项课题探索课,（3）煮沸课堂,（4）优化听课评课,优化听课 预告式 随机式 展示式 跟踪式 研究式 比较式 优化评课 一人主评式 多人比评式 随机答辩式 课堂观察 深度研究,课堂观察的两大维度,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,课堂观察的八个视角,内容设计 教学表述进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,举例：提问技巧水平检核表（数学课片断),各种提问行为类别频次统计表,学生学习投入状态观察表,观察方法:每2分钟扫视、记录。,3.优化作业布置与批改,问题：布置随便 批改

8、随性 反馈随意布置：精选题目 着力原创 下水作业批改：批改有记录 纠错有痕迹 每次有面批,有标的训练 有序的训练 有法的训练 有度的训练 有变的训练,有效课堂训练的标志,4.优化行动策略,1.行动原则：“眼高” “手低”眼高起点高、境界高、品位高 起点高就是视野有宽度，思考有深度，谋 划有高度 。 境界高就是思想上先进，定位上准确，目标上科学。 品位高就是落实新举措，打开新局面，形成新特色。,手低可操作、可检测、可坚持,可操作就是目标要明确，方案要具体，措施要有力。 可检测就是过程管理细，信息反馈快，效果监测准。 可坚持就是不搞花架子，不图虚帽子，杜绝一阵子。,（2）改变课堂质态的载体,课堂教

9、学“六个十” 要求定位：化理念为行为 承载的理念： 主体参与 思维暴露 方法指导 个别关怀 习惯培养 自主学习 知识如果不能运用于实践，就是惰性知识。,要求：每堂课做到至少 10人次回答或提出问题，10人次进行板演或展示，10人次作业面批和辅导，10人次笔记检查和指导，10分钟课堂回练和巩固，10分钟知识回顾和整理。 “六个十”、“六个十五”、“六个二十” ,5.优化管理的智慧,早管理五环节 教师：点 查 收 批 谈 学生：缴 扫 读阶段总结“三找” “五会” “一报 ”“三找”：找典型经验 找突出问题 找改进方法 “五会”：科任教师会 学生座谈会 主题班队会 学生家长会 总结表彰会 “一报”

10、：出一期专题黑板报。早读三要求 提前预告 分段落实 指向具体,1预备阶段。提前五分钟到达教室候课，准备好多媒体等教学设备，写好标题等可以预先完成的板书内容；提醒学生做好上课准备；与学生进行交谈。 2起始阶段。 预备铃响后。扫视教室，提醒学生静心候课，检查学生本课用品准备情况，准备上课。 正式铃响后。宣布上课，学生起立后，用几秒时间扫视学生，提醒学生精神饱满的站好后，教师问好，学生响亮回礼后，宣布坐下。,课堂管理流程,学生坐下后。教师再次扫视学生，观察学生坐姿、情绪等符合要求后迅速进入教学。 3.展开阶段。 教学中经常走到学生中间，不断关注全体学生，督促提醒学生作好听课笔记，发现学生有行为习惯上

11、的问题后，要利用眼神、神情、体态、提问等方式及时提醒和修正。 个别提问时，既注意该学生的情况，又关注其他学生是否认真听讲，如有问题要及时提醒。部分学生板演时，要给其余学生布置任务，可以是自我演练，可以是进行评判，可以是观察过程现象，切忌无事可做。,学生做回练的时候，教师要巡视课堂，关注每个学生的练习情况，发现问题或是学生有较大困难时，给予提醒或辅导。 下课前一分钟，及时明确地布置作业，要求学生认真全面的记录到家校直通车上。 4.结束阶段。 下课铃响后，教师宣布下课，学生起立，待学生站好后，教师致礼“同学们再见”，学生大声回礼“老师再见”后，宣布解散。 学生解散后，教师延迟几分钟离开教室，可以协

12、助管理学生，或与学生交流，或个别答疑辅导。,6.优化质量监控,飞检制度教育质量督查组要求： “三靠前” 靠前指挥 靠前指导 靠前督查 “四 不” 及时落实不拖延 认真落实不走样 坚持落实不松懈 创新落实不教条,突出检测的“关键点”,1.夯实“常考点” 。 2.研究“新考点”。 3.突破“失分点”。 4.找准“增长点”。,1.课改难以深入的原因分析,（1）保障机制动力机制尚未建立健全。 文件上的素质教育，事实上的应试教育； 理想上的多元评价，事实上的分数第一； 口号上的人才多样，事实上的文凭至上。,（三） 进行模式重构,（2）教师的理解力实施力的欠缺。,生源变了，方法没变； 要求变了，思想没变；

13、 环境变了，管理没变。（3）教与学的新行为模式没有能建立。 文化冲突与文化适应 行为的改变需要载体,课改最终发生在课堂上课改最难发生在课堂上教师是课改的关键课改的重点是“教与学行为的变化” -建构新的教学模式 改变结构从而改变性质,（4）十年课改的最重要启示,教学模式： 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。模式的特性指向性：设计指向一定目标，实施需要一定条件。操作性：教学思想和教学理论的具体化、操作化。完整性：理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 稳定性：一定程度揭示了教学活动的普遍性规律。 灵活性：因学科、内容、师生不同而做细微调整。,2.模式的概念

14、界定,3.廓清模糊认识,（1）表现：“模式就是一种僵化” “教无定法” “教学的生命在于创新”（2）实质： 虚无主义 悲观主义 保守主义,（3）模式是一种客观存在,布迪厄【法】 惯习理论 凯洛夫【苏】 五环节教学法 1. 组织教学 2.复习旧课 3.讲授新课 4.巩固知识 5.布置作业,4.对热模式的几点思考,思考一：普适性不强。 特定的学校、特定的生源、特定的校长思考二：价值指向扭曲。 反教育行为 思考三：过于宏大化。 哲学性话语而非实证性话语思考四：实施成本太高。 成本太高，不可持续。,5.构建校本特色的课型模式,（1）一线教师需要什么样的模式？ 无需过多的付出成本低 有很强的操作性效用高

15、 校长：以教师的思维思考问题 教师：以学生的思维思考问题（2）教师成长的一般规律 定格入阁升格出格 模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创） 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性风格。,（3）课型模式的本质： 现代理念支撑下的教学设计,追求有效教学的三个阶段第一阶段 夸美纽斯 大教学论 班级授课制 关注教育的人力成本,第二阶段,杜威 “民主进步教育思想” 关注“人的发展” “教育与生活关系” 开启现代教育的进程,第三阶段,加涅 学习的条件 教学设计原理布卢姆 “掌握学习理论” 追求理念支撑下的教学设计,（4） 课型模式构建的价值定位 A.课堂效

16、益目标：杜绝低效无效课堂，让每堂 课的效益都达到良好水平。 B.学生主体地位：从架构上确保学生的参与 C.教学管理效能：学校管理的有效抓手 放大优秀教师的优秀经验,（5）具体做法 敏锐地找准问题。 分主题听课 科学地分析原因。 深层次剖析 细致地制定方案。 突出可操作 巧妙地沟通宣讲。 让教师接受 坚定地推行落实。 多形式并举 及时地总结反思。 调整并优化,举例 复习课模式 试卷评讲课模式 诵读欣赏课模式 物理习题课模式 推行 管理三要求 培植垂范者 实行奖惩制 （备课参照模式 上课使用模式 评课突出模式）,试卷评讲课基本模式 1.说。教师概要介绍本次考试的总体情况，包括均分、最高分、最低分以

17、及分数段的分布情况，失分较多的题目的情况，与平行班级的对比情况，在年级所处的位置等等。 2.看。给一定的时间让学生看试卷，了解自己失分得分情况，并初步分析原因。 3.改。要求学生独立订正试卷上的错题，杜绝互相抄袭。教师巡视课堂，个别辅导。,4.讲。教师针对阅卷和课前试卷分析的情况，对错误率高，失分人数多的题目进行重点的评讲。评讲的过程中要有错误的现象描述，要有错误形成的原因分析，要有解决问题的思路点拨。 5.练。针对失分率高的内容和题型，在集中讲评后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。此环节可以在课堂当堂完成，也可以适当延伸到课外的作业中完成。 6.问。集中评讲后，安排一定时间让学生个别提问

18、，解决学生的个体疑难问题。 7.抄。要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时的复习巩固，为今后的复习提供宝贵的资料。,复习课基本模式 1.出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。 2.回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。 3.明确考点考式。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。,4.经典试题示例。通过经典的试题教给学生答题的思路、

19、角度和规范。 5.当堂巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。 6.及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（此环节可以延伸到课外）。同时通过作业进行强化巩固，作业纸的编写既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。,诵读欣赏课基本模式 1.自读。学生自由的放声朗读，要求读准字音，初步感知文章内容（古诗词要突出对意象的感知）。 2.听读。学生听朗读录音或教师范读，要求把握句读，初步感知文章情感基调。 3.研读

20、。把握文章内容，理清结构，体味文章情感，赏析名言佳句和突出的写法。,4.仿读。学生模仿朗读录音或者教师范读，要求把握节奏和情感。 5.展读。学生选择自己最感兴趣的或觉得朗读得最好的语句段落，进行展示性的朗读，并说出依据 。一名学生读后，其他学生进行评点或比读。 6.诵读。学生有感情的熟读成诵，争取当堂能诵会写。,物理习题课模式一、引题回顾基础 引导学生从公式定律的名称、内容、适用条件、字 母量、单位及符号进行全方位的巩固复习。二、例题示范引路 1.审。出示题目后，给学生足够时间审题思考。点拨学生弄清题目给出的已知条件、隐含的已知条件、题目要求的结果是什么，培养学生细致、准确、全面的审题能力。

21、2.析。分析命题意图、物理情景、物理过程和物理量的相互关系。点拨学生构建正确的物理情境，确定解题方向。,3.解。启发引导学生思考、讨论和归纳小结，让学生主动交流、合作、探究，通过学生回答或板演的形式来体现解题方法，解题思路。通过分析、归纳，帮助学生建立一套完整的解题顺序，同时教师板书解题过程培养学生做题规范性。 4.评。学生自主检验讨论，回顾思维过程，思索成功的经验和失败的教训，进行自我评价。 5.变。把题目进行延伸，探求一题多解，训练学生的发散性思维，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，将思维向深度挖掘。,三、结题总结方法 引导学生及时归纳总结习题的规律、解题思路、方法、规律等技巧，总结解题步骤：审题、筛选信息、挖掘隐含因素、注意关键词、建立物理模型和图景等。四、展题延伸迁移 将习题进行迁移变化，一题多变，从而达到举一反三，触类旁通的效果。五、练题反馈提升 让学生当堂练习二至三道对应的习题（要限定独立完成的时间），教师巡回观察，及时发现学生解题薄弱环节和出错的主要原因，有的放矢地进行点拨矫正。,谢谢倾听,