沪教版三年级语文下册《起死回生》教案.doc

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1、沪教版三年级语文下册起死回生教案沪教版三年级语文下册起死回生教案 黄家4360由 分享 时间：2021-11-30 17:11:51 起死回生这个故事发生在2700多年前，主要人物是扁鹊，说的是他有高超的医术，高尚的医德。下面是由小编给大家带来的沪教版三年级语文下册起死回生教案，一起来看看吧!起死回生课文原文扁鹊行医来到虢国都城。街上，行人议论纷纷。原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：“太子得了什么病?”“太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久?”“早上鸡叫的时候。”“入棺了?”“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢?”侍卫官有点不耐烦

2、。扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”国王听说有人能让死去的太子活过来，急忙请他入宫。扁鹊走到太子的病榻前，按住病人的手腕给他切脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里捡出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。起死回生语文教案教学目标：

3、1、认识10个生字。理解“死而复生、起死回生、切脉、厥症”等词语的意思。2、正确、流利地朗读课文。转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。能按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。教学重点难点：1、认识生字，理解词语的意思。2、正确、流利地朗读课文。3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。教学时间：1课时教具准备：PPT一、导入新课1、师：同学们，在单元导读课中，我们了解了起死回生、田忌赛马和完璧归赵三篇课文的主要内容。还记得第11课起死回生讲了一件什么事情? 出示：扁鹊从侍卫官口中得知_，于是他入宫_，最后使太子_。师：这篇课文讲的就是扁鹊让太子起死回生

4、的故事。2、(出示扁鹊图片)了解扁鹊吗?谁来说说看?(1)生交流(2)看来小朋友非常了解扁鹊。确实，扁鹊是个中医，中医往往是用“望、闻、问、切”四种方法给病人治病的。现在我们就来看看扁鹊是如何让太子起死回生的?二、预习反馈1、师：这篇课文中有很多生子新词，都知道怎么读吗?开小火车领读。 纳闷 侍卫 病榻 手腕 凝神 携带 药囊 切脉 厥症 大拇指 议论纷纷 起死回生 死而复生(1)切.脉：“切”是个多音字，读第四声，跟着我念“切脉” 药囊.：“囊”字笔画既多又难写，它是上中下结构的。上边是“一”加上一个“中”，中间是“凸宝盖”的写法，下边是“两个口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟着老师一起

5、书空。 厥症：厥症是什么意思?谁来读一读?(中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。)(2)师：生字新词都会读了，课文能不能读正确，读通顺呢?打开书，翻到第36页。课文共有13小节，分小节朗读课文。要求：读准字音，读通句子。2、过渡：小朋友读得真不错。三、研读课文研读第一节第八节1、现在自由轻声地读一读1-8小节。要求：用横线划出扁鹊的话，曲线划出侍卫官的话。开始。2、谁来交流扁鹊的话?(红色标出)，谁来交流侍卫官的话?(蓝色标出)。3、都找到了扁鹊与侍卫官的话。现在同桌合作读一读对话，边读边想：扁鹊从侍卫官口中了解到太子的什么信息? 媒体出示：一向好好的(你们是从对话中得知

6、3条信息的，再读读第一小节，还可以找到太子的什么信息?) 只说胸口闷，就死了 早上鸡叫的时候 没过半天，还没入棺4、师：谁能把4条信息连起来说一说?老师给你们一个句式： 媒体出示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知_。5、当扁鹊得知太子突然死了，心情非常着急;可他听说太子还没入棺，就送了口气。你们能不能把扁鹊由紧张到放松这个心情变化的过程表现出来。6、读得真好啊!让我们一起来读。男生读扁鹊说的话，女生读侍卫官说的话，老师读旁白。 过渡：国王得知有人能让太子活过来，急忙请他入宫。那么扁鹊是如何为太子治病的呢?研读第十节第十一节1、自由读读课文10-11小节，圈出扁鹊为太子治病的动词。 板书：按、切、贴

7、、听、取、扎、捡 (竖排)2、小朋友找到了这7个动词，现在老师请你们两两合作，一个先演扁鹊，边读边做做这7个动作;另一个做太子。稍后我们互换。3、再读读课文，找找扁鹊在做这些动作时，太子有什么反应呢?请用直线划出相关内容。(生交流)老师和你们一起读一读。4、当扁鹊为太子扎针的时候，太子的反应是鼻翼扇动，眼皮睁开;当太子喝下药后，太子的反应是身体恢复健康。 板书：鼻翼扇动、眼皮睁开、恢复健康5、现在能不能看着老师的板书，把扁鹊是如何医治的，太子又是如何反应的，给大家介绍一下?(1-2人) 6、能不能用上这些表示先后顺序的词，把故事说得更清晰一些呢?说给同桌听一听。(3、4人) (出示：先、接着、

8、然后、最后)研读第十二节第十三节1、过渡： 是呀，扁鹊真是妙手回春，能使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊(出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”)(1)个别读(2个)(2)全体读2、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说 出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”(1)个别读(2)全体读四、总结全文。1、师：扁鹊真了不起啊，他使太子起死回生。学习了这篇课文，你觉得扁鹊是个怎样的人?(1)生交流(板书：医术高超)(2)面对国王对他的称赞，扁鹊却很谦虚，从中看出他是个医德高尚的人!(板书：医德高尚)2、通过这节课的学习，我们感受到扁鹊不仅医术高明，而且

9、医德高尚!同学们回家后可将今天所学内容复述给爸爸妈妈听。下课!起死回生教材理解“起死回生”一词可在解题时直接检查学生预习状况;“纳闷”一词可联系上下文加以理解;“凝神”可让学生模拟当时扁鹊专注于听诊时的神情，进而积累描写注意力集中的相关词语;“死而复生”则可通过与近义词“起死回生”的差异辨析来理解。当然方法的运用还需根据学生的实际情况，尊重他们个性化的理解过程。本单元的教学重点为复述课文，教学时应围绕这一教学重点展开教学。第一步：揭示目标，导入新课在讲清本单元的目标后，教师可直接引入：复述课文通俗地说就是讲故事，那么我们今天要学讲的故事就是起死回生，然后破题，理解成语“起死回生”的意思(把将要

10、死的人救活。形容医术高明。)，文中指的是把看似已经死的人给救活了。引出“课文中是谁有如此高超的医术可以把看似已经死去的谁给救活了呢?从而整体进入课文，引出本文的主人公扁鹊，并适当进行人物资料的补充。第二步：整体入文，理清脉络通过资料的补充，学生对扁鹊的医术已有了初步的了解，此时教师可请学生读文找出文中直接称赞扁鹊医术高明的句子，即“先生真是神医啊，有起死回生的本领”国王竖起大拇指称赞说。接着可让学生从文中找出“起死回生”的近义词死而复生，进行两词的辨析。起死回生主要是从医生的角度出发，赞扬医生医术的高明，而死而复生往往是从病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。由于三年级的学生未必能讲清其中

11、的细微差异，教学时教师可通过设计这样的选词填空来帮助理解词义，国王称赞扁鹊有怎么样的(起死回生的)本领，使得太子怎么样(死而复生)，在此基础上体会两者在用法上的区别。并以此句作为阅读教学的切入口：“为什么国王会这样夸奖扁鹊呢?”让学生读读课文的1至12小节，即整个起死回生的过程。第三步：读懂重点段落，尝试复述整个过程可分为：打探和治病两个部分。“打探”部分可让学生读文，划出扁鹊从行人和侍卫官口中了解到了些什么?这里有四句相关的句子，其中有一句反问句需要理解从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢，然后句式归纳：扁鹊从行人及侍卫官的口中了解到了一向好好的虢国太子只说胸闷，今天早上死了，目前还没有入棺

12、。这个概括的结果实则是简要复述的渗透，教师无需挑明，只需把它作为概括能力的训练，为以后的简要复述作铺垫。扁鹊治病的过程分成“确诊病因”和“成功治疗”，按要求需复述。从文中可知扁鹊确诊太子得了厥症只做了两件事，一是切脉，二是听诊，可谓医术精湛。教学时可让学生说说扁鹊确诊太子到底得了什么病，教师补充“厥症”相关知识。然后读文圈出扁鹊确诊病因的关键动作，接着理解到底是怎么切，怎么听的，可通过读读、演演、讲讲来帮助记忆。这里有一个词语“凝神”需理解，教师可适时帮助积累描写注意力集中的.词语。成功治疗太子的病。扁鹊也只做了两件事，一是针灸，二是用药。这段文章运用了交叉描写的方法，教学时可采用角色对读、配

13、合读，边读边演等方法，体会扁鹊的妙手回春、药到病除。同时在演中质疑：体会文中的扁鹊从药囊中“捡”出几味药的“捡”的使用不恰当。第四步：理解对话，体会人物品质课文的最后两节运用了对话的形式写了国王称赞扁鹊是神医，有起死回生的本领。扁鹊自称世上没有死而复生的道理，自己不过是治好了太子的病。一个是被扁鹊高明的医术所折服，禁不住啧啧称赞;另一个却轻描淡写，似是小事一件，不足挂齿。两者形成了鲜明的对比，要知道没有扁鹊的及时出手，并凭借其精湛的医术，太子的结局是可想而知的。教学时，教师可抓住“不过”一词来做文章，扁鹊认为自己只不过治好了没有死的太子的病，是件小事，不足挂齿。你是怎么认为的?扁鹊高尚的医德以

14、及其独特的人格魅力可从文中的矛盾处加以理解，文中有两次提到了“死而复生”。一句是第9小节，扁鹊松了一口气说“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。教学时通过对人物行为的质疑，即：扁鹊是在怎样的情况下说这样的话?为什么这样说?以此让学生感受到扁鹊不仅仅是一个医术高明的神医，更是一位医德高尚的人。沪教版三年级语文下册起死回生教案第 9 页 共 9 页