如何有效听课、评课.ppt

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1、如何有如何有效观课议课？效观课议课？贵阳市第二十一中学贵阳市第二十一中学 万万 丽丽如如何有效何有效观课？观课？一、做好观课准备一、做好观课准备二、观课中的三种教学境界二、观课中的三种教学境界三、课堂观察与分析三、课堂观察与分析四、课堂教学中的几种不良现象四、课堂教学中的几种不良现象五、听课中应把握的本质问题五、听课中应把握的本质问题一、做好观课准备一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态和学、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；科发展趋势；2、熟悉课程标准、三维目标要求，熟悉课程标准、三维目标要求，钻研教材和教法，把握教材编排意钻研教材和教法，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难

2、点；图和知识体系、教材的重点难点；3、课前先了解观课内容：本节课的、课前先了解观课内容：本节课的教学目的、教学方法、重难点如何教学目的、教学方法、重难点如何突破，同时换位思考；突破，同时换位思考； 4、了解授课教、了解授课教师和班级的师和班级的基基本情本情况。况。二、观课中的三种教学境界二、观课中的三种教学境界1、残缺知识灌残缺知识灌输型输型 ：对教材理解和把对教材理解和把握不好，知识握不好，知识面窄，以面窄，以灌输传授式教灌输传授式教学为学为主；主；2、知识传知识传授型授型 ：能吃透和系统把握能吃透和系统把握教教材，以材，以讲授式为主（传统型、经验型讲授式为主（传统型、经验型教教师）；师）；

3、3、智慧开智慧开发型发型：不仅能全面而深刻地不仅能全面而深刻地领会课标和教材，同领会课标和教材，同时具有时具有一定的文一定的文化知识化知识底蕴，底蕴，教学中三维目标达成度教学中三维目标达成度高。高。三、课堂观察与分析三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成情况、观察教学目标的确立与达成情况2、观察教学过程、观察教学过程3、观察教师施教情况、观察教师施教情况4、观察课堂教学效果、观察课堂教学效果1、观察教学目标的确立与、观察教学目标的确立与达成达成a. 目标的目标的全面全面性性b. 目目标的标的准准确确性性c. 目标的目标的可达可达成成性性d. 目目标的标的一体一体性性2、观察教学观察教学

4、过程过程a. 是否做到是否做到“三主三主”：教师为主：教师为主导、学生为主体、训练为主线；导、学生为主体、训练为主线；b. 是是否做到否做到“三自三自”：学生自己：学生自己提出问题、自己分析问题、自提出问题、自己分析问题、自己解决问己解决问题；题；c. 是否做到是否做到“三有三有”：让学生有：让学生有所发现、有所议论、有所创新。所发现、有所议论、有所创新。3、观察教师、观察教师施教施教a. 看课堂教学看课堂教学“两点两点”（重点、（重点、难点）、难点）、“三基三基”（基础知识、（基础知识、基本技能、基本能力）落实的基本技能、基本能力）落实的力力度；度；b. 观察师生交流和学生观察师生交流和学生

5、参与参与教学教学活动的广活动的广度；度；c. 防止两种倾向：防止两种倾向：1）只重结论，忽视过程；）只重结论，忽视过程；2）只重过程，忽视结论。）只重过程，忽视结论。 4、观察课堂教学、观察课堂教学效果效果a. 教师是否在有限的时间内较教师是否在有限的时间内较好地好地完完成成教教学任学任务；务；b. 教学教学反馈反馈是否及时有是否及时有效；效；c. 学生学生收获收获如何。如何。四、课堂教学中的几种不良现象四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教、滥用电教手段手段2、“满堂问满堂问”的学生的学生参与参与3、面面俱到、面面俱到的的“完美教学完美教学”教学教学4、单一僵化的教学模式、单一僵化的教学模

6、式五、听课中应把握的本质问题五、听课中应把握的本质问题1、课堂、课堂评价评价 （廉（廉价的表扬不是价的表扬不是激励）激励）a. 暧昧性暧昧性评价评价b. 倾向性倾向性评价评价c. 启发性启发性评价评价d. 探究性评价探究性评价2、学习过、学习过程：程：（活（活跃的课堂不等于科学的跃的课堂不等于科学的设计）设计）a. 教学设计要从学生实际教学设计要从学生实际出发；出发；b. 要具体研究怎样放、如何收、要具体研究怎样放、如何收、放多久、何放多久、何时收；时收；c. 学生活动真实学生活动真实高效；高效；d. 教学目标设计真实、扎实、朴教学目标设计真实、扎实、朴实，有效（三实一实，有效（三实一效）。效

7、）。3、学生、学生参与参与（踊（踊跃的发言并非都体现了主体跃的发言并非都体现了主体地位地位)a. 学生参与教学活动的主动性学生参与教学活动的主动性怎样怎样;b. 学生参与教学活动的思维深度、广度以学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面及参与面如何如何;c. 学生在学习过程中的交流合作，探究情学生在学习过程中的交流合作，探究情况况如何如何;d. 学生在学习过程中的智力活动情况、情学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况感体验情况如何如何;e.学生在学习过程中的收获与发展情况学生在学习过程中的收获与发展情况如如何何.如如何有效评课？何有效评课？一、评课的几种方法一、评课的几种方法二、评课的

8、原则二、评课的原则三、评价的主要内容三、评价的主要内容四四、评价的目标指向、评价的目标指向五、一节好课的评价标准五、一节好课的评价标准一、评课的几种方法一、评课的几种方法1、综合评课法、综合评课法从教学目标上分析从教学目标上分析从处理教材上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从教学程序上分析从教学方法与手段上分析从教学方法与手段上分析从教学基本功上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学个性上分析从教学思想上分析从教学思想上分析 综综合评析合评析（既不就事论事，也不空谈理论） 2、归纳评课法、归纳评课法：对：对整节课的优缺点作整节课的优缺点作总结归纳，找出优

9、点、缺总结归纳，找出优点、缺点。点。3、片断评课法：从课堂教学中选取有、片断评课法：从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评代表性或典型的教学片断进行评析。析。4、寻找特点法（亮点）：沙里淘金、寻找特点法（亮点）：沙里淘金、寻找特点，可以是综合的，亦可是单寻找特点，可以是综合的，亦可是单项的，要抓住特点和风项的，要抓住特点和风格。格。5、以果溯因法：以一节课成与败的效、以果溯因法：以一节课成与败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。出规律性的东西。二、二、评课的原则评课的原则1、实事求是实事求是原则原则：客观公正，不带偏见，恰如：客观公正，不

10、带偏见，恰如其分。其分。2、坦率诚恳坦率诚恳原则原则：充分肯定，看准问题，明确提出，：充分肯定，看准问题，明确提出，成绩要说够，缺点要成绩要说够，缺点要说透。说透。3、兼顾整体兼顾整体原则原则：把点和面、局部和整体结合起来，：把点和面、局部和整体结合起来，全面分析、整体全面分析、整体评价。评价。4、激励性激励性原则：原则：科学地、艺术地评课，恰当适时的科学地、艺术地评课，恰当适时的鼓励和评价，发现亮点，提高教师自鼓励和评价，发现亮点，提高教师自信心。信心。4、差异性差异性原则：原则：对不同层次的教师各有侧重，因人对不同层次的教师各有侧重，因人而异，灵活多样，以理服人，以情感人，已知而异，灵活多

11、样，以理服人，以情感人，已知导人。导人。5、讲究方法讲究方法原则：原则：肯定劳动，注意场合，注意分寸，肯定劳动，注意场合，注意分寸，留有留有余地。余地。三、评价的主要内容三、评价的主要内容（一）评教学思想（一）评教学思想（二）评教学内容（二）评教学内容（三）评课堂结构（三）评课堂结构（四）评教学方法（四）评教学方法（五）评教学效果（五）评教学效果三、三、评价的主要内容评价的主要内容（一）评教学（一）评教学思想思想1、教师的主导与学生的主体并、教师的主导与学生的主体并重。重。2、研究教材知识与研究学生并、研究教材知识与研究学生并重。重。3、传授知识与培养能力、指导学法、传授知识与培养能力、指导学

12、法并重。并重。（二）评教学（二）评教学内容内容1、看是否认真研究了学生，是否让所有的学、看是否认真研究了学生，是否让所有的学生都参与讨论、实践、训练等活生都参与讨论、实践、训练等活动。动。2、评授课内容是否正确，是否过易过难，是、评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生认知心理和已有的知识水否符合学生认知心理和已有的知识水平。平。3、评教学是否做到了重点突出、难点突破、评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突疑点突明、教育点突现。现。4、教学在完成既定目标后，是否又引发起学、教学在完成既定目标后，是否又引发起学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思考，进而产生新的问

13、题，激发起学生新的思维兴趣。生新的思维兴趣。（三）评课堂（三）评课堂结构结构1、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切关密切关系。系。2、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生的思维，是否创设多灌少，是否引发学生的思维，是否创设良好的教学情良好的教学情境。境。3、学生活动和练习讲评是否体现了学生主体、学生活动和练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律是否

14、有针对性和规律性。性。4、课堂教与学、讲与练的时间分配是否恰当，、课堂教与学、讲与练的时间分配是否恰当，各环节是否环环相扣。各环节是否环环相扣。（四）评教学方法（艺术）（四）评教学方法（艺术）1、评是否能根据学生情况和学科特点、课型、评是否能根据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策等，实施有效的教学策略。略。2、评教法是否有益于激活学生思维，引发学、评教法是否有益于激活学生思维，引发学生产生认知冲突，教师是否与学生一道化生产生认知冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。法。3、评教师的教学机智，重点观察对预设与生、评教师的教学机

15、智，重点观察对预设与生成产生冲突时的处理艺成产生冲突时的处理艺术。术。4、评教学特、评教学特色。色。5、评教学手段的使用。、评教学手段的使用。（五）评教学（五）评教学效果效果1、评、评教学目标教学目标是否达成及达成是否达成及达成度。度。2、评、评教学情境教学情境是否真实而优良是否真实而优良，是，是 否否产生出良好的课堂学习氛产生出良好的课堂学习氛围。围。3、评学生与教师的、评学生与教师的信息反馈信息反馈是否畅是否畅通、及时、有通、及时、有效。效。4、评学生的、评学生的学习状态学习状态是否既紧张又是否既紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。四、四、评价的目标指向评

16、价的目标指向（一）衡量教师是否重视（一）衡量教师是否重视学生学生 主主动参与课堂动参与课堂学习学习 1、学生的参与状况与、学生的参与状况与品质品质 2、学生参与的、学生参与的方式方式 3、学生参与的时间和、学生参与的时间和广度广度 4、学生参与的、学生参与的效果效果（二）（二）评析课堂教学是否保评析课堂教学是否保持有持有效的互动效的互动1、教师是否做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论、教师是否做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而又不包办代替，不控制学生讨论的和练习过程，而又不包办代替，不控制学生讨论的结结果。果。2、教师能否给学生提供必要线索的反馈，培养学生、教师能否给学生提供必要线

17、索的反馈，培养学生判断、交流、反思和评价的习惯与能判断、交流、反思和评价的习惯与能力。力。3、教师能否促进学生只是有意义的建构，帮助学生、教师能否促进学生只是有意义的建构，帮助学生进行有意义的学进行有意义的学习。习。4、教师能否把自己看成是学习者，与学生一起学习，、教师能否把自己看成是学习者，与学生一起学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地敢于承认自己的不足以及不如学生的地方。方。5、教师能否热情鼓励学生质疑问难，提问、讨论和、教师能否热情鼓励学生质疑问难，提问、讨论和辩论；能否容纳学生的辩论；能否容纳学生的“接嘴接嘴”和标新立异的见解，和标新立异的见解，并巧妙调控，正确引导。并巧妙调控，正

18、确引导。（三）教师是（三）教师是否关注学生品德的养否关注学生品德的养成和情感的发展成和情感的发展1、教师创设宽松和谐民主的课堂、教师创设宽松和谐民主的课堂情境的程情境的程度。度。2、学生情感投入的程度。、学生情感投入的程度。五、五、一节好课的评价标准一节好课的评价标准不不同同看法：看法：主要看三条：教得有效；学得愉快；主要看三条：教得有效；学得愉快；考得满考得满意。意。主要看四条：学科特点鲜明；教学理主要看四条：学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独念深刻；教学重点突出；教学设计独特。特。主要看五条：看教学目标；看教学内主要看五条：看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学

19、素养；容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。看学习状态和结果。专家眼中的一堂好课专家眼中的一堂好课1巢宗祺教授（四点）巢宗祺教授（四点）这节课本身有意义；这节课本身有意义；这节课有效、真实；这节课有效、真实；师生情绪饱满；师生情绪饱满；师生才智得以充分体现。师生才智得以充分体现。2 2叶澜教授（五叶澜教授（五实）实）扎实（有意义）扎实（有意义）充实（有效率）充实（有效率）丰实（有生成性）丰实（有生成性）平实（常态下）平实（常态下）真实（有待完善真实（有待完善) )3. 朱永新教授（六朱永新教授（六度）度）参与度参与度亲和度亲和度自由度自由度整合度整合度练习度练习度延展度延展度结束语结束语 课课堂，堂， 是是一门科一门科学，学， 也也是一门技是一门技术，术， 更更是一门艺术。是一门艺术。 是科学，就有规律可循；是科学，就有规律可循； 是技术，就有要领可操作；是技术，就有要领可操作； 是艺术，就需要不断的创新！是艺术，就需要不断的创新！