教育心理学第六章学习动机知识点与练习题.doc

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1、四川省教师公招2022年上半年第0轮复习（分章节知识罗列与练习） 第六章 学习动机第一节 学习动机概述一、学习动机的含义1、动机及其基本要素 直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。（1）、内驱力：在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。（2）、诱因：能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。2、学习动机的概念 直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，是推动学习的主观动力。3、学习动机与学习目的的关系（1）、学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。（2

2、）、学习动机与学习目的可以相互转化。一个学习动机可以指向几个学习目的。一个学习目的也可能由几个学习动机推动。二、学习动机的作用1、激发学习行为；2、学习行为定向；3、维持学习行为。三、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力1.学习需要的主要体验形式：学习愿望与意向。是主体学习的根本动力，是学习动机结构中心主导因素。2.与学习需要直接相关的三种心理状态：注意、情绪、意志。3.学习需要的构成：（1）、认知需要教学中最重要、最稳定的需要；（2）、交往需要是学习赢得赞许或受纳的手段；（3）、自我提高需要由学业成就获得地位和威望的需要。（二）学习期待及诱因1、学习期待：学习者对学习活动所要达到的目标的

3、预料或预想，是形成学习动机的必要条件。2、诱因：激起需要的条件或满足需要的对象。3、诱因理论错误地认为：行为受诱因激发而不是受驱力激发。四、学习动机的分类1、根据起作用时间的长短：直接的近景性动机和间接的远景性动机2、根据动机起作用的大小：主导性学习动机和辅助性的学习动机3、根据诱因来源：内部学习动机和外部学习动机 第二节 学习动机理论一、行为主义的强化理论 斯金纳：强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为行为目标。二、人本主义的需要理论 1、 马斯洛：需要分层次，生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现。需要是动机的基本成分。2、马斯

4、洛认为需要的层次是有先后的，低层次需要得到满足后才会有更高层次的需要，但也承认可能会出现例外。3、评价：将外部动机和内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机激发和引起的。三、成就动机理论 阿特金森：动机强度=f（动机期待诱因） 或者 T= f（MPI） M：动机倾向 P：对成功的期待，即对成功概率的认知。 I：成功或失败时的情感变化，即满足感或挫败感。 P+I=1，即两者为互补关系。也就是说，当课题难度为中等（0.5）时，人的成就动机最大。评价：把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数

5、学模型简明的表示出来，揭示了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验和证实了其理论假设的合理性和客观性。但缺点是：1、未看到外部条件对人的成就动机的作用；2、对认知作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的。3、对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不充分的。四、归因理论 乐观型归因和悲观型归因。归因方式影响工作积极性，影响动机。五、自我效能感理论1、班杜拉：自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。影响动机的因素中，除结果期望外，还有效能期望。 对自我效能的期望影响动机。2、影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验。 替代经验。言语劝说。情绪唤醒。

6、六、习得性无助感理论1、美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出。2、习得性无力感（learned helplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。3无力感的产生主要经历以下过程：（1）获得结果是不可控的失败体验；（2）产生结果不可控的认知，即无论自己如何反应，都和结果没有关系，结果都是失败；（3）形成将来结果也不可控的期待，即在以后的行为中，无论自己努力与否也都将面临失败的结果。（4）产生无力感。无力感产生后表现出对认知、动机和情绪三种心理成分产生破坏作用。第三节 学习动机的培养与激发1.激发需要；2.培养学习兴趣；3.

7、明确目标；4.设置榜样5.了解学习成绩；6.积极鼓励；7.适当开展竞赛；8.期望与评价:要求教师在教学过程中要让期望过高的优生适当降低期望，期望过底的差生适当提高期望。因为期望过高，达不到就会情绪低落，失去信心；期望过低会导致学生讨厌和逃避学习。7.满足成功耶基斯：多德森定律第四节 学习兴趣的形成与培养一、学习兴趣的含义1、兴趣：积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。2、学习兴趣：对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。二、学习兴趣的形成与发展（一）学习兴趣的产生1、学习兴趣是在求知需要的基础发生，通过学习的实践活动形成和发展，它既是过去学习的产物，又是今后学习的手段。2、学习兴趣发源于内部动机

8、，并在学习的行动中获得满足而巩固、加深。3、学习的满足感受两方面因素支配：外在荣誉，内在受益4、学习兴趣产生过程：需要学习动机学习行动结果满足学习兴趣（二） 学习兴趣的发展有趣兴趣志趣三、促进学习兴趣形成的基本条件（一）学习活动要有明确而强有力的学习动机；（二）学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度；（三）学习兴趣的形成有赖于认识和情感的不断加深。四、学习兴趣的培养（一）从容易发生兴趣的事入手；（二）使学生获得愉快的经验和对教师产生好感；（三）以新颖的教学内容与方法引起学生学习兴趣；（四）增长技能；（五）量力而行；（六）依据学习结果反馈，激发学生进一步学好的愿望。第四章、学习动机同步练习1认

9、知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。A儿童早期B少年期C青年初期D青年晚期2个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。A学习需要B学习动机C学习迁移D学习期待3学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D交往内驱力4自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。A内部动机B直接动机C外部动机D一般动机5林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。A认知内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D求知欲6内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。A社会意义B动

10、机的作用与学习活动的关系C个人的前途D动力来源7由个体内在需要引起的动机是（）。A高尚动机B内部动机C低级动机D外部动机8阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。A追求利益B追求刺激C避免困难D避免失败9以下哪种学习动机属于内部动机（）。A“万般皆下品，唯有读书高”B读书是一种乐趣C“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D“为中华之崛起而读书”10学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。A格式塔派B认知派C联结派D建构派11学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A作用B社会意义C动力来源D个人的前途12来源于学生对学习内容或学习名次结果

11、的兴趣的动机是（）。A高尚的动机B远景的间接性动机C低级的动机D近景的直接性动机13与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（）。A近景的直接性动机B内部动机C远景的间接性动机D外部动机14个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。A追求利益的倾向B追求刺激的倾向C追求成功的倾向D回避困难的倾向15维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（）。A努力B能力C任务难度D运气16学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）。A高尚动机B内部动机C外部动机D低级动机17一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。A内在动机B外在动机C交往动机D无意识动机18需要层次理论

12、的提出者和代表人物是（）。A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉19成就动机理论的主要代表人物是（）。A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉20需要层次论中的成长性需要是指（）。A自我实现的需要B归属与爱的需要C生理的需要D尊重的需要21学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（）。A强化理论B成就动机理论C成败归因理论D需要层次理论22根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（）。A惊喜和感激B满意和自豪C内疚和无助D学习没有积极性23人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（）之中。A安全需要B尊重、成就需要C自我实现需要D归属和爱的需要

13、24著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）。A也是中等B不利C关系不大D最有利25教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（）。A晕轮效应B有晕效应C罗森塔尔效应D名人效应26需要层次理论是（）提出的。A罗杰斯B班杜拉C奥苏泊尔D马斯洛27“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。A近景性内部动机B近景性外部动机C远景性内部动机D远景性外部动机28根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。A能力B努力C任务D运气29学习效率和动机水平之间存在（）。A线形关系Bu型关系C倒u型关系D平行关系30，由于对学习活动的社会

14、意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）A远景的间接性动机B社会性动机C直接性动机D志向性动机31一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。A交往动机B外在动机C内在动机D无意识动机32如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。A外部、不可控和不稳定归因B外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因D外部、可控和不稳定归因33下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?（）。A默里B麦克里兰C班杜拉D布鲁纳34认知内驱力属于（）。A内部动机B外部动机C直接动机D同接动机35关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机激起水平最有利于学习效果

15、的提高。A低等B一般C中等D高等36下列情境中代表内在动机的情境是（）。A王老师对张华的数学测验成绩表示满意B学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C老师表扬爱劳动的学生D王佳每天独自听音乐37首先提出自我效能感理论的心理学家是（）。A班杜拉B麦克里兰德C奥苏伯尔D阿特金森38对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（）。A近景的直接性动机B兴趣性动机C情趣动机D直接性动机39由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机40由于外部诱因引起的学习动机称作（）。A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机41如果一个家长想用看电视作

16、为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视42根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。A25B50C75D10043认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（）附属内驱力最为突出。A儿童早期B少年期C青年期D成年期44教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A直接发生途径B直接转化途径C间接发生途径D间接转化途径45根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机