《2022年版义务教育语文课程标准》解读“学习任务群”之下的情境创设.docx

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1、2022年版义务教育语文课程标准“学习任务群”之下的情境创设在2022年版义务教育语文课程标准40多处情境的表述中，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读情境、文学体验情境、跨学科学习情境。（2）学业评价情境：试题情境、命题情境。（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活情境。这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。2022年版

2、义务教育语文课程标准规定义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑联系的语文实践活动。语文学习任务群由相互联系的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。学习任务群作为促进学生语文核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的学习情境，引导学生在语文实践活动中开展有意义的学习。我们看看新课标中的表述：1.基础性学习任务群中：语言文字积累与梳理。在教学提示中提出：(1 ) 根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创

3、设学习情境；( 2) 识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。结合课例谈一谈由学习任务引发的学习情境的创设。例如，一年级下册的第五单元，从内容和目标来看，属于基础型的“语言文字积累与梳理”学习任务群，通过这个单元的学习，要落实的理解性目标是“汉字具有以形表意的特点，蕴含着丰富的文化内涵。”那么，这个单元的核心学习任务的设计，就要以2022年版课程标准中“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段的学习内容和教学提示为指导。围绕重点学习目标的理解来设计一个具有情境性

4、、综合性、实践性的学习任务。我们设计“举办我的汉字大课堂图谱展”的学习任务情境。本单元中的文本充分考虑了学生的年龄特点，既有有趣的动物知识、愉快的体育活动，还有为人处世的基本之道，以及学生在前面的语文课程和生活中体验的四季气象、景色等，这些都可以成为持续帮助学生进行目标理解的语境。未应用的知识是无意义的知识。对于本单元学习的识字方法，学生要能在生活中去运用，既能主动识字，认识万事万物都可以成为识字的“课堂”，还能尝试分类整理课内外认识的字。为了呼应对理解性目标的落实，结合学生的兴趣，创设积极的语文实践情境举办“我的识字大课堂”图谱展。（参考李竹平老师的公众号“我在小学教语文”。）2.发展型学习

5、任务群：（1）实用性阅读与交流。【教学提示】：应紧扣“实用性” 特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。（2）文学阅读与创意表达。【教学提示】：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如 ，第一学段“春夏秋冬 ”“ 多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”；第二学段“饮水思源”“ 珍爱自然”“ 童年趣事” ；第三学段“ 英雄赞歌 ”“ 壮丽山河 ”“爱与责任 ”“成长的脚

6、印；第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生等等。例如：四年级下册海上日出一课，根据教学目标“学习按一定顺序抓住变化写景物的方法”，我通过完成大任务“根据文本，画海上日出连环画，做解说。”的情境设置，展开了对文本的学习。出示大任务：根据文本画海上日出，给绘画解说。分解小目标：1.画什么？（读课文，找出要画的事物）。2.捕捉镜头（根据找出日出过程）。3.画出特点，根据课文内容和画作做好解说。学生在任务情境的驱动下，展开学习。（3）思辨性阅读与表达。【教学提示】：应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“ 我的小问号“

7、，第二学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想“，第三学段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国言 ”“ 科学之光”“东方智慧“，第四学段“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等等。3.拓展型学习任务群：跨学科学习：【教学提示】:（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文 ，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼 、表达、呈现学习成果 ，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。 例如：一年级语文、体育、道德与法治三个学科中均有涉及“游戏”的教学内容，且教学目标有交叉和重复，适合打破学科之间的壁垒，围绕“游戏”这一主题用综合性的输入来促成学生总体建构知识体系。清明上河图是中国十大名画之一，是故宫的镇店之宝。三年级的语文教材中就有这篇课文一幅名扬中外的画，课文内容涉及艺术鉴赏等相关知识，极适合与美术学科相融合。语文学习任务群的情境创设要体现个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的内涵，其关键是在情境中融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并由此促进学生认知能力的发展。