语文简约而不简单.ppt

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1、语文简约而不简单语文简约而不简单吴立洋吴立洋13950962063 教书是一场暗恋，你费尽心思去教书是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；教爱一群人，结果却只感动了自己；教书是一场苦恋，费心爱的那一群人，书是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；教书是一场单恋，学总会离你而去；教书是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋。生虐我千百遍，我待学生如初恋。教教书是一桩群体恋，通过你的牵线搭桥，书是一桩群体恋，通过你的牵线搭桥，友谊成片，老师却在原地不曾改变。友谊成片，老师却在原地不曾改变。亲爱的同学，你若不离不弃，我便点亲爱的同学，你若不离不弃，我便点灯相依；你若自我放弃，我

2、依旧竭尽灯相依；你若自我放弃，我依旧竭尽全力！全力！ 教师讲、学生记（教师讲、学生记（教师抄，学生抄教师抄，学生抄）学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽某学生的“诗词默写”举头望明月举头望明月低头写作业低头写作业少壮少壮不努力不努力老大写作业老大写作业洛阳亲友如相问洛阳亲友如相问就说我在写作业就说我在写作业商女不知亡国恨商女不知亡国恨一天到晚写作业一天到晚写作业人生自古谁无死人生自古谁无死来生继续写作业来生继续写作业众里寻她千百度众里寻她千百度蓦然回首蓦然回首那人正在写作业那人正在写作业 读书人对书本的轻蔑是教育的失败读书人对书本的轻蔑是教育的失

3、败!教学和教育的技巧和艺术就在于，要使教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他受到脑力劳动中成功的乐趣他受到脑力劳动中成功的乐趣苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基无效劳动无效劳动这大概是学生和老师可能这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险遇到的莫大的严重危险苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基一切为了学生，高度尊重学生，全面一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。依靠学生。郭思乐郭思乐我确信我确信“小鬼当家小鬼当家”下得自主课堂可以下得自主课堂可以使学生的情感态度与价值观目标在活跃的使学生的情感态度与价值观目标在活跃的课堂中得到较好的达成。课

4、堂中得到较好的达成。荆志强荆志强语言学家吕叔湘也曾说：语言学家吕叔湘也曾说：“语文课既语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度，的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度，充分解放学生的头脑，解放学生的心理。充分解放学生的头脑，解放学生的心理。”这与生本课堂这与生本课堂“一切为了学生，高度尊重学一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生生，全面依靠学生”的理念是不谋而合的，的理念是不谋而合的，而且生本教育真正让这一主张成为了现实。而且生本教育真正让这一主张成为了现实。生本教学的四个基本的教学流程：生本教学的四个基本的教

5、学流程：前置学习研究前置学习研究小组合作探究小组合作探究学生上台展示学生上台展示评价激励超越评价激励超越（一）一）“研究单研究单”设设计计 “研究单研究单”的设计应遵的设计应遵循根本、简单、开放和分层的循根本、简单、开放和分层的原则。原则。1.1.根本性原则。根本指的是本节课的顶层知识，根本性原则。根本指的是本节课的顶层知识，学生通过它可以发现、类推出其他知识。学生通过它可以发现、类推出其他知识。 2. 2.简单性原则。简单指的是设计的简单性原则。简单指的是设计的“研究单研究单”人人人有东西做，人人都会做。这里的会做不一定做人有东西做，人人都会做。这里的会做不一定做对，不会写会画也行，不会画会

6、说也行，只要通对，不会写会画也行，不会画会说也行，只要通过自学课本内容，就能完成过自学课本内容，就能完成“研究单研究单”，说明，说明“研究单研究单”的内容符合学生的认知规律和知识水的内容符合学生的认知规律和知识水平，这样的平，这样的“研究单研究单”我们就叫我们就叫“简单简单”。3.3.开放性原则。开放就是指不同的人有不同的发开放性原则。开放就是指不同的人有不同的发现、疑问、见解、例子、方法现、疑问、见解、例子、方法等。等。 4. 4.分层性原则。分层指的是分层性原则。分层指的是“研究单研究单”能满足不能满足不同层次学生的需要，做到下保底而上不同层次学生的需要，做到下保底而上不封顶封顶。（二）（

7、二）小组合作探究小组合作探究（1）学生是合作者）学生是合作者（2）教师是巡视员）教师是巡视员（三）（三）学生上台展示学生上台展示（1）学生是）学生是主演主演（2）教师是导演）教师是导演（四）评价激励超越（四）评价激励超越(1)奖励方法：奖励方法：常规奖励：工作负责奖、最佳合作小组、最常规奖励：工作负责奖、最佳合作小组、最佳小组长、进步最大奖、展示风采奖等。奖佳小组长、进步最大奖、展示风采奖等。奖品以物质奖励为主。品以物质奖励为主。精神奖励：最佳师傅奖、主持之星、质疑精神奖励：最佳师傅奖、主持之星、质疑之星、最佳潜质奖、纠错之星等。奖品以之星、最佳潜质奖、纠错之星等。奖品以奖状、家校短信为主。奖

8、状、家校短信为主。（2）处罚办法）处罚办法常规处罚：罚义务补课（利用课余时间罚常规处罚：罚义务补课（利用课余时间罚其为队友义务补课）；罚该坏习惯（三天其为队友义务补课）；罚该坏习惯（三天或一周内不准去买东西吃）；罚看书（由或一周内不准去买东西吃）；罚看书（由我向其推荐一到两本的课外书籍并在规定我向其推荐一到两本的课外书籍并在规定的时间完成）。的时间完成）。终极处罚：对小组内屡次不听劝告、多终极处罚：对小组内屡次不听劝告、多次违反组规的同学，经小组所有成员一次违反组规的同学，经小组所有成员一致通过将该成员踢出小组。致通过将该成员踢出小组。导入导入教教 师师 讲讲 授授学生练习学生练习 教师教师

9、讲评讲评 小结小结 先教后学，师讲生听，教师布置先教后学，师讲生听，教师布置- -学生做学生做 先先 教教后后 学学全全班交流班交流点拨点拨 析疑析疑 小组小组交流交流 独立独立探究探究效果效果 评价评价 先学后教，以学定教，科学自主，不教而教先学后教，以学定教，科学自主，不教而教 简单简单导入导入先先 学学后后 教教传统课堂教学结构传统课堂教学结构生本课堂教学结构生本课堂教学结构几种课型：几种课型：以文带文以文带文课型课型：由课内一文带出一：由课内一文带出一文或两文。以文带文课型强调方法的文或两文。以文带文课型强调方法的习得比内容更重要，一文带文的关键习得比内容更重要，一文带文的关键不是将课

10、外的文章带到课内来，而是不是将课外的文章带到课内来，而是通过带文来习得方法，也就算是我们通过带文来习得方法，也就算是我们常说的常说的“关于方法的知识才是更有价关于方法的知识才是更有价值的知识值的知识”。读写联动读写联动课型：读写联动课型的特征是课型：读写联动课型的特征是“读一读读一读”“”“写一写写一写”，在读中写，以写，在读中写，以写促读。促读。“读写联动读写联动”分两类。一是整个单分两类。一是整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。这种这种“写写”植根于阅读的土壤，既是阅读植根

11、于阅读的土壤，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作的桥梁。主要形式是写片断。是阅读与习作的桥梁。主要形式是写片断。自主阅读自主阅读课型：是由课堂阅读走向课外阅课型：是由课堂阅读走向课外阅读的桥梁，是有指导的阅读到独立阅读的读的桥梁，是有指导的阅读到独立阅读的过渡，是从读一篇到读几篇文章乃至读整过渡，是从读一篇到读几篇文章乃至读整本的书，是培养学生阅读习惯和自学能力本的书，是培养学生阅读习惯和自学能力的实习场，是得法于课内，收益于课外的的实习场，是得法于课内，收益于课外的检验所。学生在老师的引导下，学习收集检验所。学生在老师的引导下，学习收

12、集资料，学习资料，学习批注批注式阅读。式阅读。评研课课型评研课课型：是专为完成单元：是专为完成单元“双基双基”（基（基础知识和基本技能）教学任务设计的课型。础知识和基本技能）教学任务设计的课型。具体做法是：自主归纳、交流分享、当堂检具体做法是：自主归纳、交流分享、当堂检测。本单元的测。本单元的“双基知识由学生自行归纳、双基知识由学生自行归纳、自行出题检测本组成员，然后在课堂上展示自行出题检测本组成员，然后在课堂上展示本组所归结的本组所归结的”知识点和优秀试题，最后是知识点和优秀试题，最后是教师针对本单元知识要点以试卷形式当堂检教师针对本单元知识要点以试卷形式当堂检测。测。 敢问路在何方？敢问路在何方？路在脚下！路在脚下！