《无机非金属材料的主角——硅》教案8(人教版必修1).docx

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1、全国教育科学“十五规划重点课题“网络教学的设计与评价研究南海一中子课题 基于网络环境下化学教学资源呈现方式研究 无机非金属材料的主角硅 第一课时教学案例关镜青 詹海东 佛山市南海区第一中学 528251一、设计理念在当代的教育理念中，建构主义是比较符合学生认知规律的一种教育观念，它所强调的是学生主动学习，在学习过程中获得新知识。新课程改革下，这种理念更得到了升华。学生不仅仅学习知识本身，而且在学习过程中掌握获得知识的技能，在探索中获得成功和喜悦和成就感，从而增强学习欲望，进而形成终身学习的习惯。当代的化学教育就是要培养学生这种化学情感，养成探究学问的习惯，在学习中，学会团队协作，解决共同问题。

2、以及通过集体讨论完成学习任务。社会的不断开展，网络的出现使得这种的学理念得到实现。本着学生为主体，教师为主导教学思想的真正实施，在建构主义理论的指导下，化学学科开始进行网络教学，让学生在信息探索中获得知识。那么，师在教学上如何把握资源分配，如何处理信息，如何把课堂需要的资源，以一种更有效的方式呈现给学生，这些都要教师在实践中不断创新。根据这几年来教学模式开展，根据资源不同的性质及其呈现的效果的差异，以及学生认知心理特点，新教材资源的呈现总结有：主动式、交互式、情景式、建构式、日志式。本课程学习主要针对网络课程资源呈现方式的不同变换对求学者学习效果的影响入手，研究课程资源策略，以最优化的方式呈现

3、给学习者，本课程主要是以 硅 这节书为载体，在建构主义理论指导下，开展一以下课程研究。通过一系列研究，我们可以得到有用的信息反响，为以后的科研探究中积累经验，或在研究中摸索出一种模式，从而更好地指导网络课程的开展。二、教学分析1、 教材分析本节内容节选自本节内容选自 普通高中课程标准实验教科书必修 第四章第一节的内容。考虑本节是常见无机物及其性质等知识的后继，既是学习元素化学的深化，也是为下阶段学习元素递变规律、元素周期表打下了良好根底。所以，在结构上属于学生探究知识为主的一节书，那么本节书尝试通过网络学习来完成这节书的学习。由于本科所涉及的单质和化合物与社会、生活、健康、环境的关系十分紧密，

4、而且将科学精神和人文精神融合其中。所以，在教学中，注意合理引导学生的时代感和价值观。特别是课文中的思考与交流可以启发和引导学生进行主动建构，充分发挥学生课堂主体地位，又可充分开掘教师的主导作用，这样更能激发学生学习的兴趣和情感。2、 学生分析三、学习目标与任务（一） 教学目标1、 掌握硅及其化合物的结构与化学性质，并在信息处理中建构知识。2、 通过结构认识性质，了解硅及其化合物的用途。（二） 能力目标1、 归纳思维能力通过各种资源的呈现，提炼出硅及其化合物的性质通过网络探究，通过大量的信息，归纳出硅的知识要点2、 分析能力通过硅的原子结构，学会分析硅可能具有的性质。通过网络所提供的各种资源，了

5、解硅及其化合物在日常生活中作用3、 自学能力本节局部内容属于了解层次，学生通过网络探究，掌握网络学习的方法通过协作学习，学会团队合作解决学习任务（三） 教学重点1、 硅和二氧化硅的性质。2、（四） 教学难点1、 硅化合物的丰富性和多样性2、 通过网络探究，学生自主学习硅的知识。四、学习策略1、教学方法：讨论法、小组协作学习、启发式教学法、探究式教学法2、学法指导：自主、合作、探究学习方法，比较法，分析硅在日常生活中的用途、从网络获取有效信息的方法。4、过程设计 1、学习环境选择打1Web教室2局域网(3)城域网4校园网5Internet6其它2、学习资源类型打1课件网络课件2工具3专题学习网站

6、4多媒体资源库5案例库6题库7网络课程8其它3、学习资源内容简要说明说明名称、网址、主要内容 1、网络课程主页校园网：.101/gjq/ 2、搜索引擎： Google 3、科技信息引擎： 一、学习情境创设1、学习情境类型打1真实情境2问题性情境3虚拟情境4其它2、学习情境设计上课先通过一段视频播放，创设好情景，突出我们今节课的主要的学习对象硅，然后创设大量图片，让学生从感性上让学生接触要学习的内容，激起让学生学习的兴趣，用最简单的最直观的资源呈现给学生，让学生有一个感性认识。然后从生活中的功能材料出发，突出硅在日常生活中的重要地位。让学生更能感受化学学科贴近生活，从而激发出学习兴趣。二、学习活

7、动组织1自主学习设计打并填写相关内容类型相应内容使用资源学生活动教师活动1抛锚式2支架式3随机进入式4其它2协作学习设计打并填写相关内容类型相应内容使用资源分组情况学生活动教师活动1竞争2伙伴3协同4辩论 5角色扮演3教学结构流程的设计开始视频图片资源呈现讲解否文本图片视频 网上资料搜索网络资源评价网上测评是掌握学习反响结束开始、结束图符说明教师活动、教学内容学生活动网络应用判断学生利用网络学习三、学习评价设计1测试形式与工具打1堂上提问2书面练习3达标测试4学生自主网上测试5合作完成作品6其它2测试内容：五、教学过程简录教师活动学生活动设计意图【视频呈现】：硅及其化合物遍布在自然界和人类日常

8、生活，以及高科技产品中。【图片呈现】：展示硅的各种图片以及硅的多种用途，要求学生从感性上认识硅。图片一图片二图片三图片四图片五学生对视频以及各种图片都非常感兴趣，纷纷低声交头议论。从感性上让学生接触要学习的内容，激起让学生学习的兴趣【引言】：看到这么多的图片，从自然到生活，从工业到科技，从原子到宇宙航天大家发现没有这些图片都集中反映了一种物质，这是什么呢【答复】：硅引出主题【板书】：第一节无机非金属的主角硅【设问】：那么大家说说含硅元素的材料在我们生活中有什么用途。.【图片呈现】：硅应用树状图【文本呈现】：在学生讨论过程中不断呈现图片、文本。【主导】：在能源、材料、信息方面硅都显示出非常广泛的

9、用途，而且在超导体材料方面硅都显示出非常强的开展前途，我国正向这方面开展，而且取得不小进步。【讨论】：通过书本、网络讨论【答复】：电子工业半导体、通讯工具光纤、水泥、玻璃、陶瓷等激发学生联系生活拓展知识外延【教师设问】：有哪位同学知道硅在地壳中的含量【指导阅读】：网页 硅单质的根本情况 【设问】：为什么硅的用途这么广泛呢我们经常不是说结构决定性质吗，那么，硅的性质与它的结构有什么必然联系没有呢【引导】:请画出硅原子结构示意图 原子最外层电子决定物质性质，硅的这种结构在性质上有何表达【浏览网页】：【答复】：硅在地壳中含量为27.27%【操作】画出硅原子结构示意图既不易失电子，也不易得电子。显4价

10、培养学生阅读归纳能力，以及信息处理能力【模型呈现】：展现硅原子原子结构模型【指导阅读】：网页 硅单质的根本情况 【提问】：通过阅读，请答复硅的物理性质和化学性质【小结】：硅的物理性质：略【板书】：一、硅1、 物理性质：2、 化学性质：【答复】：硅是黑色有金属光泽的固体，可以跟酸、碱反响启发学生空间想像能力加深对硅结构的认识，从而加深对硅性质的认识【过渡】：事实上，地球上的硅都是以硅的化合物形式存在，那么我们从硅最简单的化合物SiO2入手研究。【板书】：二、硅的化合物1、SiO2【引入讨论】：各位同学，虽然SiO2与我们非常接近，但你对SiO2的认识又有多少呢大家四人小组讨论一下。【学生讨论】：

11、生活中常见的SiO2产品联系生活，激发求知欲【引导】：我们经常说，结构决定性质，SiO2有这样的性质，那么它到底是由什么结构决定呢【图片呈现】：SiO2的立体结构模型【视频呈现】：SiO2的3D结构模型【引导】：要求学生在大脑里面建立SiO2结构的立体模型，并引导学生指出这种结构跟金刚石非常相似，启发学生这决定了SiO2的性质跟金刚石相近。【观看图片】：【观看视频】：【思考】：SiO2性质与结构的关系抽象思维，初步建立SiO2空间立体结构通过视频呈现，学生对SiO2结构的理解更深刻【顺承】就因为SiO2的结构跟金刚石相似，所以SiO2硬度非常高，非常耐磨，我们看几种主要成分是SiO2的物质，加

12、深对这方面的认识：【图片呈现】：水晶 玛瑙 光纤 石英坩埚 半导体元件【引导】：SiO2结构特征 SiO2物理性质【板书】：SiO2结构特征 SiO2物理性质【议论】：学生联系生活还补充不少生活中的SiO2产品【学生讨论】：SiO2结构特征和SiO2物理性质【思考与交流】：【自主探究】：根据网上提供的资源探究硅的化学性质联系生活，加深认识图片呈现更直观，深刻【过渡】：事实上SiO2的结构不单在物理性质上有表达，在化学上更能反响SiO2的结构【文本呈现】：SiO2跟碱反响，SiO2跟酸反响，SiO2跟碱性氧化反响学生网页浏览，建构知识提高学生信息处理能力文本呈现使得知识层面更丰富【引导】：引导学

13、生推出SiO2的化学性质【板书】：SiO2化学性质【小结】：SiO2跟酸、碱、硷性氧化物反响学生黑板书写有关方程式【拓展】：既然SiO2化学性质是这么丰富，那么除了上述用途外还有什么用途呢要求学生分学习小组进行网络探究，得到答案。【教师点评】：点评学生作品成果【网络探究】：通过网络建构知识【资源分享】：把收集到的资源进行汇总，呈现给同学。包括文本、视频、图片【分享】：各同学的探究成果提高学生网络学习能力，自主学习能力提高学生协作学习能力【设疑辩思】：为什么实验室装碱液的瓶子不用玻璃塞呢【解析】：SiO2能够跟碱反响【小组讨论】：学生小组讨论【答复】可以跟碱反响【深入拓展】：在半导体工业中流行这

14、样一句话“从沙滩到用户你是如何理解的【课后测评】：浏览网页 课后测评 【互动争辩】学生各抒己见【答复】略学生测评提高学生科研精神及时了解学生学习情况【课外延伸】：引导学生浏览关于硅的知识网页，扩充课堂容量【质疑】：引导学生进行在进行课堂评价、课堂反思、博客记录、以及课后札记提高学生自学能力以及良好学习习惯，树立终身学习习惯六、教学效度检验为了评价实验班和非实验班两班学生的化学水平，实验班60名学生，非实验班60名学生进行单元化学测验，其结果为：实验班60名学生的平均分为74分，标准差为10.5分，乙校60名学生的平均分为70分，标准差为94分。研究一下学生化学成绩有无显著差异 (取005)为了

15、帮助我们区分事物之间的差异究竟属何种差异，或者说差异是否显著的问题， 这里我们运用统计学提出的“统计假设检验的方法差异显著性检验分析法U或称Z检验和 t检验，它是推断性评价的一种重要方法。现在我们用比较U一下检验：ZP差异显著性1.960.05差异不显著1.960.05差异显著2.580.01差异极显著公式：1建立虚无假设，即先认为两个平均数之间无显著差异，通常用符号表示为H0：12。2规定差异显著性水平，0.053计算统计量Z的值。题中：2.20604.9605.107074Z160,60,4.9,5.10,70,74222221212122212121212121+-=+-=+-=nsns

16、xxnnxxnnssxxss，得代入公式4比较，作出判断因为Z2.201.96因此 P0.05所以在0.05这一水平上，两班学生的化学成绩有显著差七、教学反思1、成功点：由于本节课充分利用网络强大的信息容量以及课堂资源优化呈现，使得学生在知识建构上获得开展。通过一系列呈现方式的变换“视频文本讨论争辩抽象建构，从感性到抽象，符合学生认知规律，学生认知首先是从比较感性材料出发，建立起比较明晰的结构框架，然后再在此根底上建立知识体系。从这节课来看，首先呈现视频以及大量的关于硅的图片，学生的注意力马上被吸引过来，制造出比较生动的教学环境，从而到达比较好的课堂气氛。在互动争辩中，学生表现出来的互动性也是

17、十分强烈的，大家各抒己见，通过小组协作学习，提高成员之间的思维闪光点；并在此根底上分享他人思维火化以及共享成员间的学习成果，在此意义上来说，学习已经不单单是学生自己个人的问题，而是一个小群体的共同目标。在知识拓展环节，同样，学生感受到由网络带来的知识量大大扩充的优点，课堂容量增大，更为重要的是，知识的呈现是通过优化的，从简到难。学生学习起来更易上手。最为重要的是本节课充分调动起学生的主体地位，在建构中获得知识，培养了学生的网络素养以及网络学习技巧，为将来终身学习奠定良好根底。2、 教学闪光点：在本节课，主要是教师运用教学媒体比较得当，学生认知呈现梯度，比较符合认知规律，学生在重整知识结构的时候

18、比较容易，而且，比较有效地进行积件整合，新知识的建构显得水到渠成，此外学生接受信息迅速，教师接收反响直接，这种模式比传统教学更具灵活性，比网络教学更具实时性。在设疑辩思环节，环境手段控制得比较好，学生进入了这节课的高潮，为陈述自己的观点进行剧烈讨论，互动性得到充分的表达，学生课堂容量得到大幅度提升，在学习课程的同时，大大拓展课外知识，这种模式在以后的化学教学中值得探索。3、 缺乏之处：虽然“以学生为主体已经探究了很长一段时间，但要真正实施起来还是受诸多因素响，学生要从传统教学中跳出来，其本身就要处理好自己角色转换；而且学生网络技巧方面还有很多有待提高的地方。学生自主学习还存在一些值得商榷的地方

19、，这可能与学生认知水平有关。在知识识建构环节所花的时间比较长，这样更离不开教师的主导作用，在必要的时候还要教师进行引导和总结，学生自主学习还有一段路要走，但关键我们迈出这一步，这也为我们以后开展这方面研究积累了经验。最后，学生上网自觉性还有待提高。教师要注意引导好。4、 借鉴意义：课主要通过网络探究的学习模式进行学习，主要研究网络资源呈现对学生认知、知识建构的影响，通过资源的优化使得学生在信息处理以及知识结构上更上一个台阶，从而建立起一套关于网络学习资源呈现方式的一套模型，为以后网络课程的开展积累一定经验，更为网络课的开设奠定良好根底。特别是当前新课程改革，学生教学模式也要得到改善，单纯的教师匠是适应不了教学开展的需要，教师也要在新的形势下开展自我，在教学模式上大胆尝试，网络教学也是在信息化开展的今天的一种探索。