《捅马蜂窝》教案(2).docx

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1、捅马蜂窝 教案设计一【教学设想】 本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于表达中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。 这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓，有“团团飞舞的小蜢虫，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的时机，也滋

2、养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我，这就使“捅马蜂窝事件的发生成为了可能。 文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的开展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我的好奇心：马蜂真有那么厉害吗“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！爷爷的这句话，在还心有余悸的“我的心中激起了波澜，让“我对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死。 文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的开展，揭示出文

3、章的主旨，表现了“我的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我心中“涌出一种捅马蜂窝的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得的劝阻声中，越发煽动起强烈的愿望。虽然，“我曾因害怕而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了害怕，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了。被蜇之后，“我再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我。听了爷爷的一番话，“我先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我为马蜂的无家可归而担忧，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我在开怀大

4、笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事。从好奇渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂还击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，那么表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。 【教学设计】 教学目的 1理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。 3结合自身体验，理解文章主旨。 教学重难点 重点：对话描写、心理描写的作用 难点：文章主旨的理解 教学安排一课时 教学步骤 1导入 说说“曾经冒失的童年提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人

5、，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢 一读整体阅读自读全文，初步了解文章的内容。 学生反响：“有趣似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。 教师：用“有趣来形容中心事件不妥，为什么呢我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣的事 学生：文章开头局部“爷爷的后院是儿时的乐园。教师：“堆放杂物“少有人去的地方，却为何是“我的乐园 学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！ 学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才

6、有了“捅马蜂窝的故事发生。 二读分解阅读朗读2至7节，深入理解文章内容。 教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么哪里可以找到 学生：为了通风和平安的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。对话描写 教师：“我无意中听到这段对话，心理产生怎样的反响找出相应的语句。 学生：“渴望、“有趣、“难以抑制教师：而且奶奶的话中还教给我方法头上蒙块布，竹竿一捅。捅之前，有没有害怕或是别的什么心理 学生：“迟疑、“害怕教师：但最终好奇心战胜一切。假设你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝这局部拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍 学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。 活动汇报： 一个全景一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧

7、张的使劲摇撼。 一个近景“嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。 一个特写一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。 教师：“捅是紧张、刺激、有趣的，那“捅过之后呢又进行了哪些描写呢继续关注文本 三读精选阅读带着问题选择阅读 问题：与爷爷的对话描写有什么作用“我对马蜂的感情发生了怎样的变化为什么会发生这种变化为什么我会有沉重的“罪孽感呢 问题解决：捅了马蜂窝之后，“我对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气，为了保卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。 “我产

8、生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的那句话，让“我对小小马蜂有了新的认识。 听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我就有了一种沉重的“罪孽感。 教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能表达这种感情

9、 学生：“无家可归的一群“会不会回来重建家园“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去，“始终没能等来一只马蜂“空空又是一年。 教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣简单地概括整个事件吗显然不能，因为“我为自己的冒失行为而懊悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 3用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。 教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比方踩死蚂蚁，比方咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的平安，我们是应该捅窝的。 结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片 狮子王 中的一段台词作结。 小狮子：我以为国王是可以随心所欲。 狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。 小狮子：不能吗 狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。 小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗 狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。