王秉蓉《语文阅读教学内容的优化》.ppt

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1、 语文阅读教学内容的优化语文阅读教学内容的优化 关于语文阅读教学内容选择的思考关于语文阅读教学内容选择的思考成都市教科院成都市教科院 王秉蓉王秉蓉一、阅读教学，我们究竟该教什么？一、阅读教学，我们究竟该教什么？ 1. 语文教学存在的最大问题：该教的没教，不该语文教学存在的最大问题：该教的没教，不该教的乱教。教的乱教。 2. 语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有用。用。 3. 语文教学面临的最大危险：种了别人的田，荒语文教学面临的最大危险：种了别人的田，荒了自己的地。了自己的地。 李海林李海林一、阅读教学，我们究竟该教什么？一、阅读教学，我们究竟该教什

2、么？ 语文教学内容真的出了问题吗？语文教学内容真的出了问题吗？ 这是一个什么问题？这是一个什么问题？ 如何去解决语文教学的内容问题？如何去解决语文教学的内容问题？ 又如何去构建一个可用的教学内容体系？又如何去构建一个可用的教学内容体系？一、阅读教学，我们究竟该教什么？一、阅读教学，我们究竟该教什么？教材：教材：原生价值、教学价值。原生价值、教学价值。原生价值：原生价值： 教材写出来的时候，能满足读者阅读需要的价值。教材写出来的时候，能满足读者阅读需要的价值。教学价值教学价值： 在被教学的时候，能形成学生某种阅读能力的价值。在被教学的时候，能形成学生某种阅读能力的价值。一、阅读教学，我们究竟该教

3、什么？一、阅读教学，我们究竟该教什么？示例：示例： 跨越百年的美丽跨越百年的美丽原生价值：原生价值： 居里夫人的美以及对这种美的感悟。居里夫人的美以及对这种美的感悟。教学价值：教学价值： 言论这种文体的写作要求和阅读方法。言论这种文体的写作要求和阅读方法。一、阅读教学，我们究竟该教什么？一、阅读教学，我们究竟该教什么？思考：思考： 什么是语文老师该教的？什么是语文老师该教的？ 不是仅仅教文本内容，而是教它所承载的不是仅仅教文本内容，而是教它所承载的所有阅读思维与方法。所有阅读思维与方法。 一、阅读教学，我们究竟该教什么？一、阅读教学，我们究竟该教什么？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教

4、学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（一）正确认识语文教学的特点。（一）正确认识语文教学的特点。1. 重视自我的体验。重视自我的体验。 国学大师钱穆能背国学大师钱穆能背三国演义三国演义，随你指哪一段，钱穆父亲深谙教子，随你指哪一段，钱穆父亲深谙教子之道，可谓一种绝佳的体验式教育。之道，可谓一种绝佳的体验式教育。2. 重视语言的训练。重视语言的训练。 “如果能引导学生细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而如果能引导学生细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于已，其思想感情必受深切的

5、影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。此求之。” 叶圣陶叶圣陶二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？3. 重视情感的熏陶。重视情感的熏陶。4. 重视拓展延伸。重视拓展延伸。红学家冯其庸因战乱无学可上，反复读红学家冯其庸因战乱无学可上，反复读三国演义三国演义，能背许多段落，能背许多段落，人物对答的精彩语言，一部，人物对答的精彩语言，一部三国演义三国演义培养了他阅读古典文学的培养了他阅读古典文学的兴趣。兴趣。北京大学教授钱里群师从王瑶，最大的收获不在课堂上，而是在王先北京大学教授钱里群师从王瑶，最大的收获不在课堂上，而是在王先生的家里听他生的家里听他“闲扯闲扯”，他

6、管这叫，他管这叫“亲聆音旨亲聆音旨”，对于学习人文学科，对于学习人文学科的学生而言，这也许是一条通往成功的的学生而言，这也许是一条通往成功的“秘诀秘诀”。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（二）明确语文教学的任务。（二）明确语文教学的任务。（1）知识传授知识传授(语文知识、非语文知识语文知识、非语文知识)（2）能力培养能力培养(听、说、读、写听、说、读、写)（3）智力开发智力开发(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力)（4）思想教育思想教育(德育、情育、心育、法育德育、情育、心育、法育)（非智力开发非智力开发）二、阅读教学，

7、我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（5）审美教育）审美教育审美内容审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美科学美)审美能力审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美达美)二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？请看下面的教学目标示例：请看下面的教学目标示例： 掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风

8、格有初步体会。；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。历史人物。 感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 荆轲刺秦王荆轲刺秦王二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 掌握掌握“鲜、与、狷、和、同、贼鲜、与、狷、和、同、贼”在文中日的含

9、义；积累理在文中日的含义；积累理解解“过犹不及、和而不同，义之与比过犹不及、和而不同，义之与比”等词语。等词语。 理解理解“中庸之道中庸之道”、“和而不同和而不同”思想的深刻内涵和精神实思想的深刻内涵和精神实质；质； 探讨探讨“中庸之道中庸之道”、“和而不同和而不同”对现代社会的积极意义。对现代社会的积极意义。 论语选读论语选读二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 抓住课文里的抓住课文里的“哭哭”字重组课程内容，引导学生探讨在字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有

10、哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。象个性特点。 探究和鉴赏相结合，以探究和鉴赏相结合，以“哭哭”为切入口，深入探讨人物为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。，培养学生探究和鉴赏能力。 宝玉挨打宝玉挨打二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（三）把握选文的作用，确定教学的起点。（三）把握选文的作用，确定教学的起点。 “语文教材无非是个例子，今天的教是为了明天的语文教材无非是个例子，今天

11、的教是为了明天的不教。不教。” 叶圣叶圣陶陶1.选文具有丰富学生积累的作用。选文具有丰富学生积累的作用。 包括语言文字的积累、语文知识的积累、文化的积包括语言文字的积累、语文知识的积累、文化的积淀。淀。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？2. 选文具有学生学习语言的示例作用。选文具有学生学习语言的示例作用。包括阅读示例、写作示例。包括阅读示例、写作示例。 “语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解了语文教本里书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解了语文教本里的这些篇

12、章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。” 叶圣陶叶圣陶3.选文具有延伸语言学习的引发作用。选文具有延伸语言学习的引发作用。包括引起议题、引发活动。包括引起议题、引发活动。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？教材内容示例：教材内容示例： 必修必修1 1中的中的纪念刘和珍君纪念刘和珍君的课后练习的课后练习4 4：关于：关于“三一三一八八”惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？你对刘和珍、惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少？你还读过其他作家描写和议论杨德群等受害学生了解多少

13、？你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗？查阅有关资料，做些归类、这场青年学生请愿运动的文章吗？查阅有关资料，做些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流、讨论。想想扩展阅读和分析，拟出发言提纲，与同学交流、讨论。想想扩展阅读和交流讨论怎样深化了你对课文的理解，你受到再怎样的启发，交流讨论怎样深化了你对课文的理解，你受到再怎样的启发，写一点心得。写一点心得。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 必修必修鸿门宴鸿门宴课后练习第课后练习第4 4题：许多读者认为项羽是题：许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个观点吗？写因为在鸿门宴上不杀

14、刘邦而失去天下。你同意这个观点吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。一篇读后感，谈谈你的观点。 记梁任公先生的一次演讲记梁任公先生的一次演讲课后练习课后练习3 3：你在本单元学：你在本单元学了几篇写人记事的散文，可以归纳总结一下你的阅读体会。下了几篇写人记事的散文，可以归纳总结一下你的阅读体会。下面提供一些思路，请你就其中一个思路，对这几篇课文进行综面提供一些思路，请你就其中一个思路，对这几篇课文进行综合探究：找准人物的特点，尤其是主要特点，选取最能表现人合探究：找准人物的特点，尤其是主要特点，选取最能表现人物特点和文章主体的材料；综合运用多种写作方法；语言各具物特点和文章主体的材料；综合运用多种写

15、作方法；语言各具特色。特色。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 必修必修3 3中中林黛玉进贾府林黛玉进贾府课后练习四：参考下课后练习四：参考下面的资料，以面的资料，以“话说贾宝玉话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读物形象的看法。有条件的话，最好读一读红楼梦红楼梦全书。全书。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（四）挖掘教材的教学价值，提升教学效益。（四）挖掘教材的教学价值，提升教学效益。 “一篇课文在存在许多教学价值点的情况下一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文

16、教学设计不仅应该关注文本的核心价值本的核心价值,更要抓住更要抓住语文核心价值语文核心价值。 郑桂华郑桂华 “比如要确定鲁迅的比如要确定鲁迅的拿来主义拿来主义这篇课文的核心教学价值这篇课文的核心教学价值,就应先明确就应先明确我们为什么要学我们为什么要学拿来主义拿来主义。是因为。是因为拿来拿来的思想深刻吗的思想深刻吗?是是理性对理性对待外来文化待外来文化的观点具有独创性吗的观点具有独创性吗?是今天我们还缺乏开放的心态吗是今天我们还缺乏开放的心态吗?我认我认为都不是为都不是,鲁迅的鲁迅的拿来主义拿来主义写于上世纪写于上世纪30年代年代,其其拿来拿来的思想的思想,并无超并无超越其前辈魏源、林则徐等人越

17、其前辈魏源、林则徐等人师夷之长技以制夷师夷之长技以制夷再退一步说再退一步说,如果我如果我们的确要学习这样的思想们的确要学习这样的思想,到政治课、历史课上去学也许更好到政治课、历史课上去学也许更好,为什么非要通为什么非要通过语文课来学呢过语文课来学呢?在这篇文章中在这篇文章中,我们看到的是作为文学家的鲁迅我们看到的是作为文学家的鲁迅更更精确一点儿说精确一点儿说,是杂文味的鲁迅。是杂文味的鲁迅。 郑桂华郑桂华二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（五）针对选文的不同功能，确定教学内容。（五）针对选文的不同功能，确定教学内容。 语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的

18、沿用，语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的也包括教师对教材内容的“重构重构”处理、加工、改编乃至处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。教师对课程内容的创生。 王荣生王荣生教什么？（教学内容）教什么？（教学内容） 怎么教？（教学方法）怎么教？（教学方法） 王荣生将选文分为四种类型：定篇、例文、样本、引子。王荣生将选文分为四种类型：定篇、例文、样本、引子。选文类型选文类型体现内容体现内容功能效用功能效用选文特征选文特征呈现方式呈现方式定篇定篇课程内容

19、课程内容感受经典培养感受经典培养文化文学素养文化文学素养世界、民族文化世界、民族文化优秀经典作品优秀经典作品经典篇章及阐释经典篇章及阐释例文例文教材内容教材内容例证知识例证知识足以例证知识足以例证知识的多类片段的多类片段不同选文片段不同选文片段及知识注解及知识注解样本样本教材内容教材内容以技能训练完以技能训练完成成文本解读文本解读与真实阅读联与真实阅读联系的文选样本系的文选样本侯选式选文侯选式选文用件用件教材内容教材内容获取内容或引获取内容或引发活动发活动提供知识和引提供知识和引发议题的材料发议题的材料选文及引发议选文及引发议题、活动题、活动二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎

20、样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？定篇：定篇：是语文课程规定的内容要素之一，指课程标准中规是语文课程规定的内容要素之一，指课程标准中规定的篇目。定的篇目。“定篇定篇”的功能是的功能是“彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会”作品，它是构成一个人文化、文学素养所必须的经典文本。作品，它是构成一个人文化、文学素养所必须的经典文本。关键词：关键词：透彻、明了地理解透彻、明了地理解教学示例教学示例: 川师大附中朱丹老师指教川师大附中朱丹老师指教红楼梦红楼梦专题专题思考：思考：作品教什么作品教什么?一是文学鉴赏；一是文化传承一是文学鉴赏；一是文化传承 。二

21、、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？红楼梦红楼梦漫谈（文化传承）漫谈（文化传承）（1 1）曹雪芹特殊身份和经历（）曹雪芹特殊身份和经历（2 2）曹雪芹其人（）曹雪芹其人（3 3）红楼梦红楼梦创作经过（创作经过（4 4）红楼梦红楼梦的影响的影响 （5 5）红楼梦红楼梦的人物塑的人物塑造造 （6 6）介绍）介绍红楼梦红楼梦前四回内容前四回内容 林黛玉进贾府林黛玉进贾府（文学鉴赏）（文学鉴赏） 以以“林黛玉林黛玉”的视角来鉴赏其环境描写；的视角来鉴赏其环境描写； 以以“林黛玉林黛玉”的眼光来欣赏人物描写的精妙；的眼光来欣赏人物描写的精妙； 以以“宝玉宝玉”的视角来体会宝的视

22、角来体会宝黛初次见面的感受。黛初次见面的感受。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？宝玉挨打宝玉挨打抄检大观园抄检大观园（文学鉴赏）（文学鉴赏） 欣赏欣赏红楼红楼梦梦独特的独特的“海潮式海潮式”的结构的结构 拓展拓展评析主要人物评析主要人物王熙凤、薛宝钗、林黛玉、贾宝玉、贾政王熙凤、薛宝钗、林黛玉、贾宝玉、贾政红楼梦红楼梦的文化精神的文化精神“情情” （以思想志趣的一致作为基础的新的情爱观、人（以思想志趣的一致作为基础的新的情爱观、人与人之间的关心和同情、人类体贴和善待自然万物的博与人之间的关心和同情、人类体贴和善待自然万物的博大情怀）大情怀）“政政”（家政的兴衰、人

23、际关系）（家政的兴衰、人际关系）二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 例文：将选文当作例子来定位，通过这篇文章让例文：将选文当作例子来定位，通过这篇文章让学生学一点什么知识或方法，让学生懂得一些读书学生学一点什么知识或方法，让学生懂得一些读书的知识或方法，通过这个例子让学生让学生感受到的知识或方法，通过这个例子让学生让学生感受到怎么读，怎么写，这样一篇文章的定标要相对集中，怎么读，怎么写，这样一篇文章的定标要相对集中，功能要相对单一。功能要相对单一。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？关键词：示例（什么）关键词：示例（什么） “教材处理要

24、重点突出、得体，不同的教学设计有不同的教学内容或教材处理要重点突出、得体，不同的教学设计有不同的教学内容或不同的教学氛围。不同的教学氛围。” 余映潮余映潮示例：示例：社戏社戏教学的价值点是什么？教学的价值点是什么？ 这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴

25、兴的来讲戏。只有我不开口只有我不开口; ;他他们都叹息而且表同情们都叹息而且表同情。忽然间，。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议一个最聪明的双喜大悟似的提议, ,他说，他说，“大船大船? ?八八叔的航船不是回来了么叔的航船不是回来了么? ?”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠; ;母亲又说是若叫母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是

26、不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票我写包票! !船又大船又大; ;迅哥儿向来不乱跑迅哥儿向来不乱跑; ;我我们又都是识水性的们又都是识水性的! !”诚然诚然! !这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。好手。 外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说

27、不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般

28、径向赵庄前进了。激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来; ;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，

29、但或者也许是渔火。渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？常态：常态：不上第不上第1 1段，而上段，而上“偷豆偷豆”“”“夜航夜航”这两个片段，这是不得体的，这两个片段，这是不得体的，它能告诉学生读小说多少知识呢？它能告诉学生读小说多少知识呢？余老师的示范：余老师的示范：（1 1）人物群像人物群像

30、看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏（2 2）人物个像：）人物个像：一个最聪明的双喜大悟似的提议了（故事开端）一个最聪明的双喜大悟似的提议了（故事开端）（3 3）故事场景：）故事场景：大船大船（4 4）故事铺垫：）故事铺垫：大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙（人物个像，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙（人物个像，阿发出场）阿发出场）读小说：场景，人物如何出场？如何退场？读小说：场景，人物如何出场？如何退场？最多教的是：环境描写的烘托作用最多教的是：环境描写的烘托作用样本：样本：将选文作为引导学生研究的问题的载体，运用知识解决问题的载体，将选

31、文作为引导学生研究的问题的载体，运用知识解决问题的载体，将学生阅读中可能遇到问题的或读不好的地方，提出来去导一导，引一引。将学生阅读中可能遇到问题的或读不好的地方，提出来去导一导，引一引。示例示例3 3：蚊子与狮子蚊子与狮子 一只小蚊子在山林里飞来飞去，他飞到一只大狮子面前，说：一只小蚊子在山林里飞来飞去，他飞到一只大狮子面前，说：“我不怕你，你我不怕你，你并不强多少。你的力量有多大？是用爪子抓，还是用牙齿咬？这几招，也就是两人并不强多少。你的力量有多大？是用爪子抓，还是用牙齿咬？这几招，也就是两人打架时经常用的办法，不是抓就是咬。可我却比你要厉害得多。打架时经常用的办法，不是抓就是咬。可我却

32、比你要厉害得多。” 狮子听了蚊子的话，没有理睬他。狮子听了蚊子的话，没有理睬他。 小蚊子继续说：小蚊子继续说：“你如果不信，我们来比试比试！你如果不信，我们来比试比试！”没等狮子回答，蚊子吹着没等狮子回答，蚊子吹着喇叭，猛冲上前去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸喇叭，猛冲上前去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，蚊子就津津有味的吸起了狮子的血，最后，狮子没办法，只好要求停战。都抓破了，蚊子就津津有味的吸起了狮子的血，最后，狮子没办法，只好要求停战。 蚊子觉得自己战胜了狮子，就高兴的在林间飞来飞去，结果被黏在了蜘蛛网上，蚊子觉得自己战胜了狮子

33、，就高兴的在林间飞来飞去，结果被黏在了蜘蛛网上，临死前，他悲叹道：临死前，他悲叹道：“我战胜了最强大的动物，不料却被小小的蜘蛛所消灭。我战胜了最强大的动物，不料却被小小的蜘蛛所消灭。” 这故事是说，骄傲是没有好下场的，有些人虽击败过比自己强大的人，也会被这故事是说，骄傲是没有好下场的，有些人虽击败过比自己强大的人，也会被比自己弱小的人击败。比自己弱小的人击败。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？教什么？教什么？常态常态：读课文：读课文表演表演概括文意概括文意选美点再读选美点再读浅文深教浅文深教：提升阅读

34、活动的难度，发掘课文的教学价值。：提升阅读活动的难度，发掘课文的教学价值。具体示例具体示例：活动一活动一：请你概括寓言的故事情节：请你概括寓言的故事情节 请你用整齐的句式概括寓言的故事情节请你用整齐的句式概括寓言的故事情节 请你用对偶的句式概括寓言的故事情节请你用对偶的句式概括寓言的故事情节简析简析：训练了学生概括的能力，标高提升，难度提升。：训练了学生概括的能力，标高提升，难度提升。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？活动二：语言品析活动活动二：语言品析活动品析语言的表现力品析语言的表现力 小蚊子继续说：小蚊子继续说：“你如果不信，我们来比试比试！你如果不信，我们

35、来比试比试！”（蚊子的勇敢）（蚊子的勇敢） 蚊子吹着喇叭，猛冲上前去，专咬狮子鼻子周围没有蚊子吹着喇叭，猛冲上前去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。（蚊子的勇敢智慧）毛的地方。（蚊子的勇敢智慧） 他悲叹道：他悲叹道：“我战胜了最强大的动物，不料却被小小我战胜了最强大的动物，不料却被小小的蜘蛛所消灭。的蜘蛛所消灭。”（深度）。（深度）。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？活动三：提炼出它的寓意活动三：提炼出它的寓意常态：骄傲一定会失败常态：骄傲一定会失败提炼发掘：提炼发掘：展开对话，联想（让学生对表面的文字进行提展开对话，联想（让学生对表面的文字进行提炼）优势与劣势炼）

36、优势与劣势 偶然与必然偶然与必然 长处与短处长处与短处简析：简析：这样就是对教材的深度处理，浅文深教。这样就是对教材的深度处理，浅文深教。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？用件：用件：目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西）。讲的事物（东西）。即不是教选文本身，而是将选文作为话题引申出来，让即不是教选文本身，而是将选文作为话题引申出来，让学生围绕话题进行活动。学生围绕话题进行活动。 教学实例：教学实例：成都七中马健老师执教的成都七中马健老师执教的花未眠花未眠二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我

37、们怎样进行优化？ 马建老师的整堂课所确定的目标是初步探究川端康成马建老师的整堂课所确定的目标是初步探究川端康成作品所体现的审美倾向和初步懂得如何进行研究性阅读，作品所体现的审美倾向和初步懂得如何进行研究性阅读，研讨的问题是研讨的问题是“以课文花未眠为引子，以川端康成的以课文花未眠为引子，以川端康成的代表作为文本，让学生初步懂得如何进行研究性阅读代表作为文本，让学生初步懂得如何进行研究性阅读”。 教学全过程以营造氛围，走近文本教学全过程以营造氛围，走近文本学生自主阅读，学生自主阅读，把握课文把握课文合作探究，研究问题合作探究，研究问题交流质疑，解决问题交流质疑，解决问题总结规律，归纳方法的环节安

38、排教学的。总结规律，归纳方法的环节安排教学的。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（六）借鉴国外母语教学的经验，有效设计阅读教学过程。（六）借鉴国外母语教学的经验，有效设计阅读教学过程。共性的东西：共性的东西： 重视听说读写语文实践能力的培养；重视文学教育；重视听说读写语文实践能力的培养；重视文学教育；重视民族文化、民族精神的传承；重视学生主动学习、合重视民族文化、民族精神的传承；重视学生主动学习、合作学习、探究性学习；重视贴近学生的生活，遵循学生心作学习、探究性学习；重视贴近学生的生活，遵循学生心理发展的规律；重视尊重和吸纳多元文化；重视跨学科的理发展的规律；重视

39、尊重和吸纳多元文化；重视跨学科的综合性学习等。综合性学习等。独有的东西：独有的东西： 重视情境性、思维性、趣味性、综合性、合作性。重视情境性、思维性、趣味性、综合性、合作性。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？教材示例：教材示例：美国中学语文教学示例：美国中学语文教学示例：瓦尔登湖瓦尔登湖节选节选一、阅读指导：一、阅读指导：作家与作品作家与作品二、背景知识：二、背景知识：历史：梭罗与墨西哥战争历史：梭罗与墨西哥战争三、文学与生活：三、文学与生活：（一）联系你的经历：（一）联系你的经历：（二）日志写作：（二）日志写作： 谈谈你认为生活在森林中而没有任何现代的便利会是谈

40、谈你认为生活在森林中而没有任何现代的便利会是什么感觉？什么感觉？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（三）专题聚焦：（三）专题聚焦：人类精神与自然世界人类精神与自然世界 提示梭罗生活时代的特点与他的学提示梭罗生活时代的特点与他的学术观点。术观点。四、文学聚焦：四、文学聚焦：风格风格五、文本阅读五、文本阅读（一）（一）瓦尔登湖瓦尔登湖（节选）（节选） 亨利亨利. .大卫大卫. .梭罗梭罗六、问题指南六、问题指南（一）文学与生活（一）文学与生活读者反映：读者反映：根据你的看法，独自在一个自然环境中度过根据你的看法，独自在一个自然环境中度过两年的时光的有利之处和不利之处是

41、什么？两年的时光的有利之处和不利之处是什么？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？主题焦点：主题焦点：梭罗可能对今天快节奏的生活有什么看法？你梭罗可能对今天快节奏的生活有什么看法？你生活中的什么具体事情可能会特别让他担忧？生活中的什么具体事情可能会特别让他担忧？（二）阅读理解（二）阅读理解1.1.梭罗在想象中做了什么事情？梭罗在想象中做了什么事情？2.2.梭罗为什么住在森林里？他最后为什么离开了森林？梭罗为什么住在森林里？他最后为什么离开了森林？3.3.他从他的试验中学到了什么？他从他的试验中学到了什么？4.4.梭罗对那些生活在贫困中的人提出了什么忠告？梭罗对那些生活

42、在贫困中的人提出了什么忠告？二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？（三）思考（三）思考解释解释1.1.梭罗的评论梭罗的评论“受到一个农场的束缚和受到国家监狱的束受到一个农场的束缚和受到国家监狱的束缚并没有什么不同缚并没有什么不同”是什么意思？（分析）是什么意思？（分析）2.2.用你自己的话来描述梭罗对个人主义和遵守常规的态度。用你自己的话来描述梭罗对个人主义和遵守常规的态度。（解释）（解释）3.3.根据梭罗的观点，为什么穷人要比富人好？（证据支持）根据梭罗的观点，为什么穷人要比富人好？（证据支持）二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？应用应用

43、4.4.你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的“试验试验”吗？解吗？解释原因。（假设）释原因。（假设）扩展扩展5.5.今天的旅行社和假期活动组织者为想回归自然的人们设计假今天的旅行社和假期活动组织者为想回归自然的人们设计假期。为什么这样的旅行很有吸引力？（职业连线）期。为什么这样的旅行很有吸引力？（职业连线）二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ ( (七七) )借鉴国内语文教学中的有效做法，提升教学效益。借鉴国内语文教学中的有效做法，提升教学效益。1.1.北京：单篇课文学习的有效拓宽北京：单篇课文学习的有效拓宽 拓宽学生选择的范

44、围原则：按照深入点、联结点、拓展拓宽学生选择的范围原则：按照深入点、联结点、拓展点等三点进行拓宽。点等三点进行拓宽。具体做法：具体做法：单篇课文学习内容的拓展；在本单元的课文间单篇课文学习内容的拓展；在本单元的课文间建立联系；引入单元课文外的信息拓展学习内容。（以建立联系；引入单元课文外的信息拓展学习内容。（以烛之武退秦师烛之武退秦师为例）为例）二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？深入点深入点1 1烛之武的谈判艺术烛之武的谈判艺术2 2烛之武的爱国精神烛之武的爱国精神3 3从从烛之武退秦师烛之武退秦师看看左传左传的叙事特点的叙事特点4 4“犹犹”字透露的信息字透露的

45、信息5 5烛之武退秦师烛之武退秦师的史学价值和文学价值的史学价值和文学价值6 6烛之武退秦师烛之武退秦师的简与繁的简与繁二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？联结点联结点1 1邹忌的成功与蹇叔的失败邹忌的成功与蹇叔的失败2 2烛之武与冯谖的胆量烛之武与冯谖的胆量3 3巧言胜于重兵巧言胜于重兵拓展点（一）拓展点（一） 古文观止古文观止对烛之武那段说辞的评论是：对烛之武那段说辞的评论是：“前段写前段写亡郑乃以陪邻，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一亡郑乃以陪邻，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一郑。思之毛骨悚然，宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑郑。思之毛骨悚然，宜乎秦伯之不但

46、去郑，而且戍郑也。也。”当时，假如站在秦伯的立场，果真会毛骨悚然吗？当时，假如站在秦伯的立场，果真会毛骨悚然吗？你赞同你赞同古文观止古文观止的观点吗？请说明理由。的观点吗？请说明理由。二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？拓展点（二）拓展点（二）关于冯谖的故事，关于冯谖的故事，史记史记和和战国策战国策的记述有所不同。试把的记述有所不同。试把“冯冯谖客孟尝君谖客孟尝君”和和史记史记孟尝君列传孟尝君列传里的相关内容对照，明确二者之里的相关内容对照，明确二者之间的异同并探究原因。间的异同并探究原因。拓展点（三）拓展点（三）左传左传主要记载了东周前期主要记载了东周前期2402

47、40多年间各国的政治、经济、军事、外多年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值文献，也是交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值文献，也是优秀的散文著作；优秀的散文著作；战国策战国策主要记载了战国时期各国谋臣策士游说主要记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖的故事，也记述了一些诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。请搜集义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。请搜集左传左传战国策战国策的的有关资料，写出这两部书给你的印象。有关资料，写出这两部书给你的印象。二、阅读

48、教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？拓展学习内容的五个角度拓展学习内容的五个角度参参引入相关资料，如作者、评论等引入相关资料，如作者、评论等读读深度阅读、探究思考深度阅读、探究思考比比进行对比阅读，同类题材、体裁、进行对比阅读，同类题材、体裁、 主题，同一作者主题，同一作者的不同作品等的不同作品等议议在阅读过程中的分享与交流在阅读过程中的分享与交流写写用文字记录阅读感悟与收获用文字记录阅读感悟与收获二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？2. 2. 深圳吴泓的语文研究性专题阅读深圳吴泓的语文研究性专题阅读湖北大学湖北大学中学语文中学语文连续报道吴泓教

49、改实验；连续报道吴泓教改实验；中国教育报中国教育报20112011年年2 2月月2525日在日在“课程课程”版以版以【教学改革先锋志教学改革先锋志】报报道道吴泓吴泓教改实验。教改实验。1010年坚守，年坚守，“高中语文专题研究性学习高中语文专题研究性学习”从最初的蜡纸刻印发展到今天从最初的蜡纸刻印发展到今天利用网络便捷的存储、庞大的信息交互进行教学。网络平台、完整经典、利用网络便捷的存储、庞大的信息交互进行教学。网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体是专题阅读、读写一体是“高中语文专题研究性学习高中语文专题研究性学习”的四大特征。当更的四大特征。当更多的人关注多的人关注“专题教学专题教学”的组

50、织形式及其带来的骄人高考成绩时，作为的组织形式及其带来的骄人高考成绩时，作为一个研究者，我更多地思考它之于语文课程发展形态的价值是什么？历一个研究者，我更多地思考它之于语文课程发展形态的价值是什么？历经经1010年，吴泓到底在做什么，他为什么要这么做？年，吴泓到底在做什么，他为什么要这么做？ 张秋玲张秋玲把语文教学引回自己的家园把语文教学引回自己的家园二、阅读教学，我们怎样进行优化？二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 吴泓执教于深圳市宝安区新安中学，这是一所名不见经传的地处特区吴泓执教于深圳市宝安区新安中学，这是一所名不见经传的地处特区二线关外区直属的二类学校。既是关外，就是农村或者说城乡结合部