高中历史之教学教研转变历史习题讲评课教学的实践与思考素材.doc

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1、转变历史习题讲评课教学的实践与思考一、理论与思考 在历史教学中，总免不了习题讲评课。遗憾的是，虽然课前教师认真备课，主动钻入题海，结果却不免令人失望：一边是讲得口干舌燥的教师，一边的学生听得恹恹欲睡、哈欠连天；明明是教师屡次强调的知识点、注意点，可还有很多学生出错；刚刚做过的习题而且讲评过，过段时间很多学生还做错如何提高历史习题讲评课的课堂效率，实现有效教学，值得一线教师思考。记得教育改革家魏书生曾说过：埋怨环境不好，常常是我们自己不好埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。是啊，学生就是这样的学生，我们只有在自己的教学方法和教学手段上勤思考，寻突破。 二、实践与突破 1.小组讨论，达成同伴互动

2、 之所以出现习题讲评课上教师讲得起劲，学生听得无聊的为难境况，一个重要原因是授课教师组织的学习模式是孤立的，人为割裂了学生与学生、学生与教师之间真正意义上的交流。习题讲评课上，我先不急于讲评试卷，而让学生先将做错的题目相互探讨一下。 1促进学生相互讨论交流之风，从而创设学生与学生交往的平台，完成体验与他人分享经验和成果的快乐，体会与同伴探究问题和困难的过程。我们知道，新课程以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，关注学生作为整体的人的开展。组织学生小组讨论，在交往中互动，摒弃为了到达某种效果的假讨论，其意义已经不再局限于学生个体获得知识和开展能力，而应该是提高我们学生群体作为整体的人素养的过程

3、。 2促进学生整体水平的提高。在同一组中，肯定会有学生历史根底比较好点，也有学生根底知识相对欠缺一点。通过小组讨论的平台设置，可以促使两类学生都有提升自己的时间和空间。即根底好的学生不仅要自己做对题，还要能讲解给同学听，当好小老师，这就提出了更高的要求，促使这些学生必须理清思路，从而加强了对这些题目的理解，尝试俯视题目。而根底较差的学生，通过与其他同学的交流，得到了来自同伴的点拨。 3通过小组讨论，也能极大提高课堂效率，增强学生学习的有效性。这是因为传统的习题讲评课，是面向全班学生进行的，但是对于学生个体而言，其针对性不强的弊端明显。往往教师讲的题目，可能局部学生已经掌握，所以他们听课的关注度

4、就降低了。而一些学生没有弄懂的题目，老师又偏偏没有讲解，课后，我们很多学生很少会去主动钻研，结果造成了相应知识和能力的盲点。 通过小组讨论，学生以面对面的平等姿态出现，少了些师生课堂问答的拘谨，多了份有疑必问、有疑必究的随意。这样，能很大程度上释放学生学习的主动性。 2.自主纠错，促成学生自动 传统习题讲评课存在的弊端，实质是没有调动学生自主学习的积极性。我这样提醒学生：纠错的要求就是请同学以小老师的身份，写给该题出错同学看的。这样做，一是希望催促学生课后真正去整理和订正，做到自主学习，二是可以了解同学们掌握的程度，指导自己今后的教学。一开始，有些学生做得不到位，存在应付的情况。我就拿出做得比

5、较好的纠错记录，作为范例，来鼓励广阔同学。另外，根据学生交上来的订正情况，经过认真仔细的二次批阅，我也发现了很多问题，趁机也加强了与学生的交流。通过让学生自主纠错，可以催促学生根据自己的实际情况，有针对性地加以自主学习，完成学生自己动起来的过程。 三、反思与总结 苏霍姆林斯基曾说：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。也就是要让学生动起来。教师不应只立足于教，更重要的是指导学生学；不能仅满足学生学会，还要引导学生会学，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。正如蒙氏教育的创始人蒙台梭利所说的那样：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做了，我就理解了。要上好历史习题讲评课，有必要进一步研究并更好掌握学习金字塔理论。教师要充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，才能打造高效历史课堂。 2