怀德苑幼儿园课题实施计划.doc

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1、爱儿坊幼儿学苑课题实施计划课题名称： 语言主题教学与小班化区域活动优 化整合促进儿童观察力发展的研究 实施时间： 2007年8月2008年1月 课题负责人： 王旭华、缪 妍 一、 研究的背景、意义 1、幼儿园教育指导纲要（试行）精神的体现幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个孩子都能得到发展”，这完全体现了幼儿发展的全面观。它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，并且不能只抓大多数中等水平的

2、儿童，而要面向每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及到运用集体教学的个别化教学去发现发展的可能性和差异性的问题。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的发展”。在我们用纲要的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端。例如在时间的安排上死板、缺乏灵活性，幼儿缺乏自由活动与小组活动的时间，缺少对时间的选择权；在教育内容上，来源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏与幼儿经验、生活与兴趣的联系；在组织形式上，注重集体教学活动而相对忽视幼儿自主选择的自由活动。在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育模式进行改革。 2、新课程实施的

3、需要在新课程背景下，幼儿园课程总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路，我们将以爱儿坊总部主题课程为基础，全市统一的综合课程为辅，关注儿童的兴趣，注重儿童的活动，遵循儿童年龄特征、发展规律和学习特点，促进儿童主动、和谐、全面发展。幼儿的一日生活包括多种多样的活动，一般将幼儿在园的一日生活相对分为专门的学习活动、游戏活动（含区域活动）、生活活动三大块。对在园的幼儿来说，在这些活动中所获得的经验是不可分割的、互相联系、有机整合在一起的，它们一起构成了幼儿在园的整个教育活动。如何在区域活动和生活活动、教学活动的整合，使幼儿的经验能得到延续和巩固是很必要的。通过有机地联合各项活动，可以提高各项活动的整

4、体成效。教师应发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。3、关键词解释小班化：小班化教育是在小班（指班额）教育的基础上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量。区域活动：所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固拓展以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。主题教学活动：即把“主题”建构作为教育内容的组织形式，将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。优化整合： 优化整合，

5、是把不同类型、不同性质的事物以最佳状态或最佳组合形式整合在一起，使它们成为一个和谐统一的整体，并起到比原来更好更完善的效果。气质：儿童早期表现出来的受生物基础制约的行为差异，并且在不同情境下，在发展过程中是相对稳定的，它与大量的社会性交往活动相联系。3-9岁幼儿气质有五大维度：情绪性，活动性，反应性，社会抑制性，专注性创造性人格：促进个体创造性发展（进行创造性活动，完成创造性作品）的人格特征。观察力：是个体运用各种感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身等）或借助仪器，有目的、有计划地对事物进行考察和了解的能力，能够观察他人注意不到的细微变化。二、 研究的目标：语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密

6、的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说。注意有效沟通。创设语言交往的氛围时，应注意沟通、交流内容的有效性。为了提高幼儿的交流兴趣、培养幼儿语言交流能力，作为教师应该关注幼儿的差异表现，在幼儿园力争为每个幼儿提供尽可能多的交流机会，同时根据每个幼儿语言交流的能力，要求家长在家里给予配合，多给幼儿创造交流的机会。创设真实丰富的语言运用情境，能使幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。三、研究的内容（策略、方法）语言是人们交流思想表达情感的重要工具

7、，是思维的基础。幼儿期是语言发展的关键期，心理语言学认为，每个人的第一语言（母语）都是在岁之间随着发育成长而在周围环境的作用下自然获得的，即语言获得。儿童语言早期获得状况，不仅是儿童早期思维发展的一个重要标志，也是社会适应能力及交往能力发展的重要体现，而且对人生的心理发展有着深远而重大的影响。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这说明，幼儿的思维以形象思维为主，幼儿对世界的认识是感性的、形象的、具体的，要求我们必须为幼儿创设一个积极的语言环境。我们的主要做法有：看看说说。运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件

8、让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达，这样有助于丰富幼儿的内容。做做说说。将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。具体措施：一、采取科学有序的指导方法。根据幼儿认知规律，我们由一开始在老师的引导下共同阅读，放手让孩子尝试复述阅读，逐步过渡到幼儿独立阅读，进而能独立讲述全部故事，提高阅读能力。具体说来我们是分为以下几个步骤实施的：首先，

9、我们激发幼儿看书的愿望。兴趣是最好的老师，让他们从喜欢图书过渡到认识图书。从知道封面、封底、页码过渡到学习翻书的方法，了解根据页码从左至右的看书顺序。一开始教师可选择统一的图书。阅读前可以通过提问，猜一个谜语，调动幼儿的积极性。比如：故事“窗外的垃圾”，老师讲前面“一幢楼住着几只小动物，它们把自己喜欢的食物都丢到窗上”当他们很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的”，从而开始认识图书及书的作用。接下来教师引导幼儿理解画面，“小朋友想想会发生什么事吗？”启发幼儿阅读下一页，教师还要注意启发幼儿把前后几页联系起来阅读，引导幼儿更深入细致地观察人物场景。最后，要求幼儿用自己的话讲述该页图

10、意。其次，引导幼儿在观察、想象的基础上讲述故事的内容。教师要拓展幼儿想象的空间，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼儿对小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜欢这些角色，教师一开始用生动的语言讲述前面部分，不同的角色多次出现的，相似的语言，可启发幼儿讲述出来。在“小熊看客”中让孩子们想象故事中间有悬念的部分，如让孩子想想：狐狸会怎样？这时小朋友们的回答是多方面的，有的说狐狸改正缺点，小动物原谅了他，还有的说狐狸太狡猾，他们一起把狐狸吓跑了这样，不但可以在上一页讲完后让幼儿想象下一页，情节的讲述，培养其想象能力，而且对幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养很有帮助。再次，着眼于培养幼儿独立看书和讲述的能力。这时，教师

11、多选择一些内容十分简单的图书。如小猪洗澡、小白兔搬家等，先提示书史和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书。这时教师的指导重点主要是两方面，一方面：观察孩子阅读情况，及时鼓励表扬，对于情节有疑惑的孩子给予讲解。第二方面，准备图片、实物，借助表情帮助幼儿理解图书中的有关词语，帮助理解词意，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语。这一时期重在幼儿动脑动口，培养幼儿讲述能力。最后，由简单阅读层面上讲到自主阅读层面，真正形成完全的阅读能力。在此期间教师放开手脚，重在开拓幼儿的思维和视野。一方面引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述；另一方面，启发幼儿充分发挥想象力，自己设计故事结尾，有能力的幼儿可引导幼儿

12、根据故事大意，自己制一下图书，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适的名称，教师还可以利用阅读室，让幼儿自由选择、自由结伴相互交流，还可以组织形式多样的讨论。小朋友看看自己亲手制作的图书，一定会产生更高的阅读要求，有利于阅读进入一个良性循环。二、开展整合、有创造性的语言教育活动。主动理解是儿童学习语言的特点，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围， 并能将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。老师应灵活运用各种类型的教材，拓展教学空间，丰富感知，为语言教育注入创新的活力，引导幼儿进行知识的融合和再创造，使语言学习是整合的、渗透的、实效的1 以谈话、

13、讨论、辩论为主。让幼儿结合已有生活经验，表达自己对事物或事件的看法、经验、愿望、情感等，在宽松民主的氛围中，畅所欲言，老师就如同孩子们的伙伴，一起谈论甚至争论，激发幼儿说的欲望和勇气。2 操作与讲述相结合。让幼儿边操作边讲述，可以是讲述操作过程、操作方法，介绍作品，在与同伴、老师自然而然的交流中，发展幼儿思维，帮助幼儿更好地探索新事物。3与游戏活动相结合。（1）在建构游戏中，鼓励幼儿通过语言表现新的构思；（2）在角色游戏中，通过打电话、角色交往等方式指导幼儿将日常生活中接触到的语言运用到游戏中来，并便于个别指导幼儿，丰富词汇；（3）在美工活动中，幼儿可以介绍作品、评价作品、根据画面创编故事等；

14、（4）在区域中提供给幼儿更多的可供语言操作的材料，比如给小动物找妈妈的连线图，在两幅图中找出不一样的地方，在游戏的过程中，将他们所看到的用语言表述出来。4与日常生活相结合。小班化教育环境下，老师可以与孩子们逐一拥抱、谈心、聊天，可以和每个孩子谈谈对活动、对作品、对同伴、对老师、对游戏的感受，老师是孩子们可以说话可以亲近可以轻松得到回应的人，于是他们喜欢向老师展示自己漂亮的衣裳、发夹，说说自己的住址、电话、自己喜欢的亲人、朋友，同伴间出现的小问题，该怎样处理问题等。而老师则可以通过一日生活的各个环节，让幼儿感受语言的魅力。晨间通过户外大型区域活动，让幼儿接触各个年龄段、各个班的孩子，得到更多语言

15、学习的机会；语言区内投放大量幼儿感兴趣的书籍和拼图等，鼓励幼儿有空时相互交流阅读；进餐前，让幼儿想像描述“猜猜今天吃什么”“会是什么味道”等；餐后利用散步或其他餐后活动，给幼儿自由畅谈交往的空间和时间；午餐后，请幼儿讲故事或扮演老师的角色，老师将幼儿所讲所演用照片或录像的形式记录下；起床后，让幼儿讲一讲做的梦久而久之，会使幼儿积累大量词汇，并形成语言表达的习惯，语言运用的能力在潜移默化中得到长足的进步。二、根据幼儿智力发展规律，因材施教。世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以

16、采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力，不同水平，进行指导。比如看图书“大象救兔子”后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说老虎、大象是什么样子，大象会想出什么办法救小兔呢？留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可

17、忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。三、多通道学习语言。由于班额的缩小，老师组织活动相对轻松，指导面更广，材料的投放能更有针对性和层次性，也能较便利的改变教学组织形式，使教育过程真实化、活动化。幼儿能在自然的状态下学习语言，获得语言，丰富积累词汇。1集体教学。小班化教育环境下的集体教学与大班化教育环境下的集体教学有所区别，二十人一个班，开展集体教学活动时，老师可以灵活的采用各种方式来达成教育目标，方式多样，有时可能集音乐、美术、语言甚至运动等为一体，使整合课程的理念在实际的教学操作过程中得到切实的运用。而老师则能随时就幼儿感兴趣的、生成

18、的话题或行为转变教育手段和内容，使教学活动与幼儿的需要互生互长。2小组教学。小班化班级中，幼儿人数本已比大班化班级减少近一半，在分成两组，由两位老师各负责一组的教学，每个老师面对的幼儿通常还不到十人，老师与幼儿间真正可以做到面对面的教育。个别教育、因材施教都不再是一句口号，老师从提供怎样的材料到针对何种水平和性格特征的幼儿设计怎样的提问，采取怎样的指导策略都能进行预设，并在活动开展过程中根据幼儿的表现进行灵活地调整。四、创设宽松的阅读环境。只有把学校教育和家庭教育有机结合起来，才能更好地培养幼儿良好的阅读习惯，更好的提高其阅读水平。一方面在班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、画面大、趣味

19、性较强的图书，让幼儿随时阅读。提供给幼儿的图书还要注意层次性，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。为了让幼儿有目的、有意识地阅读，可让小朋友共同制订阅读规则，养成文明的习惯。读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、看过的书籍得放回原处、以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。其次，班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求幼儿讲述自编的图画故事或图画书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力。同时也发展了幼儿语言表达能力。再次，在日常生活中渗透文字阅读的内容。如根据季节变化把相关句子打印贴

20、在知识角内，让幼儿利用每天自由活动时间去识读“秋天到了，树叶慢慢从树上飘落下来。”再比如：关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这不仅可以发展幼儿阅读能力，还可促进幼儿社会发展，扩大知识面。另一方面，积极和家长取得联系，让家长切实认识到提高阅读水平的重要性。在向家长开放的活动日里，向家长展示阅读形式的故事教学，孩子们在图书里自由阅读，相互交流，使家长和教师达成共识。家长们在为孩子创设阅读环境时，设置下小书柜，小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读，班级开设语言专栏，让家长与家长，家长与老师之间相互交流吸取好的经验，采取有效地指导措施，帮

21、助幼儿提高阅读水平。老师将一定的语言教育目标融入到语言阅读区中，各区同时开放，幼儿可自行选择去什么区活动，老师则重点对进入语言阅读区活动的幼儿进行个别化的指导和教育。如白雪公主这一童话故事，第一课时，我选择以小组教学的方式进行，幼儿阅读白雪公主，老师辅之以少量的提问，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，并对故事有较全面的了解。第二课时，我放在学习性区域活动中进行，我为幼儿提供了白雪公主的书籍、故事磁带、录音机，幼儿进区后，由于对故事已较熟悉，因此在边看书边听故事时，会不由自主地随着一起讲一些有意思的或是反复出现的对话。接着，幼儿向老师提出表演的要求，老师适时介入，与幼儿一起商量表演需要用到哪些道具，用

22、什么材料做比较好。师生一同忙碌起来，找来的制作材料，商量、分工，很快，有趣的小矮人面具、铜镜、皇冠、公主头饰都一一诞生了，虽然显得粗糙而不十分牢固，但幼儿对自己制作的道具喜爱有加、爱护有加。当小朋友们打扮好了，开始童话表演时，我被折服了，孩子们连皇后的笑声都能模仿得如此惟妙惟肖，他们那么投入那么出彩的表演是在集体教学活动中教师统一提供道具，统一学习对话时从来没有出现过的，让我深深地感受到当人处于被动接受和主动吸收所产生的截然不同的学习效果。4家长参与式教学。新纲要对教育如何利用周边环境资源提出的了新的要求。而家长这一资源的利用更是其中占据着极重份量，也能起到较理想效果的。因此，把家长请进来参与

23、我们的活动成了本园的一大特色。5走出幼儿园进入社会、自然等大课堂的教学社区资源、自然资源是幼儿教育中不可或缺的一块重要因素。孩子们天生与自然的亲和感，和渴望走出园门，看看外面更广阔天地的愿望应该得到保护和尊重。当孩子接触到大自然的花鸟虫鱼，接触到更多形形色色的人和事时，他们忘记了胆怯忘记了害怕说错或说得不好的紧张，在你一言我一语，在与更多人的交流和对话中，他们的语言表达自然而然地得到了提高，他们感到自己是被成人所承认和接纳的，他们的想法得到了倾诉和倾听的满足，这对他们主动地学习语言将有重要的作用。四、研究的方法1、经验总结法： 坚持理论研究与实践探索相结合，边实践思考提炼，及时总结，及时推广。

24、2、现场实验法在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。3、观察法在自然条件下有目的、有计划的观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。五、研究对象及情况分析（一）研究对象常州爱儿坊幼儿学苑中一班幼儿（二）研究工具及方法 1、经验总结法： 坚持理论研究与实践探索相结合，边实践思考提炼，及时总结，及时推广。 2、文献资料法： 搜集、提炼历史上与“动手做”相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实我们的动手做理论，改进我们的科研实践和教学实践。 3、行动研究法：坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习实践探索反思提炼理论学习实践探索

25、反思提炼的循环研究过程中开展课题研究。4、现场实验法在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。5、观察法在自然条件下有目的、有计划的观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。（三）情况分析中班幼儿的年龄一般为4至5岁，这个年龄段往往是“学习阅读的敏感期”（意大利著名教育家蒙台梭利语）。如果给予他们学习阅读的机会和正确的指导，那么对于他们自主阅读能力的培养将起到非常重要的作用。我们发现中班幼儿早期阅读具有以下一些特点：1、没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别个别常见的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进

26、行。2、由于年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，他们在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低。3、可塑性强，许多好的阅读习惯一经养成，对于他们掌握积极有效的学习方法，提升他们的自主阅读能力非常重要。六、主要实施阶段1.主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段阶段研究内容完成时间阶段成果形式、数量2007年9月制定适合本班幼儿的课题研究方法2007年9月完成课题研究计划2007年10月请家长带幼儿找找关于秋天这一季节的特点，让孩子自己发现并将找到的秋天的水果或植物、图片等带到教室，进行观察和描述。2007年10月向家长宣传主题的进行，以及孩子的参与性。2007年11月认识区域中设置的中文及英文的字卡，能进行独立认读。2007年11月 2007年12月将幼儿带来的成长的照片和其他资料张贴到区域中，介绍彼此的成长过程，用连贯地语言整理成句子。2007年12月对已有的观察记录进行比较分析，作好整体与个体案例的纵向比较分析。2007年1月针对幼儿发散性思维进行训练，记录并整理好观察结果撰写结题报告2007年1月2007年2月针对幼儿集中性思维的进行训练，记录观察结果。2007年2月小结课题2.最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式本课题完成时间研究报告、研究论文专辑，展示相关园本教材及幼儿成果材料等。2009年3月10