思维导图在英语语法教学中的运用定稿.doc

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1、思维导图在英语语法教学中中的尝试文成钢 邢颖内蒙古自治区鄂尔多斯市第一中学 0170101. 高中英语语法教学中存在的问题语法教学是英语学习过程中的一个重要组成部分。英国语言学家Louis Alexander说过，“任何语言的准确性最终都来自语法本身。”英语语法的缺乏严重影响学习者的听说读写的能力，从而影响学生学习英语的兴趣和动力。语法对英语学习的作用主要有两个：一是使语言输入更易于理解，使学习者接触的语言系统化，由浅入深将语言分级处理。二是监控输出，是指学习者可充分利用掌握的语法知识来监控和调整语言输出。在英语教学过程中，虽然交际教学法理念不断的冲击着我国的英语教学，教材也一变再变，但由于考

2、试的压力，教师的教学观念没有根本上的改变，特别是在教授语法时，课堂上实行“填鸭式”教学，老师唱独角戏，不重视学生的参与，忽视对其语言运用技能的训练与知识的构建。导致学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。如何在有限的教学时间内优质高效地完成语法教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。2. 应对措施教育部基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互

3、动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。心理学家的研究表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。思维导图是建立个体与整体关系的优秀工具。它主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等把相关主题与关键词等的从属关系用层级结构图的形式表现出来，呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。在层级图展开时，还能将有关的关键词与图片、表格、文本框、动画等建立链接，逐步展示，通过多媒体手段

4、挖掘学生的大脑潜能。思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。在语法教学中尝试应用思维导图作为处理知识及提高学习效能的新方法能让学生动起来。在预习中能有效激活学生已有的语法知识网络结构，调动学习的积极性，在新授课中呈现学生对新知识的认知过程，通过对比思考，让学生在新授语法

5、课中主动建构语法知识体系，在复习课中借助思维导图，能使学生完善知识体系，把原来上课过程中的零散知识系统地归类和组织，从而对所要掌握的教材知识要点有深层次的理解，认清知识内容之间的联系与穿插关系。一张思维导图可以把所要掌握的知识要点和关键点包含在内，便于学生的携带和相互交流，同时作为形成性评价的辅助工具，能提高学生学习的积极性和自信心，是提高英语语法教学质量和效率的有效工具。下面就名词性从句的讲解来探讨思维导图在课前、课中和课后的运用。3. 语法教学中思维导图的运用案例分析一、借助思维导图进行课前预习，激活背景知识教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点和学习目标，引导学生展开探究

6、。学生可以利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。以名词性从句的学习为例： 首先，利用导图回忆相关背景知识，知道在哪（思维导图一目了然，复习高效省时）。要求学生利用思维导图复习回顾简单句的五种基本句型以及名词的句法功能，激活句法知识，并发现学生相关知识的掌握情况，为学习名词性从句做准备。引导学生思考名词在简单句中所充当的成分，鼓励学生思考名词性从句的概念以及分类。然后，老师提出学习目标：1. 弄清思考名词性从句的概念；2. 探索名词性从句的种类；3. 归纳名词性从句的引导词以及用法区别

7、；4. 思考名词性从句与定语从句的异同点。通过这样的预习让学生主动读书，主动思考，从总体上了解本单元所要讲授的内容。在预习的过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。二、运用思维导图进行课堂教学，促进学生自我建构在课堂上，通过引入学生的预习的导图作品作为教学资源，摸清学生目前的水平以及学生自学过程中认知的过程以及不足，便于及时提供“脚手架”支持；通过对比分析不同学生所画的思维导图，引导学生小组讨论预习中存在的

8、问题，在合作学习中，进一步完成对知识的自主构建，整个讨论过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解，然后老师再进行有针对性的讲解，。这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。三、运用思维导图进行形成性评价，整合知识发散提高在完成名词性从句的教学后，将学生分成四人小组，讨论并完善名词性从句的思维导图，然后将各组的作品张贴于教室的各个角落，组织学生分组欣赏，分析评价各组导图的优劣对错，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。4. 结束语实

9、践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了他们的成就感。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。同时，教师利用思维导图进行教学，能更快更有效地进行知识的传授，同时创造全新的师生间的交流环境，从而提高教学效率和教学质量。在思维导图的设计和电脑制作的过程中，要围绕核心内容选择关键词，对有效信息进行快速整理，在帮助教师和学生加强对所学知识的理解同时，将所学内容进一步深化，通过思维导图的应用，也提高了学生的科学素养。思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝 试，但在实践过程中还应注意和其他学习策略结合使用，以达到最佳教学效果。参考文献1. 全日制义务教育 英语课程标准 北京：北京师范大学出版社 2001年.2. 彭珃龄 语言心理学 北京：北京师范大学出版社 1991年.3. 托尼布赞 提高语言智能的10中方法思维导图丛书 北京：外语教学与研究出版社 2005.4. 托尼布赞思维导图 北京：作家出版社，2000.第 5 页 共 5 页