心理学概论复习题.doc

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1、心理学概论第一章 导论第一节 心理学的研究领域和学科性质一、心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。二、心理学的研究分为理论心理学（体系心理学）和应用心理学两大领域。1.理论心理学主要包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学。1）在普通心理学中，把心理现象分为心理过程与个性心理两个方面。心理过程包括认识过程（基础）、情感过程、意志过程。个性心理包括个性倾向性和心理特征两部分。2）社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。3）发展心理学是研究个体心理发生、发展规律的科学。4）生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支。又称生物心理

2、学、心理生物学或行为神经科学。5）比较心理学是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支。6）实验心理学是杂实验室控制的条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。2.应用心理学主要包括教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学等。1）教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象、及其产生和变化规律的心理学分支。2）咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。3）管理心理学是研究管理活动中的心理活动规律的科学。4）消费心理学是研究消费者购买、使用商品过程中的心理和行为规律的学科，

3、是商业心理学的主要分支领域之一。5）环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域。又称人类生态学或生态心理学。6）法律心理学又称法制心理学。是研究与法律有关的各种人的心理活动规律的一个应用社会心理学领域。三、心理学的学科性质1.自然科学的性质（逻辑性、客观性、可重复性和可测量性）2.社会科学的性质3.超科学的人文性质4.综合交叉的性质第二节 心理学的研究方法一、心理学研究的原则1客观性原则2系统性原则3理论与实践相结合的原则4伦理性原则5发展性原则6教育性原则二、具体研究方法1观察法1）根据观察者的角色，可分为参与观察与非参与观察。优点缺点参与观察深入具体，丰富生动客观

4、性和准确性不够非参与观察客观、真实肤浅2）根据观察的场所，可分为自然场所的现场观察与人为场所的情景观察。优点缺点自然场所的现场观察简便，客观肤浅人为场所的情景观察主动性大自然表象有压力3）根据观察时间的长短，可分为长期观察与短期观察。4）根据观察内容为标准，可分为全面观察与重点观察。2.实验法实验法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法要控制以下四个方面：1） 控制实验情境，尽可能排除无关变量的影响。2） 严格控制被试，进行随机抽样和随机安排。3） 控制实验刺激，使之以不同水平、性质和条件，按规定的方式、时间和顺序出现。4） 控制被试的反应，用指导语指导其反应的方向和反应的范围。优点缺点

5、应用实验室实验法主动性强客观性和准确性差动物心理、心理的生理机制自然实验法真实性强容易受无关变量影响儿童心理学、教育心理学、社会心理学3.个案研究法根据研究对象的特点，可将个案研究法分为两种类型：以个人为单位的个案和以社会群体为单位的个案。个案研究法具有的两个特点：首先是这种方法注重对跟个案有关的具体事实和细节作深入研究，以积累丰富的资料，透过现象探求问题的实质；其次是要求对问题的发生、发展过程与特征以及相关的因果关系作客观分析和正确推论，在此基础上，提出有效的补救、矫正、改进或推广建议并予以实施。4.调查法按照调查的目的与任务的不同，可分为一般调查与专题调查。按照调查的内容性质的不同，可分为

6、实施特征调查与征询意见调查。按照调查所提出问题的格式的不同，可分为结构式调查与非结构式调查。按照调查所采取的资料收集方式的不同，可分为当面访谈法、邮寄问卷法与电话调查法。优点缺点当面访谈法容易控制访问的质量和环境成本高，灵活性小邮寄问卷法成本低回收率低，没质量保障电话调查法成本低，操作灵活范围受限制调查法的优点：能够在短时间内获取大量的有关研究对象的第一手资料。调查法的缺点：被调查者可能不愿意或不能够提供所需的信息。5.内省法内省法又称自我观察法。它一般有两种方式：一种是个体对自己的内心世界作深入审视与思索，探究自己的思维与感觉等心理现象和活动，以认识自己。另一种是要求被试把自己的心理活动口头

7、或书面报告出来，然后加以研究，并得出结论。三、常用研究技术和手段1.实验和研究设计法（实验设计、准实验设计、非实验设计）2.对数据的统计处理法（描述统计、推断统计）3.逻辑思维推理法第三节 心理学的发展历史与流派一、 心理学的发展历史亚里士多德的灵魂论是最古老的一本心理学专著。德谟克利特认为人的生命现象和心理活动就是原子灵魂活动的体现。他是最早提出是否存在自由意志这个问题的人之一。柏拉图是神学唯心主义者，他提出有两种世界：“现象世界”与“理念世界”。欧洲文艺复兴后，法国的笛卡尔、英国的洛克为心理学在欧洲的诞生起到了奠基作用。洛克认为记忆来自于观念联想。英国的达尔文出版了物种起源一书，主张“物竟

8、天择，适者生存”的进化论观点。费希纳出版了心理物理学纲要。德国的冯特建立的第一个心理实验室，标志着科学心理学的正式诞生。他因此被誉为近代心理第一人或心理学之父。冯特的生理心理学原理被认为是心理学的独立宣言。冯特的心理学体系被称为内容心理学。二、 心理学的流派1. 精神动力学派（精神分析学派），是由奥地利的弗洛伊德创立的，被称为“心理学界的第一大势力”。2. 行为主义学派，是由美国的华生创立的，被称为“心理学界的第二大势力”。3. 人本主义学派，是由马斯洛和罗杰斯为代表的，被称为“心理学界的第三大势力”。人本主义的核心理论是自我实现理论，包括马斯洛的自我实现论和罗杰斯的自我理论。4. 认知学派，

9、被称为心理学发展史的第二次革命，行为主义被称为心理学发展史的第一次革命。第二章 心理过程第一节 感觉：信息的输入和登录一、感受器的功能是收集信号和能量转换。每种感受器都有专门负责收集的信号对象，称为适宜刺激。二、阈限：引起感觉需要的最小刺激量。1.阈限分两种，绝对阈限和相对阈限。绝对阈限和相对阈限都是衡量感受器感受性（灵敏度）的指标。2.阈限越低表示感受性越好。3.如果同一刺激长时间作用于同一群感受器，会使这些感受器的感受性发生变化，这就是感觉适应。感觉适应的结果大多是感受性下降或阈限提高。三、感觉作用利列是最早开展感觉剥夺实验的科学家之一。感觉过程不仅是认识过程的起点，对于维持正常的心理功能

10、同样是必不可少的。第二节 知觉：信息的识别一、知觉的组织1.感觉加工的对象是信息的组成成分，知觉加工包括对感觉信息的整合和赋予加工对象意义。2.守恒是知觉组织的重要形式。图形和背景的区分是知觉组织的又一表现形式。二、对象识别1.模板匹配理论2.原型匹配理论3.特征分析理论三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工把小的知觉单元组合起来，构成更大的单元。自上而下的加工是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别。第三节 注意：信息的选择一、 无意注意和有意注意1. 引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态两个方面。2. 引起无意注意的刺激特点，首先是刺激物与周围环境中其他事物的差异

11、。刺激物的相对运动也是容易引起无意注意的刺激特点之一。3. 无意注意与人的自身状态也有关系。4. 有意注意是个体在社会实践活动中逐步发展起来的心理能力。二、 注意的基本品质特点1. 注意的第一项品质特点是注意广度，也叫注意范围。这是注意在空间上的特征。2. 注意的第二项品质特点是注意的稳定性。这是注意在时间上的特征。3. 注意的第三项品质特点是注意的分配。4. 注意的第四项品质特点是注意的转移。三、 影响注意品质的因素1. 先天素质2. 后天的训练3. 兴趣四、 自动化与注意有关的信息加工的方式有两种：自动加工和控制加工。优点缺点自动加工节约注意资源、提高加工速度不能应对环境的变化控制加工随时

12、应对环境的变化不能同时进行多项作业第四节 记忆：信息的储存和提取一、 记忆的分类1. 按记忆的内容分类：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词逻辑记忆。2. 按记忆保持的时间长短分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。3. 按识记时有无自觉的目的分类：有意记忆、无意记忆。4. 按理解在识记中的地位分类：机械记忆、逻辑记忆。5. 按回忆时是否需要意志努力分类：外显记忆、内隐记忆。传统对记忆测量的方法主要采用两种方法：再现和再认。这两种都属于直接测量，是外显记忆。二、 长时记忆中信息的组织1. 信息在长时记忆系统中大多是以意义联系的方式编码储存的。2. 各种有意义的信息在长时记忆中可能是以命题或概念网络的

13、方式组织的。3. 除了语义编码的储存方式，信息在长时记忆中还有一种独立的编码储存方式表象编码。形象记忆、情绪记忆、运动记忆都是以表象的方式编码的。三、 长时记忆的遗忘1. 遗忘理论1） 消退说：记忆好比可在石头上的印迹，随着岁月流逝，原来很深的印迹慢慢变浅，于是发生了遗忘。2） 干扰说：由于其他信息的干扰，以及疲劳、情绪紧张等原因，导致信息提取发生了困难。3） 抑制说：（弗洛伊德）由于经验和无意识欲望、冲动有关而收到了意识的压抑。2. 遗忘规律1）遗忘有质和量两个方面的表现。2）质的规律表现为遗忘的选择性和遗忘的重构性。3）量上的表现首先是艾宾浩曲线。记忆以后最初一段时间内，遗忘发展得很快，后

14、来逐步减慢，到后来不再进一步发展了。其次是前摄抑制（前对后）和倒摄抑制（后对前）。第三是系列位置效应。中间部分最容易被遗忘。第五节 思维：信息的演算一、思维及其分类1. 思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映。2. 按思维赖以进行的载体分，可分为动作思维（实践思维）、形象思维、语词逻辑思维。动作思维是儿童主要的思维方式。3. 按思维结果获取的形式分，可分为直觉思维和分析思维。4. 按思维运行方向分，可以分为发散性思维和聚敛性思维。5. 按思维结果的新颖性分，可分为受制思维和创造思维。二、问题解决的思维方式1.尝试错误是一种常用的解决问题的思维方法。2.顿悟也是一种问题解决的方法。3.类比问题解

15、决是一种把待解决的复杂问题比作熟悉的问题，对答案作出推测的思维方式。4.启发式方法或凭经验粗略估计解决问题的方法是经计算机模拟的思维方式。三、影响问题解决的因素1.问题呈现的方式2.多余刺激的干扰3.定势的影响4.功能固着5.动机的作用第三章 个性心理第一节 心理特征概述一、 个性心理结构简介1. 个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两部分。2. 个性倾向性主要有兴趣（直接兴趣和间接兴趣）、需要（生理性需要和社会性需要）（物质需要和精神需要）、动机（引起活动的直接机制）、理想（职业理想、道德理想和社会政治理想）、信念（由认识、情感和意志构成）、世界观（自然观、社会观和人生观）。3. 个性心

16、理特征主要有能力（一般能力和特殊能力）、气质（胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质）、性格。4. 人格（或个性）是指个体有的特质模式及行为倾向的统一体。二、影响个性心理发展的因素1.生物性因素通常认为，对智力、气质等个性特质的形成和发展，遗传因素较为重要。而理想、信念和世界观，则明显地受环境因素的制约。艾森克指出，个性的情绪稳定性维度和植物性神经系统的机能有联系。2.身体因素3.家庭因素4.自然环境因素5.学校因素6.社会实践7.社会文化因素第二节 个性理论与检测一、 主要个性理论简介理论代表人物思想精神分析理论弗洛伊德本我（生理成分）、自我（心理成分）、超我（社会成分）荣格里比多是推动力（意识、个

17、人潜意识、集体潜意识）埃里克森人格发展有8个阶段行为主义人格理论华生斯金纳班杜拉人格等同于行为。个人的行为是通过认知过程来调节的。人本主义理论马斯洛需要和动机类型理论克瑞奇米尔体格和人格，强壮型、瘦长型、矮胖型谢尔顿内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型荣格内向型、外向型威特金场依存性、场独立性霍兰德社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型特质理论奥尔波特共同特质和个人特质二、常见个性测验简介1.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）2.艾森克人格问卷（EPQ）3.明尼苏达多相人格调查表（MMPI）4.Y-G性格测试5.投射测验1）分类可分为联想法、构造法、完成法、选排法、表达法2）主要投射测验罗夏

18、墨迹测试、主题统觉测试（默里和摩根为创始人）和儿童统觉测试三、心理测验的有关指标和使用测试的基本原则1.信度，即稳定性或可靠性。可分为再测信度、副本信度、分半信度。2.效度，即准确性。可分为内容效度和效标关联效度。3.影响效度的因素：测试的长度和被试的选择。4.常模：心理测量中的比较标准。5.心理测试的基本原则：要对个人的隐私加以保密；心理测试前，要先做好预备工作；主试要事先做好充分的准备。第三节 性格特征一、 性格的概念1. 对现实态度的个性特征。2. 对行为方式方面的个性特征。3. 性格的社会制约性。二、性格的结构特征1.现实态度特征2.性格的意志特征：包括自觉性（独断性）、坚定性（动摇性

19、）、果断性（优柔寡断）、自制力、勇敢（怯懦）3.性格的情绪特征：包括情绪强度方面、情绪稳定性方面、情绪活动的持久性方面、主导心境方面4.性格的理智特征5.性格的可塑性第四节 气质一、 气质的概念1. 气质表现在心里活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。2. 气质的天赋性。3. 气质的稳定性和可变性。二、气质类型气质类型特点胆汁质精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事多血质反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶黏液质稳重、灵活不足、踏实、但有些死板、沉着冷静、但缺乏生气抑郁质不爱与人交流、有孤独感、动作显得缓慢、单调、深沉三、其他气质类型介绍1.伯尔曼的气质激素理论甲状腺型、

20、肾上腺型、脑下垂体型、副甲状腺型、性腺型2.巴普洛夫神经活动类型说强而不平衡的类型；强、平衡、灵活的类型；强、平衡、不灵活型；弱型；第四节 能力一、 能力的概述1. 能力包括实际能力和潜在能力。2. 能力的分类1） 按倾向性分为一般能力和特殊能力。2） 按功能分为认知能力、操作能力和社交能力。3） 按活动性质分为模仿能力和创造能力。二、天才具备的能力和品质1.观察问题的敏锐和机警2.良好的记忆力3.独立的思维能力4.创造能力三、智力的结构理论1.二因素论斯皮尔曼提出智力分为G因素（普通因素）和S因素（特殊因素）。五类特殊因素：口语能力因素、算术能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。2.群因素

21、论瑟斯顿提出七种平等的基本能力：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。四、 智力测验1. 比纳-西蒙智力测验IQ（智力商数）=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）*1002. 韦克斯勒智力量表废除了智龄的概念，只保留了智商的概念。第四章 心理发展第一节 心理发展概述一、 儿童心理发展的特征1. 连续性与阶段性2. 定向性与顺序性3. 不平衡性4. 差异性二、心理发展的研究意义如果我们要想了解成人复杂的心理过程和机制，也只有追溯起源，从心理发端与发展的轨迹中才能真正把握其中的关键所在。从种系发展的角度看，每一个个体所具有的心理品质，都是人类在漫长的进化发展过程中形成的种种心理品

22、质的具体体现，而个体的心理发展进程又与整个人类心理发展的进程有着一定的同构关系。三、 心理发展研究的任务心理发展研究的任务就是揭示心理发展量变和质变的客观规律，阐明制约心理发展的根本原因以及各种因素的相互作用，以期更有效地促进发展。四、 心理发展特有的研究方法方法特点横向比较研究经济节约、一致性效应（世代变迁效应）纵向跟踪研究费时费力、时代-历史的混淆（时代变迁效应）跨文化研究了解不同种族之间的心理学发展的普遍意义第二节 认知发展一、 皮亚杰的认知发展理论1. 基本观点1） 儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、客体的动作（活动）。这是皮亚杰理论的核心思想。2） 结构-建构

23、论。认知结构的建构和再建构是认知发展的本质。格式是认知结构。3） 逻辑决定论。2. 认知发展的阶段阶段年龄特点感知运动阶段出生至2岁哥白尼式的革命、客体永恒性前运算阶段2至7岁符号功能的大发展、认知上以自我为中心具体运算阶段8至12岁运算能力提高、灵活和平衡化（自动调节）形式运算阶段13岁以后思维摆脱具体事物的束缚、推理3. 儿童智慧的发展受以下因素的影响：1） 成熟因素。2） 经验因素。3） 社会环境因素。二、心理测量流派的智力发展理论1. 智力三元理论这是有斯腾伯格提出的。1） 情境2） 经验3） 成分2.多元智力理论言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内

24、部智力。三、信息加工心理学对认知发展的研究1.注意的发展的原因：个体的成熟；儿童对刺激、活动的兴趣发展；2.记忆的发展主要表现在两个方面1）策略方面，儿童逐渐会后意识地运用更为有效的记忆加工策略，以加强对所接受刺激的意义的回忆。2）广义的知识方面，包括对自我认识活动的认识，有关客体的一般知识和相互之间的关系，以及常见的时间发生后果的知识。3.概念的发展表现在从对象相似性到主题和关系分类，最后到理解刺激之间的层次关系。4.问题解决技能的发展四、语言的获得与机能1.语言发展阶段年龄阶段1岁以下牙牙语阶段1岁左右单词句阶段1岁半到2岁双词或三次组合阶段2岁到3岁完整句阶段2.语言获得理论：强化说、先

25、天决定说、相互作用说。3.儿童主要通过内部的语言，或外显的、可以听见的“自我对话”的形式来对自己的行为进行调节。第三节 情绪、自我意识和社会性的发展一、 情绪的发展1. 情绪的表达，尤其是面部表情方面受生物遗传的因素很大。2. 同步性交往：儿童与抚育者之间交互发生影响的行为。3. 依恋的类型：安全依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-矛盾型依恋。4. 依恋的出现年龄段阶段特点出生到3个月对人无差别的反应阶段对人表现出相同的兴趣3到6个月对人选择反应阶段区分熟悉人和陌生人6个月到3岁表现阶段对依恋的对象极大的关注5. 依恋发展的决定因素：家长、抚养者、家长与儿童之间的同步性。二、自我意识及性别角色的发展

26、1.自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督、自我调节2.客体的自我包括自我辨认、自我定义以及在此过程中进行的社会比较。3.成熟的自我意识至少表现在以下3个方面：1）个体能意识到自己的身体特征和生理状况。2）能认识并体验到自己内心所进行的心理活动。3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。第五章 教学心理第一节 教学设计一、教学设计1. 教学设计包括以下几个部分1） 分析和制定教学目标2） 分析和组织教学内容、方法、媒体3） 教学评价的实施2. 教育设计专家马杰说过，教学设计由三个问题组成：1）“我要去哪里（制定教学目标）”2）“我如何去那里（分析和确定教学策略）”3）我怎么判断我已经

27、到达了那里（实施教学评价）3.布卢姆的教学目标的分析理论认为教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。4.学生起始状态的分析包括学生起始能力的分析和学生学习方式的分析。对学生起始能力的分析又包括对学生背景知识的分析、目标技能分析、学生对所学内容的态度分析。5.在认知教学任务分析理论中，加涅提出在教学情境下的认知学习分为言语信息、智力技能、认知策略三类。二、有效的学习方法方法创始人优点讲授法（先行组织者）奥苏贝尔提高学生已有认知结构的清晰与辨认程度发现教学法布鲁纳有利于激发孩子的智力潜能有利于培养内部动机有利于学会发现的技能有利于知识的保持程序教学斯金纳给予学习者反馈头脑风

28、暴法奥斯本鼓励多角度、创造性思考第二节 认知教学一、 认知教学的基本原理1. 皮亚杰的认知发展教学理论：教学应适应学生不同认知发展阶段的特征。2. 认知教学观的特征1） 从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的实施建构。2） 从教学任务来看，教学应提供更多更高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会。3） 从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。4） 从教学方法来看，更多地采用发现式、探究式教学方法，同时培养学生的自我监控能力。3. 建构主义教学理论的基本观点1） 知识是由具备认知能力的学生在课堂上主动建构的。2） 学习是自我组织的过程

29、，主动地将新知识融入原有的知识结构。二、问题解决的教学1.梅耶指出，一个问题由三个成分构成，即给定状态，目标状态，位于两者之间的障碍。2.问题解决的特征：1）问题解决是一个认知过程，是内隐行为。2）问题解决需要应用先前的知识。3）问题解决是目标指向性的活动。4）问题解决是个性化的活动。3.问题解决过程1）认知问题与任务2）表征问题3）产生与执行策略4）反思结果4.提高问题解决能力的方法1）提高问题解决需要的贮备知识的质量。2）掌握问题解决的思维方法。3）引导学生通过反思来发展自我监控能力。4）培养学生积极的情感和信念。5.培养创造力的方法1）教师转变教学观念，积极地为学生创设创造性的教学环境。

30、2）在实施创造性教法方面，教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造性思维的培养。3）教学中保持学生的好奇心，鼓励学生在教学中的独创性和多样性。第三节 教师心理一、 教师的心理特征1. 教师的职业心理特征：热爱学生、善于启发、勤学敬业、以身作则。2. 教学效能感是最重要的教育信念之一，是由黑德尔和怀特提出的。其中包括教师对教学的关系，教育与学生发展的认识与态度，以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。二、教师的威信发展与维护1.威信的树立，取决于以下几个因素1）教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生。2）教师发展良好的师生关系。3）教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生。4

31、）给学生良好的第一印象。2.维护教师威信的首要条件，是使自己的道德及心理品质，业务能力始终处于积极发展状态。三、教师的专业成长1.教师专业成长的界定方式1）依据教学的年限划分布登的分法：第一年处于存活阶段；第2-4年处于调试阶段；第5年以后为成熟阶段。2） 依据教师的发展需求划分本茨的分法：依赖权威，允许质疑与探索，组织个人教学方案，分享与更复杂的关注。3）依据教师关注的重点划分佛勒的分法：职前的关注，早期生存的关注，教学情境的关注，关注学生。2.专家型教师的基本特征1）有丰富的、组织化的专门知识，并能有效应用。舒尔曼指出，教师应具备三类知识：原理规则知识，案例知识，策略知识。2）解决领域内问

32、题的高效率。3）在教学问题解决时体现更多创造性。3.教师专业成长的一般途径1）在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识。2）在教学情境中发展和丰富案例知识。比如观摩法、微格教学、教学案例研究。3）在教学反思中发展教师的策略性知识。第四节 教学中的品德问题一、 品德学习理论与教学意义1. 皮亚杰的品德发展理论阶段年龄段特点自我中心阶段2-5岁儿童没有把主客体分开权威阶段6-8岁儿童道德判断依据客观效果可逆性阶段8-10岁规则具有可逆特征公正阶段10-12岁儿童能依据一定标准去判断是非2. 柯尔伯格的品德发展理论水平年龄段特点前道德水平0-9岁第一阶段，以惩罚和服从为原则第二阶段，以朴素的享乐主义

33、和功利性为原则因循水平9-15岁第三阶段，“好孩子”取向准则第四阶段，以权威和社会秩序为准则原则水平15岁以后第五阶段，以社会契约和法律为准则第六阶段，以普遍的道德原则和良心为准则二、 不良品德行为的转化1. 品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段。2. 过错的转化过程包括醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。3. 过错的矫正措施：防范协约、表征性奖励、控制强化物情境、榜样学习、过矫正。第六章 学习心理第一节 学习概述一、 学习的定义1. 学习分五个层次：第一个层次是人和动物的学习，第二个层次是人类的学习，第三个层次是学生的学习，第四个层次是知识和技能的学习，第五个层次是机器学习。2. 金布尔认为

34、：学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。3. 学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要。二、 学习的类型1. 潘菽认为，根据内容和结果将学习分为四类：第一类是知识的学习，第二类是技能与熟练的学习，第三类是心智、以思维为主的学习，第四类是道德品质与行为习惯的学习。2. 根据学习材料的性质和学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习和机械性学习。3. 根据学习进行的方式分为接受式和发现式学习。三、 学习的风格1. 研究学习风格的开拓者是塞伦。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。2. 学习风格具有独特性、稳定性、兼有活动和个性两重功能。3. 学习风格由生理性要素

35、、认知要素、情感要素、意志要素和社会要素五方面构成。四、 学习策略1. 迈克尔把学习策略分为三大部分，即认知策略、元认知策略、资源管理策略。三种学习策略集中具体的学习策略包括的种种细则认知策略复述策略重复、抄写、做记录、划线精细加工策略想象、口述、总结、作笔记组织策略组块、选择要点、列提纲元认知策略计划策略设置目标、浏览、设疑监视策略自我检查、集中注意调节策略调节阅读速度、重新阅读资源管理策略时间管理建立时间表学习环境管理寻找固定地方努力管理自我谈话，自我强化其他人的支持寻求帮助2. 黄旭认为，学习策略分五种类型：识记策略、加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略。第二节 学习理论一、 学习

36、的联结理论1. 联结学习理论的代表人物是桑代克，他的理论称为学习的联结试误说，即把学习看作是通过尝试与错误而建立联结的过程。2. 桑代克认为的联结，是情境与反应的联结，不是联想主义的观念之间的联结。3. 效果律：在学习者作出反应的过程中，如果获得满意的结果，该反应与特定侧记的联结就会加强。4. 练习律：一个联结的使用会增加联结的力量。5. 准备律：当刺激与反应的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满足。6. 斯金纳是新行为主义心理学的主要代表人物。他倡导的早作兴条件作用说是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。7. 联结论强调学习的实质在于形成刺激与反应提供适当的强化；认为

37、操练和练习是教学的要旨。联结论只对讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，在教学的过程中，把学生看成被动的接受者。忽视学习的内部过程，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。二、 学习的认知理论1. 加涅、布鲁纳、奥苏贝尔被认为是学习的认知理论的代表性人物。2. 学习的认识论源于格式塔学派的学习观，苛勒是重要的代表人物。他指出“顿悟”就是对难题情境的知觉“完形”作用，“顿悟”的产生依赖于对问题情境的知觉、情境与经验的结合等因素。3. 认知学习的过程是信息加工的过程。学习过程分为动机阶段、注意、获得阶段、编码阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。三、 建构主义学习理论1

38、. 格拉瑟德认为，知识不是对客观事物本来面目的反映，知识只是一种解释、一种假设，它是适应的结果，知识只体现我们的经验。2. 威特罗克认为，学习的实质是主动地建构对信息的解释，并从中做成推论，是人脑储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。3. 在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己知识的过程。建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。第三节 非智力因素与学习智力包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力。一、

39、动机与学习1. 动机是行为的内在动力。2. 凯勒提出，要想成为一个具有动机的学习者，必须满足四个条件：注意、相关、自信、满意。就是凯勒ARCS模式。3. 学习动机的培养和激发常用的方法有1） 树立远大的目标2） 激发需要3） 明确问题4） 及时反馈5） 积极的鼓励6） 适当组织竞赛活动7） 期望和评价8） 自我实现9） 将学习任务与成就动机结合二、 兴趣与学习1. 乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。2. 培养学生的兴趣1） 让直接兴趣与间接兴趣相转换。2） 培养广泛的兴趣。3） 培养兴趣的持久性。4） 好学与愿学结合。

40、5） 好学与乐学结合。6） 让兴趣发展逐步深化。7） 中心兴趣与广泛兴趣相互促进。8） 好奇心、求知欲、兴趣密切联系地发展。9） 兴趣与努力不可分割。三、 情绪与学习培养愉快情绪1） 适当满足需要。2） 增长知识，提高认识。3） 教师用健康积极的情感去影响儿童。4） 培养和保护孩子的好奇心。5） 利用艺术陶冶学生的情操。6） 让情绪逐步向情操发展。7） 情感与认识相互促进。8） 情感与需要相互制约。四、 意志与学习1. 决心是意志过程的第一个阶段。（确定行动目标，选择行动方式）2. 信心是意志过程的第二个阶段。（确信感，建立信息，形成理想）3. 恒心是意志过程的第三个阶段。（坚持，克制）4.

41、学习过程中良好的性格特征表现在1） 努力奋斗2） 实事求是3） 独立意识4） 创新精神第七章 社会心理第一节 社会化一、 社会化概述1. 社会化是个体与社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范，价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。2. 社会化的特点1） 个人的社会化与个性社会化是辨证统一过程。2） 个体的社会化具有能动性。3） 社会化是个终生的过程。3. 社会化的种类1） 从横向的角度来划分社会化的实质就是根据社会化的具体内容来对其进行划分，主要包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化。2） 从纵向的角度来对社会化进行分类事实上就是根据个体在其成长的不

42、同时期所经历的社会化出发来划分，主要包括早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化、再社会化。4. 影响社会化的因素：家庭、学校、伙伴群体、工作单位、大众媒体。5. 社会化的意义1） 从个人角度分析，社会化是个人适应社会、参与社会生活、在社会环境中进行独立生存的必要条件。同时，社会化也是个人适应社会变迁的必经之路。2） 从社会的角度来分析，社会化是人类社会运行和人类文化延续和发展的前提条件。二、 自我意识1. 自我意识是个人对自己存在状况的知觉和认知。2. 自我意识包括“主我”和“客我”两个对立部分。3. 自我意识的心理成分包括自我认知、自我体验和自我控制三部分。第二节 社会认知一、 社会

43、认知的三要素1. 影响社会认知的三要素为认知者、被认知者、认知情境。2. 对于认知者而言，认知者过去过去的经验不同，其认知的结果也会有所不同。3. 认知者的人格特点和价值观念会影响其认知结果。4. 认知者的情绪会影响个体的认知结果。5. 认知者的需要、兴趣不同，其认知结果也不同。二、 社会认知的范围1. 对他人情绪情感的认知有赖于三个因素：认知者的年龄、认知者的社会经验、社会文化因素。2. 对他人人格的认知，认知者必须在长期的交往接触中对他的生活情况、对他人的过去经历、对他人的家庭情况进行详细了解，借个他人对其自身人格的评价进行综合分析。3. 对人际关系的认知。三、 印象与印象的形成1. 印象

44、是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析，判断后对其总体特征作出的主观理解。2. 印象的特点：间接性、稳定性、综合性。3. 印象形成的三种模式：累加模式、平均模式、加权平均模式。4. 认知者对认知对象三方面的信息进行选择：自然特征、社会和所属群体、心理特征。四、 社会认知偏差1. 首因效应和近因效应2. 个人好恶评价3. 晕轮效应（当认知对象有某些好的品质时，我们可以将其他一些他并不具有的好的品质也赋予他）4. 社会刻板印象5. 内隐的人格理论五、 社会认知的归因1. 归因：个人根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。2. 归因的理论1） 海德的朴素心理学：一个人某种行为的发生，必有其原因，可能是外部环境，也可能是内在的主观因素。2） 维纳的两位度成败归因理论：稳定的内在原因、不稳定的内在原因、稳定的外在原因、不稳定的外在原因。3） 凯利的归因理论：按特殊性、连续性、一致性归因，并要找到一定的参照点。3. 归因的偏差：基本归因错误、行动者和观察者的偏差、防御性归因偏差。第三节 社会态度一、 态度的概述1. 态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾