《确定位置(二)》编写说明及教学建议doc.doc

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1、确定位置二能依照平面图确定图中任意两地的相对位置编写说明及教学建议学习目的1通过解决实际咨询 题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步理解确定物体位置的方法。2结合详细情境，能依照平面图确定图中任意两地的相对位置以其中一地为观看 点，度量另一地所在方向，以及两地的间隔 ，感受数学与日常生活的亲密联络。编写说明为使学生理解确定位置的知识在生活中的应用，感受数学与日常生活的联络，教科书创设了乐乐去大鸣山玩耍时迷失方向的情境，鼓舞 学生能依照平面图确定图中任意两地的相对位置以其中一地为观看 点，度量另一地所在方向，以及两地的间隔 ，设计了两个咨询 题。其中，第一个咨询 题是探究如何确定大本营和大鸣

2、山的相对位置；第二个咨询 题是利用数对确定大本营的位置。目的是如何依照方向和间隔 ，在图上标出物体的详细位置，进一步开展学生的空间观念。想一想，画一圆，大本营在大鸣山的什么位置？那个 咨询 题是如何在平面图中，确定大鸣山和大本营的相对位置。教科书借助学生作品，呈现了学生解决此咨询 题可能出现的思路：确定搜救的原点是大鸣山，明确大本营在大鸣山的东北面，且大本营在大鸣山北偏东45的方向上；确定大本营在大鸣山北偏东45的方向上，间隔 大鸣山约560m。目的是进一步让学生体会方向和间隔 两个条件能够 确定物体的位置。下面是数学迷画的，你能看明白 吗？说一说大本营的位置。在上一个咨询 题的根底上，学生能

3、依照平面图确定图中任意两地的相对位置。教科书借助数学迷的作品，呈现了利用数对确定大本营位置的方法，启发学生从多角度解决咨询 题。目的是让学生体会确定物体位置方法的多样性。教学建议想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？教学时，建议老师先呈现教科书中的主情境图，明白情境中讲了一件什么事。接着老师可提出咨询 题“想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置，因为学生已经有了利用方向和间隔 两个条件确定物体位置的经历，老师可鼓舞 学生独立考虑解决此咨询 题，然后组织进展讨论与交流。在交流时，建议老师关注学生不同的解决咨询 题的思路，如有的学生认为只要明白大体的方向进展搜救就行了，有的学生认为那么需要利

4、用方向和间隔 确定详细的位置，等等。如今，老师要组织学生对救援方法的可行性进展讨论，逐步澄清学生的思路，让其明白确定一个物体的位置需要方向和间隔 两个条件。需要说明的是，建议老师依照学生的实际情况，说说外出参观和旅游时要注意的平安事项有哪些，适当地进展平安方面的教育。下列图是数学迷画的，你能看明白 吗？说一说大本营的位置。通过上一个咨询 题的交流与讨论，学生积存了很多 确定位置的方法，那个 咨询 题的教学，建议老师依照学生的实际情况，参考以下两种思路展开学习活动。建议老师参考的第一种教学思路如下：首先，老师呈现教科书数学迷确定大本营位置的方法，鼓舞 学生在独立考虑的根底上，小组内交流自己对数学

5、迷利用数对确定大本营位置方法的理解，并在全班进展交流。交流时，要关注学生对数学迷确定位置方法的理解，如确定搜救的原点是哪里，每个方格的大小又是如何确定的。其次，在此根底上，鼓舞 学生结合数学迷确定位置的方法，说出从图中读到的信息，说一说如何用数对表示大本营的位置4，4，并尝试用自己的语言描绘大本营的位置。最后，能够 结合上一个咨询 题确定位置的方法，鼓舞 学生说一说依照平面图确定图中任意两地的相对位置的方法，在比照中体会确定物体位置方法的多样性。建议老师参考的第二种教学思路如下：首先，观看 教科书中数学迷确定位置的方法，说一说与自己所画的异同在哪里，并交流从数学迷确定位置方法中读到的信息有哪些，说一说大本营的位置。需要说明的是，建议老师参考的第二种教学思路具有一定的挑战性，老师要依照本班学生的实际情况进展，不宜对学生有过高的要求，免得学生对学习产生畏惧心理。但不管是哪种教学思路，在实际教学中，学生可能还有其他的方法，只要合理，老师就应给予确信 。同时，要关注学习有困难的学生。