人教初中生物八下《第7单元 第2章 第4节 人的性别遗传》word教案 (1).doc

《人教初中生物八下《第7单元 第2章 第4节 人的性别遗传》word教案 (1).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教初中生物八下《第7单元 第2章 第4节 人的性别遗传》word教案 (1).doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、执教教师单位课题人的性别遗传观察者单位观课维度教师活动设计观察中心教师设计了哪些教学活动？这些教学活动中，哪些需要小组合作，哪些不需要小组合作，需要合作学习的问题是如何开展的，合作的效果又如何？ 教学活动合作内容合作形式与时间合作的有效性播放视频激趣导入无需合作图片展示自学探究无需合作组内交流成果展示男女染色体差别小组交流展示5分15秒有效图解示异提出问题无需合作小组合作实验探究探究生男生女比例讨论交流填表7分4秒有效交流结果得出结论生男生女机会均等讨论交流5分11秒有效图解释因引出案例无需合作案例分析情感升华无需合作人的性别遗传人的性别遗传观课报告（一）从教师活动的设计这个观课维度，得到观课

2、结果如下：教学设计了播放视频激趣导入、图片展示自学探究、组内交流成果展示、图解释异提出问题、组内合作实验探究、交流结果得出结论、图解释因引出案例、案例分析情感升华。其中组内交流成果展示、小组合作实验探究、交流结果得出结论设计了小组合作学习内容，这些设计有其设计的巧妙性和必要性：第一个合作学习的内容：学生在自主观察男女性染色体图片、自主探究男女性染色体差异、完成对应学案内容之后，教师组织学生小组合作交流：A和B图哪一个分别代表男性和女性？判断依据是什么？男性和女性性染色体形态大小是否相似？合作的形式是小组内学生交流，小组代表展示，合作时间大约5分15秒，通过学生小组内交流对于男女性染色体的理解，

3、使学生了解了男女性染色体的差异。第二个合作学习的内容是：在学生图解表示了男女性产生生殖细胞类型及推测不同两性生殖细胞结合后将来发育成是男孩女孩后，教师提出：在实际生活中，生男生女的机会是怎样的？通过实验进行探究。合作形式是小组内各成员分工合作配合完成实验、小组代表讲台填表展示实验结果，合作时间大约是7分4秒，通过学生组内配合完成探究实验，使学生通过实验数据得出生男生女的机会均等。第三个合作学习的内容是：此合作学习又分成了三次来进行。第一次教师提出：根据实验结果，可得出什么结论，生男生女机会怎样的？学生交流讨论展示结果归因实验误差；第二次教师提出：实验结果出现1:9，生男生女机会均等吗？学生交流

4、讨论展示结果归因现实不可能出现；第三次教师提出：以杨家将的例子进行反驳，同时抛硬币引导分析现象。学生交流讨论展示结果真正理解生男生女的机会是均等的。合作的时间大约是5分11秒，合作形式是小组内进行交流讨论，合作时机恰当。通过学生反复的合作交流讨论以及教师的引导真正理解生男生女的机会均等的含义。小组合作学习设计精巧恰当，目的明确，组内分工明确，组间又有竞争，合作学习时间分配恰当，使小组合作学习的达到了有效性。观察量表（二）执教教师凌宗超单位临沂第三十五中学课题人的性别遗传观察者赵远侠、邵博文、赵美霞单位临沂第三十五中学观课维度学生学习观察视点学生合作学习的内容是什么？大约用了多少时间？合作形式是

5、自发的，还是有组织的？学习效果如何？合作学习内容合作学习时间合作形式学习效果盲目自发式分工合作式优良差1男女染色体的差别学案完善2分钟2男女染色体的差别学案答案交流1.5分钟3探究生男生女的比例6分钟4生男生女机会均等的原因3次，每次1分钟5人口性别比例的相关数据分析2分钟观课报告（二）从合作学习的针对性、合作学习的组织性及合作学习的高效性三个方面进行观课，结果如下：一、合作学习的内容学习的针对性通过观课汇总可以看出，教师对以下内容组织了合作学习。（一）重难点知识需要合作学习本节课的重点是通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。针对本节课的重点内容，老师组织让学生自己去

6、学习探究。通过自发式小组学生合作交流及教师引导组织小组讨论交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。本节课的难点是通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。通过实验探究结果，讨论得出生男生女的机会是怎样的？为什么会出现1:9的现象?为什么生男生女的机会是均等的？三个问题步步引导，层层推进，引导组织学生小组讨论、交流，使其理解生男生女机会均等的原因。（二）探究性内容需要合作学习实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多实验就是通过合作探究性活动来进行的，本节课中探究生男生女的比例，实验步骤的完善,实验结果的汇报就是采取小组合作的形式，让学生在合作探究的过程中体验学习的乐趣。二、合作形式学习的组

7、织性教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则，将全班划分为6个合作小组。组员之间有明确分工，形成组内有合作组间有竞争的氛围，学生学习积极性高，学习气氛浓厚，小组合作学习有效性得到了很大程度的提高。三、合作学习的时间及效果合作学习的高效性合作学习是课堂教学的一种重要的方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学生的实际和教学环境条件等,选择了有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。首先，课堂上小组合作的次数得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。教师整节课小组合作的次数一共有7次，每

8、次合作都非常高效。其次，每次合作讨论的时间恰当。教师设计的六次合作学习，最长的合作时间有6分钟，最短的合作时间只有1分钟。突出了对重点的强化以及对难点的突破。特别是针对生男生女机会均等的原因设计的三次短暂、紧凑而层层递进的合作讨论，效果显著。合作中教师适时参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，充分的体现了在实验探究过程中小组合作的有效性。课堂观察量表（三）时间 2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 人的性别遗传 记录人 王彦芳 第 1 小组视角观察点合作活动一合作活动二合作活动三123456123456123456倾听倾听老师的讲课66665

9、6111111111011888778倾听同学的发言544545998889776776倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应）232322555445222101互动参与提问、回答010100010100000100参与小组讨论352512444434333322参与情感行为（积极、被动、消极）352512444434333223说明：数字1 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。课堂观察量表（三）时间2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 人的性别遗传 记录人 王琪 第 2 小组视角观察点合作活动一合作活动二合作活动三123456123

10、456123456倾听倾听老师的讲课6555661191191011868678倾听同学的发言534345978789776756倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应）233222545345212101互动参与提问、回答010100010100000100参与小组讨论453532434334333322参与情感行为（积极、被动、消极）352412343434332223说明：数字1 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。课堂观察量表（三）时间2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 人的性别遗传 记录人 张兴春 第 3 小组视角观察点合作

11、活动一合作活动二合作活动三123456123456123456倾听倾听老师的讲课5656661011911911858768倾听同学的发言544543997869776776倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应）232322555445222111互动参与提问、回答010100010100000100参与小组讨论452534423432243322参与情感行为（积极、被动、消极）343513343434233223说明：数字1 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。观课报告（三）倾听与互动是学生小组合作的重要组成部分，结合从凌老师的课堂

12、收集到的数据分析如下。在倾听方面的观察点有三个，分别是倾听老师的讲课是否专心、倾听同学的发言是否仔细、以及倾听时学生的辅助行为（笔记、查阅、回应）。第一个观察点：倾听老师发言时，90%学生能够做到抬头关注教师，和教师进行目光交流，表现较为专心和专注。倾听效率高的原因有1.导入新奇有趣，激发了学生学习新课的热情。2. 教师问题设计合理、符合学生的认知水平。3. 多媒体课件的制作与运用，视频和图片能很好地吸引学生的注意力。4.教师的语言、教态有亲合力。第二个观察点：倾听同学发言时，部分学生在倾听其他小组学生的发言时，表现精力不集中，有10%的学生没有表现出对其他学生的关注和关照。原因主要有以下几点

13、：1.学生没有养成倾听的习惯和兴趣。当别人回答问题时，由于自己不发言，责任不明确，重视程度就会降低。2.实验器材干扰。学生在倾听时，面前的实验器材容易给学生随意动手提供了机会，影响到倾听质量。3.在展示探究结果时，教师对某个同学连续发问。因此，建议教师：在巡视时发现不倾听的学生及时进行指导，实验完毕，及时让学生进行器材的规整、处理。对于有些学生只关注教师，轻视同学的发言的，教师可以引导学生在他人观点的基础上进行再思考，并给更多的学生展示的机会。从第三个观察点看，学生在倾听时，大部分同学能够运用多种方式积极回应， 行为表现效果较好，这得益于凌老师在教学设计时注重了教师的指导和点拨，学生能够按照教

14、师的任务来进行活动。但是在学生主动做笔记和查阅资料方面，分别只有5人次和20人次，说明教师还需要对学生的学习习惯的培养进行指导，及时提醒学生做好笔记和遇到问题及时查阅资料。在学生的参与互动方面，主要是学生的自主提问与回答、学生的讨论程度和参与时学生的情感行为。学生自主回答积极主动，教师提问45次，学生都能够积极有效配合。在参与小组讨论时，尤其是“生男生女的机会均等”活动中，学生参与性较高，兴趣较浓，小组之间讨论较多，原因有以下几点：一是实验结果与假设发生“冲突”，二、理论联系实际激发学生学习兴趣；三、凌老师类比“抛硬币正面朝上的概率”这一学生熟悉的场景帮助学生进行知识迁移。在“生男生女的机会均等”合作学习中，几个小组的优秀学生发言次数较多，达到80%，出现了优秀的学生“主宰课堂或小组”现象。根据此种情况建议：1.限制优秀生的发言次数。增加其他学生的表达次数，使小组成员平等互助发言，有利于共同进步。2.增加对学生的评价。小组成员互评与自评，保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心。不仅对小组合作学习结果进行评价，而且对学习过程与方法也要积极评价。3.教师适时点拨引导。教师要弯下腰来与学生一起参加探究活动，一起展开探究、解决问题，对于积极的学生适当表扬和激励，对于不积极的学生及时进行指导和点拨。教师和学生都参与合作的过程中达到教学相长。