人教初中生物七上《第1单元 第2章 第2节 生物与环境组成生态系统》word教案 (21).doc

《人教初中生物七上《第1单元 第2章 第2节 生物与环境组成生态系统》word教案 (21).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教初中生物七上《第1单元 第2章 第2节 生物与环境组成生态系统》word教案 (21).doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第二节、生物与环境组成生态系统教学目标1知识目标(1)什么是生态系统。 (2)生态系统的组成是怎样的？（3）什么是食物链和食物网？2能力目标(1) 通过观看图片培养学生的观察能力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论培养学生的合作能力和表达能力。3情感态度价值观(1)确立保护生态系统、保护环境的意识。(2)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。教学重点(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网。教学难点食物链和食物网教材分析及教法设想生物与环境组成生态系统在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生

2、认识了生物圈，学习了第一节生物与环境的关系的基础上的提升与总结，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升。教学准备教师方面：PPT课件 学生方面：自学教材，收集人类活动影响生态环境的实例。教学环节导学过程学习过程备注创设情境导入新课（一）、概括导入 确认目标复习生物与环境的知识（二）、梳理知识 落实双基1、 组织学生观察“想一想，议一议”图，出示思考题。（1）图中影响牧草生存的生物因素有哪

3、些？非生物因素有哪些？（2）这些环境因素是如何影响牧草生存的？（3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？2、引导学生说出生态系统的概念1、 引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）腐烂的树桩最终会消失吗？（3）在生态系统中，植物、动物和真菌、细菌分别扮演着什么角色？它们是生物部分，还是非生物部分？（4）生产者、消费者、分解者之间有怎样的关系？2、 在生态系统中除了有生物部分外，还有哪些非生物部分？3、 组织学生建构生态系统知识框架1、引导学生思考食物链的概念。2、引导讨论食

4、物链有关问题（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？（2）食物链的起点是什么？（3）怎样书写一条食物链？并举例说明。3、引导学生进行“观察与思考”并讨论：（1）你连接的食物链有几条？这些食物链是互不关联的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？4、引导学生思考食物网的概念。5、引导学生进行“资料分析”有毒物质在食物链中的流动和积累（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？引导学生整理本节课的主要内容，尝试独立完成知识结构图，小组展示，其他组同学补充、纠正。（三）、展示

5、交流 拓展新知教师根据学生归纳、展示的情况进行补偿教学、重点讲析。教师根据学生出现的情况补偿教学。（四）、典题引导 点拨深化“自主学习指导”（五）、检测反馈 巩固提升指导学生独立完成“自主学习指导”复习旧知观察、思考、交流并回答1、（2）阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草、鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在相互依存又相互制约的关系。（3）草地被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。2、说出生态系统的概念在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。1、 阅读教材、资料分析、讨论、回答问题。2

6、、 建构生态系统知识框架以小组为单位归纳本节课的主要知识点，完成知识结构图，小组代表展示，其他同学进行补充纠正并说明理由。1、 回答食物链的概念。2、 讨论、交流、回答食物链有关问题。3、学生进行“观察与思考”并讨论：（1）你连接的食物链有几条？这些食物链是互不关联的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？4、学生思考食物网的概念并回答5、学生进行“资料分析”有毒物质在食物链中的流动和积累学生独立完成“自主学习指导”，两生板演，其他同学补充纠正。学探导学导引诱思展示交流质疑深化梳理知识归纳整合达标检测巩固提升板书设计第二节、生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念二、生态系统的组成三、食物链和食物网教学札记本节是典型的概念教学课型，所涉及的生物学概念较多，本节教材所提供的教学资源非常丰富，这就要求教师要充分利用好教材中的教学资源，引导学生观察、思考，进行自主学习与交流、进行归纳性总结，并建构好知识框架和相关概念，同时还要达到情感上的升华。