滥用多媒体技术的现状及对策.doc

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1、滥用多媒体技术的现状及对策滥用多媒体技术的现状及对策广东省茂名市第十四小学 何秋波【摘要】多媒体技术发展的日新月异，其特有的图文并茂、生动形象、人机交互、即时反馈等特点，在教学中发挥着积极作用。但是也存在不从实际出发滥用多媒体的现象，本文就目前存在的一些现状进行了分析，如课件花里胡哨喧宾夺主、只求形式不求实效、包办代替忽略板书等。并就如何合理使用多媒体，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能，实现有效数学课堂提出了几点对策。【关键词】多媒体技术 滥用 现状 对策 合理使用 机关枪扫射的哒哒哒、坦克开来的轰隆隆、玻璃落地的砰砰砰难道正在播放一场战斗大片？错了，那是一堂公开课！笔者就听过

2、不少这样的公开课，多媒体手段是从头到尾都在应用，整节课都是乒乒乓乓刺耳的提醒声音，让人一刻不能安宁。这种滥用多媒体的现象主要表现为：1、课件花里胡哨，喧宾夺主。多媒体以鲜明的色彩和动态的画面，给人提供了生动具体的形象。教学中，部分教师为设计、制作课件煞费苦心，把课件制作得花里胡哨，使用大量的动画和音响。结果却是喧宾夺主，学生思维受到干扰，无法捕捉有用的数学信息，转而分心去欣赏动画。这种一味追求感官刺激，华而不实，脱离实际的不合理使用，不但不能提高教学效率，而且还会造成教学时间和资源的浪费，影响了课堂教学效果。如有一教师在运用多媒体呈现一组“平均分”的图片时，让学生观察图片的特点，教师问：“你发

3、现了什么？”学生答：“有一只小鸡鸡。”引起听课老师的哄堂大笑。原来课件上方有一只不停地做着啄食动作的小鸡。2、形式大于作用，不求实效。多媒体技术在课堂上的运用，应以实现有效课堂为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一，主要是看它所用的声音、图像等媒体是否恰到好处，不是看这节课的课件色彩有多么美丽、动作有多么新奇。为追求形式而不求实效，结果必定适得其反。有一节课给我留下了印象深刻三年级的认识分数，在进行巩固练习时，为了让学生找到对应的分数与图形（其实就是传统教学中的“找朋友”），教师设计了学生熟悉的电脑游戏“连连看”，一张张扑克牌样的图形，背面就是分数或与分数对应的图形。游戏规则：用鼠标随机

4、点击其中一张，令其翻转，如点中分数1/2，再随机点击另一张，若该张图形与1/2对应，则消除这两张图片。直至图片全部消除为胜利。可是如果运气不好，没有点中与1/2配对的图形，分数1/2也恢复原样。就如大海捞针一样，学生盲目点击，弄得满头大汗。这种练习的形式，看似热闹，但形式大于作用，学生只是盲目点击，就如抽奖一样，没有指向性。3、课件包办代替，忽略板书。不少教师在课堂上重视了多媒体课件的开发和运用，却往往忽视传统板书的作用。其实，好的板书是一份形式优美、重点突出、高度概括的“微型教科书”，能直观地显现教学内容的脉络，突出教学重点，起到画龙点睛的作用。板书内容保留时间较长，当一节课结束时，黑板上的

5、内容仍赫然在目，便于学生总结归纳、复习巩固。教师的板书具有很强的示范和引导作用，可以直接影响学生的书写，给学生以美的示范与享受。当堂板书还可以留给学生思考的空间，特别是教学以计算内容为主的课程时，教师利用粉笔和黑板就可以做到一步一步演示。如果直接将解题的过程通过多媒体展示，学生未能观察具体的过程，只能看到成型的展示。这样的教学，变成了看电影。当学生练习时，如果没有让学生上黑板进行板演，只通过实物展示台将学生作业展示，然后给予订正，则无法观察学生的演算过程。如两位数加减的竖式教学，有教师完全用多媒体演示代替教师的板演，结果不少学生都从十位加起或减起。4、片面追求大容量，走马观花。多媒体具有省时、

6、高效、容量大的特点。然而，有教师片面追求课堂的大容量，将大量的文字、图片以及课外补充材料都展示出来，同时为了完成教学进度，在演示幻灯片时频繁切换，学生还未来得及思考，甚至还没看清楚，便切换到另一张了。学生在“狂轰乱炸”式的课堂上是听到、看到许多内容，但过后感觉是走马观花，无法变成自己的知识体系，导致集体“消化不良”。综上所述，我们不难得出结论：多媒体就像一把“双刃剑”。滥用多媒体得不偿失，只能事倍功半；巧用多媒体辅助教学则能起到事半功倍的效果。如何合理使用多媒体，实现有效数学课堂？提出以下几点对策：1、创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，也是求知的巨大动力。因此，应根据学生年龄特点，运用信息

7、技术手段创设情境，激发学生的学习兴趣。如在用字母表示数的教学中，可制作一段动画：在一个清澈的湖面上，有许多美丽的荷花、荷叶。1只可爱的小青蛙蹲在一片荷叶上呱呱叫，然后跳下水。同时出现儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。再演示2只小青蛙跳水的情境图及儿歌：2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿学生被那漂亮的画面、逼真的跳水动作、朗朗上口的儿歌深深地吸引住了，不自觉就跟着往下读，轻而易举就归纳出了“n 只青蛙 n嘴，2n只眼睛4n条腿。”如教循环小数时，上课伊始用多媒体播放和尚念经的情境图，出现如下的文字和声音：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲的是从前有座山，山里有座庙，庙里有

8、个老和尚在给小和尚讲故事，讲的是老师启发学生：“谁能接着往下说？”当学生说了一会，迟疑地看着老师时，老师问：“为什么不说了？”学生说：“说不完。”这时老师告诉学生：“像这种按一定的顺序，不断地重复出现的现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字中也会出现类似的现象。这就是我们今天要研究的内容循环小数”。这样的导入，不但能激发学生的认知兴趣，而且能突破概念形成过程中的难点，起到了事半功倍之效果。2、画龙点睛，化解难点突破教学难点是数学教学的一个重要环节，教师为此要耗费大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发。在教学重点处，如能恰当运用信息技术创设出动态情景，以鲜明的色彩和动态的画面将

9、抽象的东西形象化，静止的东西动态化，则能很好地化解难点。如平移和旋转的教学中，通过游乐园的生活场景引入，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，使学生初步感知物体的平移和旋转的运动特征；在判断物体的平移和旋转时，可播放录像：正在升降的观光电梯、推拉的门窗、旋转的转门、风扇等，使学生进一步感知平移和旋转的运动特征，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，有效突破教学难点。再如教“相遇问题”时，用多媒体演示两人行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识怎样运动是相对而行、相背而行、同向而行，然后再演示“相遇”现象。通过多媒体课件，只用短短的几分钟，就将现实生活中相

10、遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。3、适时点拨，走出思维困顿。在学生思维出现困顿时及时点拨提示，可使学生少走弯路，又培养发散思维能力。如认识分数的教学中，设计了这样一道题：找伙伴。 36 12有学生认为是36，有学生认为是12，也有学生认为两个都是正确答案。在学生争论不下，把探寻的目光投向教师时，教师使用多媒体演示，把其中一个阴影部分通过旋转、移动，变成另一个图形，如图： 这样，在关键时刻给予适时点拨，让他们拨开迷雾、走出困顿，迎来“柳暗花明又一村”的喜悦心情。综上所述，如果我们能合理使用多媒体，让学生在融声、色、图于一体的数学教学环境中轻松地学习，就能实现有效数学课堂。【参考文献】1何克抗 吴娟：信息技术与课程整合 北京：高等教育出版社 2007.72彭立：多媒体课件制作与教学资源的应用 长春：东北师范大学出版社 2001.113彭立：信息化教学中的问题与对策 长春：东北师范大学出版社2007.74