浅谈小学语文教学读写结合训练的尝试.doc

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1、浅谈小学语文教学读写结合训练的尝试 殷爱华 写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。 上述这段话摘自中小学语文课程标准之实施意见部分。的确，如果能在阅读的基础上写写作文，做到读写结合，不失为一条学生作文训练的好途径。在阅读教学中，我们可以结合课文进行仿写、续写、写读后感、扩写和改写的同步训练。 一、“依葫芦画瓢”仿写训练 叶圣陶说过，“文章就是例子。”课本中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。而对于小学生来说，写

2、作能力正出于扶床学步的阶段，因此，借助课文指导学生进行仿写，既降低了写作难度，又从一定程度上可以激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。 “模仿是儿童的天性”，在进行课文教学时，我努力挖掘文章中的写作契机，找准一个点，进行写作训练。譬如莫高窟一文中，第二第三第四自然段运用了“总分”的构段方式，“排比”的修辞手法，将莫高窟的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”写得很具体。学生对“总分”、“排比”这两种表达方式都有了一定的形象上的感知。为了让他们更好地掌握，我引导学生结合学校里开展的“冬日里的一把火”活动进行仿写训练。如：今天的万善公园里真是热闹啊!同学们有的在“体能乐园”里做游戏，有的在小湖里划船，

3、有的在小山上“打仗”，还有的在草坪上休息 再如有的学生写道：万善公园里的景色真美啊!雄伟壮观的万善塔高高矗立，清澈见底的小河缓缓流淌，金碧辉煌的宫殿闪闪发光，绿树、红花神采奕奕除了可以仿照课文的表达方式外，还可以从多个角度入手：可以是对整篇文章的全面仿写，即对课文的立意、情节、技巧、结构等进行全面模仿；也可以是对课文的局部仿写，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。 总之，课文从内容、语言到表达形式等各个方面都为学生提供了可以依傍的范例。学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累。以此再逐步过渡到独立作文，

4、这是符合小学生认知规律的。 二、“芝麻开花节节高”续写训练 儿童，除了有模仿的天性，也有着丰富的想象力。只要能够给予他们机会想象，他们就能让你一次次的惊喜，课文的续写就给他们提供了这样的机会，也是他们乐于接受的作文形式。续写就是根据课文的主要内容和基本情节接着写下去。这样的练习，一定要基于学生理解课文的主要内容和中心，展开合理的想象；要注意在与课文保持一定的连续性、一致性的同时，还要有一定的新意。如学完滥竽充数这则寓言，学生们对南郭先生那种没有真才实学却躲在行家里凑数的行为感到好笑。我引导学生进行续写。在南郭先生后传中，学生们有的设想南郭先生后来发愤图强，勤奋学吹竽，终于成为一代吹竽大师；有的

5、学生设想他不思悔改，继续混吃骗喝，最后落得个不得善终；有的写到他临死前翻然悔悟，立下遗嘱让子孙后代认真学习吹竽，定要为他雪耻 可见，续写训练有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。 三、“点滴忧乐注心头”读后感训练对于有些课文，学生学了以后或启发不少，或思绪万千，或感情共鸣他们感到有话要说。这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。撰写读后感是一种可以借鉴的作文训练形式。如在学习了课文滴水穿石的启示之后，我让学生写写读后感。要求：仿照课文简要介绍一位名人事迹（不超过100字）（附图片） 围绕“滴水穿

6、石”的精神谈出自己的感想。 能用上刚刚学到的词语和相关的名人名言就更好。 四、“添油加醋细加工”扩写训练 课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生展开合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。 当然，扩写训练一定要找准“扩写点”。针对五年级学生的学习特点，我主要让学生抓住人物说话时的神态、心里活动、动作展开合理想象、铺陈扩展。如滴水穿石的启示中对李时珍具有滴水穿石的精神的描写就只有几句话：“明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著本草

7、纲目。”我引导学生进行扩写训练：李时珍翻山越岭，访名医，尝药草。饿了，（ ） ；渴了，（ ） ；累了，（ ）。可是李时珍（ ）。通过扩写训练，学生加深了对课文人物的认识。 五、“横看成岭侧成峰”改写训练改写训练的方式有很多，可以改体裁，也可以改人称、改文章结构、改文章的表达方式等等。本学期，我主要让学生尝试把古诗改写成记叙文。希望通过这种形式，既让学生进入诗境，更好的理解诗意，又让学生有了一次创造的体验。譬如在学完贾岛的寻隐者不遇以后，我让学生把它改成了记叙文。有一位学生是这样改写的：古代只有有才能、德高望重而不愿与世俗同流合污的人才会隐居。而这种人正是贾岛所佩服的人。当贾岛听说有一个德高望重的先生隐居地一座山中，他决定去拜访。贾岛历尽千难万险，终于来到了这座山中，他在松树下 在开始改写前，最好先引导学生进行构思，拟好提纲以后再进行改写。 以上就是本人在“语文课本读写结合训练设计”方面一些肤浅的尝试。只觉得教学生作文，关键要解决“写什么”的问题。这里的一些设计，我认为遵循了由易到难、由浅入深。循序渐进的原则，相信能够水到渠成，实现培养写作兴趣，激发创作欲望，提高写作能力的目的。