小学六年级语文说课稿最新范文合集.doc

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1、小学六年级语文说课稿最新范文合集姓 名：时 间： 小学六年级语文说课稿最新范文合集六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。以下是整理的小学六年级语文说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 小学六年级语文说课稿范文一：的听众 大家好，今天我说课的题目是的听众，我将从这四个方面进行阐述。(课件1)。 一、说教材： 1、教材简析：(课件2) 的听众是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在

2、种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。 本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。 2、学情分析：(课件3) 六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。 3、说教学目标：(课件4)

3、 根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： (1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 (2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。 同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。 二、说教法、学法：(课件5) 本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。 三、说教学过程：(课件6) 今天我所说的是第二课时。 一、播放乐曲，引生

4、入境:(课件7) 播放小提琴曲月光曲，教师导入： 多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢?(老教授)是的，这都得益于他的这位的听众。(板书课题) 这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。 二、走近老人，感悟内心。 1、我首先以问题过渡：的听众究竟是怎样的一位老人?为什么年轻人把她视为自己的

5、听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用线画出老人的语言描写，用画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。 2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9) 课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的?如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢? 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱) 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找

6、出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10) 老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。 课件出示： 当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“” 当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“” 设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。 三、创设情境，指导说话： 分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢?此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人

7、已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。 说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。 四、总结全文，感情升华： 此刻，你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢? 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。 五、拓展延伸、传递关爱：(课件12) 让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去!(大屏幕出示一首诗)： 给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一

8、句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯 给渺茫的心灵，指明进步的偏向， 给无助的人生，系上盼望的风铃 在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。 小学六年级语文说课稿范文二：两小儿辩日 一、品读文本说教材 读着两小儿辩日，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科学态度着实

9、让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。 两小儿辩日是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的匆匆、桃花心木等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。 二、依据学情说目标 六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵; 2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容; 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理; 4、初步感受文言文的特点

10、，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。 三、因材施教说学法 在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。 读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑?孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰

11、：孰为汝多知乎?因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。 一上课，我便出示图片，(点击)用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：(课件出示)孰为汝多知乎?预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句

12、，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。 (二)初读古文读通读顺 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。” 为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了(课件出示)这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。 再读古文读明

13、文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。 在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。 (四)三读古文，品“辩”品“决” 语文教学

14、要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅到深刻，从简单到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以 及培养学生的想象能力有极大的帮助。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读能力不是讲出来的，而是读出来的。”我采用反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。 品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么?课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，

15、根据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习(课件出示)。现在的孩子能说会道，但浮躁无耐心。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文意。 想象画面品辩趣古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情?孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角

16、色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎?”刚开始语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速逐渐变快，语气逐渐变重，最后，感情激昂，互不相让，师生“辩斗”结束，教师请学生评价。又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，使得这种形象感不断地立

17、体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。 3、文言共生悟道理 新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”具体反映到古文课，就是文言共生。待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么?学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。 二品“孔子不能决”。“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象。为此，

18、我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，有的孩子说：老师，您能说说我俩到底谁对呢?有的孩子一边作揖，一边说：先生，孰是孰非?出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齐天大圣也。孔子不能决也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎?两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或失望，学生对文本的理解是多元的，阅读教学要尊重学生个性化的体验。在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么?又

19、会说什么呢?让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。 从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理?孩子汇报以后，我相机导出学生要积累的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。 四读古文积累运用新课标指出：语文教学要丰富学生的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而达到丰富语言积累的目的。 语文教学的根本手段，让学生读中

20、感悟，读写结合。我设计分组练笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这样做既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。 六、板书设计 这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。强烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。 小学六年级语文说课稿范文三：鞋匠的儿子 一、说教材 本文是新课程标准六年级上册第六单元的一篇文章。

21、是一篇写人的文章，课文通过一详一略的两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身贫寒，但面对态度傲慢，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。 全文共6个自然段，第一自然段写当林肯成为美国总统时，那些上流社会的人，都有点尴尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段写林肯面对参议员的嘲笑，以他出类拔萃的才华，赢得了大家的尊重。第六自然段写林肯坚定地反对国家分裂，领导人民维护了国家统一。 在这一课中，作者写得最多的是人物的语言。要想品读林肯，那么就势必抓住这几处对人物语言的刻画。让学生在阅读过程中，

22、通过文本去感悟人物形象。 二、说教学目标 根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标： 1.理清文章思路，理解林肯的三段演讲，从中感受林肯的优秀品质。 2.通过对课文关键词句的理解，引导学生具有宽容大度、不卑不亢、谦逊的品质，树立正确的人生观、价值观。 3.指导学生有感情地朗读课文。 三、说教学重难点 鞋匠的儿子这一课的重点我把它落实在凭借课文的语言材料，体会宽容是一种力量，体会林肯具有平民思想、博大胸怀、聪明智慧、宽容真实的优秀品质上。 难点在于能有感情朗读对话，理解林肯三番话的含义，体会林肯仁爱、宽容的人格魅力及从容自信的应对能力。 四、说教法学法： 说教法：在教学中牢牢抓住林肯的演讲辞

23、进行研读感悟是重点，让学生透过语言文字的表面去挖掘深层的内涵是关键，看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。因此在教授时，层层推进，让学生抓住林肯的语言，逐句进行探讨。比如：三个“永远”，多次提及父亲与修鞋等。让学生对林肯有了实质性的了解，体会他深深地爱着父亲，深深地爱着人民，深深地爱着国家，不仅是鞋匠的儿子，还是美国人民的儿子，把林肯的平民思想与人格魅力完美统一起来。 说学法：主要是发挥学生的主观能动性，学生通过以读促情、以思为重的方法理解我在课堂上提出的问题，从而体会林肯这一人物形象。

24、 五、说教学过程 一、复习导入 1.上一节课，我们初步认识了一位伟人，(出示头像)他就是美国第16任总统林肯。林肯是(齐读课题：鞋匠的儿子) 2.文章是如何评价林肯的? (板书：最有作为的总统之一) 3.请同学们打开课本，浏览全文，找出哪两件事能够体现他是最有作为的总统之一。 二、精读感悟 A.第一次演讲 1.请同学们找出第一次林肯演讲的内容。 出示： 我非常感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。 就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正。 虽然我不是伟大的

25、鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。 2.林肯面对羞辱时，他是如何做的? 出示：我非常感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。 (点红：非常感激) 3.对于羞辱，他把它当成是一种忠告，请问忠告是什么意思?可见这是一个怎样的林肯? (板书：宽容大度) 指导朗读，读出林肯的宽容大度。 4.师：我发现你读“永远”时特别有感情，能告诉我为什么吗? (点红：永远) 第一个“永远”体现林肯的真诚，第二个“永远”体现 林肯的自豪，第三个“永远”体现林肯的谦逊以及对父亲的尊重。 指导朗读，齐读。 5.把

26、三个“永远”去掉，表达效果有何不同? 6.过渡：在一片静默声中，林肯又说这样一段话，出示： 就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正。 从中你读出了什么? 预设a：“帮你改正”，我读出了林肯的乐于助人，不卑不亢(板书：不卑不亢)。 预设b：“虽然但”，我读出了林肯的勤劳。 预设c：“艺术”，我读出了林肯对父亲的尊敬。 指导朗读，齐读。 7.然后，他对所有的参议院说了什么? 出示：我非常感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。 师：依据学习第一、二两段演讲的方法

27、，通过朗读，说体会，品析人物,请同学们试着自己学学第三段话。 预设a：“任何人都一样”，平等待人(板书：平等待人) 预设b：“尽可能地帮忙”，为人真诚，乐于助人 预设c：“伟大”，对父亲的尊重和怀念 预设d:“无人能比”，对父亲的崇敬 师：父亲无人能比的仅仅是他的手艺吗? (还有父亲的人格，能在平凡的岗位上做的兢兢业业、勤勤恳恳。) 师结：正因为林肯的这些人格魅力深深地打动了他们，震撼着他们，使得他们由一开始的羞辱、嘲笑变为赞叹的掌声。接下来我们来学习林肯的第二次演讲。 B.第二次演讲 1.了解历史背景，出示相关资料。 2.这正如林肯在一次演讲中强调的那样，出示： “一个裂开的房子是站立不住的

28、，我不希望这个房子塌下去”，“我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体”。 3.师提问： (1)“裂开的房子”指的是什么? (2)“房子塌下去”指的是什么? (3)“完整的整体”指的是什么? 4.这位总统又是如何做的? 5.从中你看到了一个怎样的林肯? 仁爱(板书：仁爱) 6.最后谁能来评价一下这位鞋匠的儿子? 是呀，正因为林肯有着这些优秀的人格魅力(板书：人格魅力)，难怪文章会这样评价他(引读)林肯是美国历最有作为的总统之一。 7.文章共写了两次演讲，第一次详写，第二次略写，这种手法叫做详略得当(板书：详略得当) 三、作业布置 六、说板书设计 21.鞋匠的儿子 最有作为的总统之一 人格魅力 宽容大度 不卑不亢仁爱 平等待人 第18页/共18页