五年级下册科学教案(2).doc

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1、课 题：1、热起来了 第 1 课时 总第 个教案课 型：分组实验课 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。2、尊重客观事实批注：教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动教学用具：毛巾教学策略：让学生通过实验验证生活经验。教学活动：一、引入：师与学生握手感觉手凉手热

2、。师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（4人小组讨论）请考虑：这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？交流:每人说1种焦点一、下面哪些方法是像太阳这样直接给热的？（学生）焦点二、太阳本身是会发热的，我们往太阳下一站，就会热起来；我们穿上衣服就会感觉到热，所以说衣服本身是会发热的。3、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法） （老师板书时分四类板书）、外界物质直

3、接给予热；、外界物质吃进我们身体变成热；、自身运动产生热的；、保温的4、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量） 吃食物（外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动（血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 - ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.）5、交流研究方法。“问题解释思维论证实验验证”板书设计： 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动 （血液

4、循环加快）加穿衣服 、盖被子 -（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）教学反思：课 题：1、热起来了第 2 课时 总第 个教案课 型：分组实验课 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：1、引导学生从身边的现象展开科学探究活动2、通过讨论、验证加穿衣服能否给我们增加热的活动，使学生经历“问题解释思维论证实验验证”这样一个探究活动过程。3、学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，逐渐养成乐于和善于观察身边事物的习惯。批注：教学重点：学习科学实验的方法教学难点：学习科学实验的方法教学用具：温度计、衣服、记录表、饮料瓶等教学策略：教师指导学生分组实验。教学

5、活动：一、设疑：衣服能让我们热起来，是衣服本身能发热吗？二、思维论证：1、学生回忆自己的生活体验做出个人的选择分为：赞成能和赞成不能的两个小组同学们根据自己的生活经验想办法去反驳、驳倒你的对方。(分层：觉得反驳有困难的同学可以向老师要赞助卡。)1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？3）卖冰棍的人为什么喜欢给冰棍穿上棉衣？4）衣柜中的衣服5）商场里的衣服2、 衣服穿上之后，人就会感觉到热，衣服既然不能发热，那么衣服在这起什么作用呢？3、到了冬天，我们会穿什么衣服？ 三、实验验证1、同学们举了许多的例子，分析出了衣服本身

6、是不能发热的，这些还只是我们平时的生活经验，如果要在课堂上验证它，我们可以设计怎样的实验？4人小组讨论实验方案2、教师指导实验：1)老师折叠好了每个小组的衣服是有用意的，（示范）表明中间这层又穿上了衣服，如果说衣服会发热，这个部分的温度就会，如果不会发热，测量前和测量后温度会一致。2)先测衣服的温度，不要拿出来，看读数是多少；然后在持续3、5分钟后，再看看会不会上升；测的时候，红色液柱露在外面看到，手不能去按，这些都是外界给的。3)三个读数，第一个是空气中的读数，第二个是衣服的温度，第三个是持续3分钟后的读数。3、学生汇报。1）实验中你们观察到了什么？2）衣服会自己产生热吗？四、课堂小结 通过

7、这节课的学习，我们知道了衣服并不能自身发出热量。那么人体自身会发热，人体的温度会不会持续上升呢？教学反思：课 题：2、给冷水加热 第 1 课时 总第 个教案课 型：实验课 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索批注：教学重点：1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化教学难点：研究水受热上浮的原因教学用具：为每组准备：可封口

8、的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。教学策略：结合浮力的部分知识理解冷水与热水的不同点。教学活动：一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。）二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。2、根据看到的现象尝试做出解释。3、小组讨论，谁的解释更有说服力。（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。）4、全班交流。5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对

9、冷水袋上浮的原因做出自己的推测。（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热 水受热-体积会增大，而重量不变。教学反思：课 题：3、液体的热胀冷缩 第 1 课时 总第 个教案课 型：实验及讲授 编写时间：

10、 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活批注：教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。教学用具：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。教学策略：以放大演示器的原理解决液体热胀冷缩不

11、明显的弱点。教学活动：一、改进“水的体积变化的观察”的实验装置1、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。2、小组里讨论一下。（师下去了解学生情况）改进方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。改进方案二：口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。改进方案三：水温差明显一点。3、当提到改进方案二时，出示锥形瓶，套上塞子和管子。灌满水，滴上红墨水。二、水的体积变化的观察观察：冷水变成热水后水面的变化教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象？再出示同样的

12、两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？三、研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？ 2、小组讨论、完善实验方案。师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？ （小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？做好记录。注意安全，小心热水。）3、学生实验（老师巡视、指导）4、学生汇报交流。小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇

13、冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）5、学生实验。6、小组汇报实验情况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。教学反思：课 题：3、液体的热胀冷缩 第 2 课时 总第 个教案课 型：分组实验课 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学探究1、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。2、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。科学概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。科学情感：从水到其他的液体的探究，培养

14、学生严谨的科学探究态度。批注：教学重点：利用改进后的实验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象教学难点：引导学生改进实验装置。教学用具：油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体。教学策略：使用多种液体验证，认识液体共性。教学活动：一、复习引入1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？二、观察其他液体的热胀冷缩现象1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？ 2、老师这里给大家提供了醋、酱油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶（逐一出示），追

15、问：它们会热胀冷缩吗？小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。3、师单独拿出一种如：醋。问：要知道醋到底会不会热胀冷缩，怎么研究？4、学生选择液体来实验。 5、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？6、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液

16、体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。）五、延伸探究1、师演示喷泉实验。刚才大家做过这个红水的热胀冷缩实验，老师也来做一次。在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？2、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！液体有热胀冷缩的性质。教学反思：课 题：4、空气的热胀冷缩 第 1 课时 总第 个教案课 型：分组实验课 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多

17、种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣批注：教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象教学用具：为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水教学策略：老师指导学生运用液体热胀冷缩实验方法进行实验。教学活动：一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测） 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师：空气

18、是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ （1）学生分组讨论，设计实验方案 （2）交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水.） （3）分组实验，教师巡视指导。 （4）交流、讨论。 （5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师：温度变了，水和空气的体积都会

19、发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流：从游戏中我们明白了什么？ 建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）板书设计：空气的热胀冷缩受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小。教学反思：课 题：5、金属热胀冷缩吗 第 1 课时 总第 个教案课 型：演示实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体

20、在一定条件下是热缩冷胀的。过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。2、正确使用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。情感、态度、价值观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性批注：教学重点：设计实验观察金属固体体积变化的现象教学难点：设计实验观察金属固体体积变化的现象教学用具：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝条）、 刻度尺、作支架用的木块等；图片、资料教学策略：以老师演示实验为主，可根据学生的情况指学生演示。教学活动：一、观察铜球的热胀冷缩现象1、我们知道了液体、

21、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。3、你们认为这个实验应该怎样做？根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。 4、交流讨论，确定实验方法。5、按学生汇报的方法演示实验。6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。（预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。）二、观察钢条的热胀冷

22、缩现象1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。2、学生交流实验方法。3、分组实验，教师巡视指导。4、交流现象。5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。（有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来）三、金属热胀冷缩吗1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？2、阅读教材38页的资料。总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。（通过前几课的学习，我们有必要

23、让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 ，并进行分析、归纳和概括）板书设计：金属热胀冷缩吗 铜、钢. 大多数金属 热胀冷缩 （锑 、铋 - 热缩冷胀）教学反思：课 题：6、热是怎样传递的 第 1 课时 总第 个教案课 型：分组实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交

24、流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦批注：教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。教学用具：铁丝（钢条）、热水；等教学策略：通过实验体验感受热传导过程。教学活动：一、引入：同学们我们在生活中经常会感受到热量的存在，比如空气中的热，水中的热。火中的热，那么热能在物体中和物体间传递吗？它又是怎么传递的呢？板书课题： 热是怎样传递的二、观察研究热在金属条中是怎样传递的（一） 教师演示实验，学生观察结果。实验一：老师用酒精灯给金属条加热，一会儿金属

25、条就会变得很热、很烫了。问：我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？实验二：好了为了让同学么看得更好一点，老师在金属条上沾上两根火柴，然后从中间加热金属条会有什么现象呢？讲：两根火柴几乎是同时落了下来。说明我们的猜测是正确的，谁能解释一下为什么？（热由中心向两边均匀传递，所以同时融化了蜡烛，使火柴掉了下来。）（二）学生体验实验，总结实验现象好了下面我们来摸一摸我们的金属片有什么变化呢？用手触摸露出水面的那部分金属条。1、师：把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。2、交流手的感觉。3、说说热在金属条中是怎样传递的。4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉

26、到热在固体中的传递过程？ 5、小组讨论实验方案。 6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。）三、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。板书设计： 热是怎样传递的 温度较高 热 温度较低 教学反思：课 题：6、热是怎样传递的 第 2 课时 总第 个教案课 型：分组实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）

27、；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。批注：教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的教学用具：为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等教学策略：指导学生设计验证热传导特点的实验并分组实验。教学活动：一、回忆：热是怎么在物体中传递的

28、？温度较高 热 温度较低 二、观察研究热在金属条中是怎样传递的1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？3、小组设计实验方案。4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。教师说明：讲为了使实验变得更容易、效果更好我们用钢锯条来代替铁丝来做这个实验，我们先来用蜡烛给它粘上几根火柴，然后用酒精灯加热，金属条的一端，观察火柴掉落的顺序。了解热在物体中的传递过程。5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。6、交流实验中的发现：热首先由火焰传递给直接接触的钢条，再由金属条较热的一端传递给较冷的一端。（实验中教师要把握

29、两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。8、小结： 通过实验我们发现热总是从物体较热的一端传递给较冷的 一端，或通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。我们管这种热传递的方式叫热传导。三、热在金属圆片中的传递1、热在金属条中是这样传递的，那么它在金属圆片中也是这样传递的吗？下边我们来做个实验验证一下。2、分组实验。有一二三组来做第一从中心开始加热金属原片的实验，有四五六组来做从边缘开始加热金属原片的实验。注意观察试验中蜡烛开始融化的情况，3、学生实验，汇报结果4、小结：这几个实验说明热总是由物体较热的一部分传递给较冷的一

30、部分。或通过直接接触，由一个物体传递给另一个物体。我们称这种热传递的方式为热传导。四、总结：热传递的一种方法“热传导“在今后的学习中我们还会学习热传递的另外两种方式：热辐射和热对流。教学反思：课 题：7、传热比赛 第 1 课时 总第 个教案课 型：实验课 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。情感、态度、价值观：1、发展对探究的浓

31、厚兴趣。2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。批注：教学重点：通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体教学难点：进行不同材料物体热传导性能的比较实验教学用具：为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。教学策略：以传热比赛活动让学生感受物体不同的传导性能。教学活动：一、 引入：在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。二、哪个导热快：（1）金属、木头、塑料的导热比赛1、老师为大

32、家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。2、小组讨论自己的实验方案3、分组实验，教师巡视指导。4、汇报实验情况。5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？

33、2、根据材料设计实验方法，自主研究。3、学生实验活动。4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？三、演示铜、铁、铝金属导热性能：1、教师演示教科书42页下部设计的实验。2、说说观察到的现象 和想法。板书设计： 传热比赛不同材料物体导热性能不一样热能力好的物体-热的良导体 金属传热能力弱的物体-热的不良导体 塑料、木头.教学反思：课 题：8、设计制作一个保温杯 第 1 课时 总第 个教案课 型：制作及实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热

34、的不良导体。过程与方法：1、根据热传递的原理设计制作保温杯。2、研究哪种保温方法保温效果较好。情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新批注：教学重点：经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程教学难点：经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程教学用具：为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。教学策略：指导学生根据对物体传导性制作保温杯。教学活动：一、哪种杯中的水会凉得慢一些1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们

35、觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？3、学生做出推测，并说出理由。4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？5、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。3、小组交流，老师板书。4、你们认为那种保温办法最好？5、学生实验。6、交流实验结果。三、 做一个保温杯1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。3、学生分组实验。4、交流实验结果，

36、汇报哪种保温方法最为有效。5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？6、小组讨论7、全班交流：保持热水原来温度的方法。8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。四、保藏冰块比赛1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。板书设计： 设计制作一个保温杯热的良导体-吸热快，散热快-水温降得快热的不良导体-吸热慢，散热也慢-水温降得慢。教学反思：课 题：1、时间在流逝 第 1 课时 总第 个教案课 型：演示及实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：知道时间有时指某一时刻

37、，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间。情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的。批注：教学重点：感受时间流逝；合理估计时间教学难点：客观合理的估计时间教学用具：大时钟一个，学生自带钟表（小组）教学策略：变抽象为形象，让学生感受到时间的存在与流逝。教学活动：一、引入：1、带领阅读单元导语。2、揭题：时间在流逝。（板书课题）二、现在几点了：1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的观点。） 2、可以根

38、据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的方法。） 3、汇报、交流估计方法。4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？（看钟表） 5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？ 三、1分钟有多长？ 1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。2、体验一分钟有多长？A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。3、汇报交流体验方法和结果。4、我们体验了 1 分钟有多长，那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？四、过去多少时间了？1、从上课到现在已

39、经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？ 2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？ 4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。五、延伸：完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢？板书设计： 时间在流逝体验： 一分钟有多长？ 时间有快慢吗？教学反思：课 题：2、太阳钟 第 1 课时 总第 个教案课 型：演

40、示及实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：科学概念：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。批注：教学重点：理解太阳钟计时的原理教学难点：制作使用太阳钟计时教学用具：关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材。教学策略：以有关太阳钟的活动为载体，引导学生复习、巩固、运用所学知识并获取有关日晷的知识。教学活动：一、引入：1、如今，我们只需要看一看钟表

41、就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？（学生充分交流）2、揭题：太阳钟。（板书课题）二、用太阳来计时：1、关于古人利用太阳计时的资料交流。如：一天是怎么确定的？（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位天。）如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本P52资料等等。三、用光影来计时：1、师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢？2、引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？3、初步认识太阳钟a.介绍牛顿的故事

42、：前几节课的探究，我们已经知道日影的移动反应着太阳的位置变化，而太阳在天空的运行是匀速的，利用这个规律，著名的科学家牛顿，小时候就做过这样一个太阳钟。（教师边演示）他在空地上插根棍子，每隔2小时，在棍影的终点放一块石头做记号，（利用电筒照射光，产生棍影）记下时间。他利用摆石头记影子，又在石头上记时间，看！多简单，多巧妙的太阳钟就做成功了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年，人们把这个太阳种称之为“牛顿钟”b.听了这个小故事你有什么感想？得到了什么启发？4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。5、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。介绍日晷

43、：实际上牛顿做这个太阳钟，是从日晷中得到的启发。（教师出示日晷的示意图和实物并把“日晷”板书在黑板）它又称作晷仪和日规，是我国古代劳动人民在观察大自然的变化时，通过不断的试验创造出来的，它利用太阳影子的变化来记录时间的工具。7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。四、延伸：1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？ 2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？教学反思：课 题： 2、太阳钟 第 2 课时 总第 个教案课 型：制作及实验 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学目标：1、知识与技能：认识太阳钟和古代计时工具的原理。2、过程与方法：利用太阳钟的原理制作计时器3、情感、态度与价值观：意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和