小学英语课堂活动有效性的探究.doc

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1、小学英语课堂活动有效性的探究 东中市实验小学易丽宁国家英语课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，英语课程首先是一门语言知识与技能课，它的第一任务就是语言教学。小学三、四年级英语要求达到语言技能一级目标，即从“听做，说唱，玩演，读写，视听”五个方面来综合评价。小学五、六年级英语要求达到语言技能二级目标，即从“听，说，读，写，玩演视听”五个方面来综合评价。因此，近年来所听所闻的小学英语公开课大都成了视听说唱玩演课，热闹

2、非凡，精彩纷呈。可是，视听，说唱，玩演过后，对照课程标准描述的小学毕业时必须达到的语言知识二级目标：语音，词汇，语法，功能，话题五个方面的细则，检查一下，反思一下：这些语言知识点的训练到位了吗？在很多情况下，课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，我们在设计、安排课堂教学活动时，应避免形式化的活动。教学的有效性是教学的生命。学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的问题。而要解决课堂有效性的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。那么，我们可以如何做呢？策略一适度运动，利用动作技巧来进行语言交际体育活动是小

3、学生们喜欢的形式。将英语与动作技巧适度地融合，能让学生在动中学、动中说，围绕教学目的，充分进行语言交际。我在教学牛津版5BUnit7AtaPElesson一课前，找来几张体育课用的垫子放在教室里，在教学中将表示人体器官的名词和动词词组、句型结合起来。在教学时，挨个请学生来表演，来示范，来领会,来领会：Bendyourknees.Touchyourrightfootwithyourlefthand.Liftupyourlegs.Lieonyourback.Touchyourtoes.Moveyourlegstotheright.策略二自然过度，利用歌声旋律来渗透语言知识“音乐是人生最大的快乐。”

4、把歌曲引入英语课堂，能激发学生学习兴趣，降低教学难度，增强记忆效果。但是，又要注意歌曲教学在英语课堂教学中的地位，不能喧宾夺主，要为语言知识的教学而服务。我在教学牛津版6BUnit6Planningfortheweekend时关于歌曲Willyoujoinme?教学设计如下：一、新课前渗透。在新课开始之前，我利用多媒体课件反复播放这首歌曲。歌词配着画面出现，让学生对歌词有个初步的了解与感悟。旋律反复播放，歌词反复出现，为下文的词组教学、句型教学与语法教学作好铺垫。二、练习时伴奏。在完成了新课第一部分的教学内容后，我安排学生做练习。在学生练习时，我再次播放起了这首歌曲。这时学生们已经初步理解了一

5、般将来时的句型及有关词组，陡然再次听到这首歌曲，就三三两两地开始小声哼唱。三、下课前齐唱。在完成了第二部分的教学内容后，新课的教学也将接近尾声了。为了再次激起一个教学高潮，我开始了歌曲教学。学生随着伴奏齐唱起来，在歌唱中回味着语言知识，学得轻松而愉快。策略三巧妙穿插，利用画笔线条来巩固语言重点小学生年纪小，涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。根据这个特点，如果课堂上让学生且画且学，一定能收到事半功倍的效果。我在教学牛津版6AUnit9Shapes时，也请学生们带来了画笔，过程如下：一、画一画，读一读。我请学生们画最简单的简笔画，而非某形状的实物。动态的简笔画打破了他们的惯性思维，构成了学生们永

6、恒的记忆。他们对单词的读音、含义的理解与记忆，都是相当形象而深刻的。二、画一画，练一练。由于本课句型Whatshapeisthe?是新句型，也是本单元的语言重点。如果直接让他们就某物的外形来操练这个重点句型，是有一定难度的。为了让学生更好地学习这个句型，我先设计了一个训练坡度。先练习句型Whatshapeisit?学生们一边画着不同的简笔画图形，一边练习着句型Whatshapeisit?为下面学习重点句型Whatshapeisthe?做铺垫。这样边学边练，不仅能发展形象思维，更能巩固语言重点。策略四合理设计，利用工艺制作来突破语言难点我在教学牛津版5AUnit2Anewhouse时也请学生进行

7、了简单的手工制作。请学生们设计了一张卧室的平面图，再画一些家具和家电的图片，并剪下来以备上课时摆放。教学中，我利用这张平面图和图片，开始了介词的学习和句型的操练。一、摆一摆，学习单词。教学表示方位的介词，最直观的就是让学生们摆一摆，放一放，来形象地识记。Wheresthebed?Isthereatelephonenearthelamp?Wherearethebooks?通过实物的摆放、句型的操练，来理解、识记介词in,on,beside,between,under,behind等。二、指一指，掌握难点。本单元的教学难点是句型Whats+介词短语？和句型Whats+that/this（+介词短语

8、）？的不同回答。学生原有的语言知识是句型Whats+介词短语？的回答Its/Theyre受这个知识的干扰，学生很容易在听到句型Whats+that/this（+介词短语）？时也回答Its/Theyre于是我通过让学生摆放图片、对比回答来区别、掌握这个知识点：Whatsthatbesidethedesk?Itsachair.Whatsbesidethedesk?Thereisachair.从师生操练到生生操练的示范操练，再到全班性的分组操练，通过层层递进的训练，让学生轻松掌握语言难点。语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。因此，我们在组织英语教学的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中，而要更注重英语学科本身的特点语言教学，从习得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在我们的英语教学中，任何形式的活动都应该是为了使学生获得语言能力而设计的。如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学活动也是枉然。