把科学的幼儿教育还给孩子——对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识.ppt
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1、把科学的幼儿教育还给孩子把科学的幼儿教育还给孩子对对3-63-6岁儿童学习与发展指南的认识岁儿童学习与发展指南的认识 永川区寿永幼儿园永川区寿永幼儿园 徐义芬徐义芬一、为什么要制定指南?一、为什么要制定指南?二、指南的制定过程?二、指南的制定过程?三、三、指南指南是一个什么样的文件?是一个什么样的文件?四、如何贯彻实施指南?四、如何贯彻实施指南?一、为什么要制定指南?一、为什么要制定指南? 原因之一:建设社会主义和谐社会原因之一:建设社会主义和谐社会 的需要的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展,寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美
2、好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。会的重大民生工程。 科学保教,提高质量。这是促进学前教育科学保教,提高质量。这是促进学前教育公平公平的根本保证。的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话(刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话(2010年年12月月1日)日) 1、实现、实现国家中长期教育改革和发展规划国家中长期教育改革和发展规划纲要纲要的战略目标的战略目标(2010.7) * * 把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。 * * 树立以树立以提高质量为核心提高质量为
3、核心的教育发展观,注的教育发展观,注重重教育内涵教育内涵发展。发展。2 2、实施、实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011 * * 提高教师专业素质,重视提高教师专业素质,重视理解幼儿理解幼儿的知识的知识与能力,与能力,教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。原因之二:我国教育发展的需要原因之二:我国教育发展的需要3、我国幼儿教育改革和发展的需要、我国幼儿教育改革和发展的需要 (1)进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约 (2 2)进一步贯彻)进一步贯彻国务院关于当前发展学前教国务院关于当前发展学前教育的若干意见育的若干意见(20102010) * * 保障适龄儿童接受基本的、有
4、质量的基本的、有质量的学前教育。 * * 加强幼教质量监控,建立幼儿园保教质量评估保教质量评估监管体系监管体系。 (3 3) 进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要(试行)幼儿园教育指导纲要(试行) * * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。 * * 促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。 (4 4)实施)实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准4、引导家庭、社会的、引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观,引导家长更新教育观念,观和质量观,引导家长更新
5、教育观念,尊重儿童的天性和认知规律,珍惜童年尊重儿童的天性和认知规律,珍惜童年生活的独特价值,支持幼儿园开展科学生活的独特价值,支持幼儿园开展科学保教,自觉抵制那些拔苗助长、违反儿保教,自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话原因之三:教育观念需要变革 1、什么对孩子来说最重要?、什么对孩子来说最重要?n n人之生人之生生命:健康第一生命:健康第一n n人之品人之品品性:做人为先品性:做人为先n n人之格人之格品格:生活质量品格:生活质量n n人之气人之气贡献:
6、服务社会贡献:服务社会n n人之才人之才才学、才华、才艺、才干才学、才华、才艺、才干 n n出身、性别、长相、身高出身、性别、长相、身高不足挂齿不足挂齿2、本末倒置的社会现象、本末倒置的社会现象n重喂养轻教养,重认知轻运动n重近期目标轻长期目标,重说教轻道德n重物质给予轻精神抚慰n重智商开发轻情商培养n重智力开发轻涵养智慧n重知识技能轻社会适应n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否3、65名小学一年级班主任反映的入学准备问名小学一年级班主任反映的入学准备问题题: 独立性差,自理能力不足,生活习惯不良 学习技能弱,学校态度消极,学习兴趣缺乏 同伴交往问题,文
7、明礼貌不够,自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差,难以遵守规则 思维不主动,注意力难以集中 动手能力差幼儿教育怎能提前彩排小学的故事?!4、什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多?、什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多? 情情绪绪和和社社会会性性动动作作技技能能学习品质学习品质语言语言认认知知和和一一般般知知识识更好的数学和阅读成绩更充分地发挥了潜力更差的数学和阅读成绩不能充分其潜力薄弱的自我控制更差的数学和阅读成绩从入学之初到一年级末原因之四: 联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始最初始于美、英、德、法等西方发
8、达国家。近于美、英、德、法等西方发达国家。近年来,儿基会支持许多发展中国家为确年来,儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始,在全球的年开始,在全球的发展中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发发展中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的展标准的“遍及全球遍及全球” (Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。 其目的是:从保障儿童权利出发,通过制定明确其目的是:从保障
9、儿童权利出发,通过制定明确的儿童学习与发展标准,以文件形式对幼儿的儿童学习与发展标准,以文件形式对幼儿“应知应知、应会、应会”进行界定,以促进家庭、幼儿园及有关方进行界定,以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识,面达成对幼儿学习和发展期望的共识,为所有儿童为所有儿童做好入学准备,做好入学准备,更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量提高早期教育质量,推动教育平等,推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个,其多个,其中亚太地区国家占较大比例。中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯美国哥伦比亚大学凯根(根(Kaga
10、nKagan)和耶鲁大学教授卜瑞图()和耶鲁大学教授卜瑞图(BrittoBritto)教授)教授为各国提供指导。为各国提供指导。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的项目的契机,教育部基础司从契机,教育部基础司从2006年年起,与儿基会合作,组织我国起,与儿基会合作,组织我国幼儿发展与教育方面的专家,幼儿发展与教育方面的专家,开始着手研制以家长和教师为开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、指南的制定过程准备与启准备与启动阶段动阶段(05年年7月月-06年年3月)月)指南撰指南撰写与交流写与交流讨论(讨论(06年年4月月-06年年
11、11月)月)指 南 草指 南 草案 的 内案 的 内容 效 度容 效 度检验检验( 0 6 年年12月月- 07年年3月)月)指 南 草指 南 草案 的 年案 的 年龄 效 度龄 效 度检验检验(07年年4月月- 08年年10月)月)指南的指南的定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 - 09年年3月)月)指南征指南征求意见与求意见与 完善阶段完善阶段 (09年年4 月月12 年年6月)月)对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南指南的科学性的科学性 效度具体指的是效度具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。 为确保
12、为确保指南指南的科学性和实用性,指的科学性和实用性,指南研制专家组先后对南研制专家组先后对指南指南进行了进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验,根据检验结果检验,根据检验结果对指南进行多次修改,对修改后的指南又对指南进行多次修改,对修改后的指南又再次进行了效度检验,为再次进行了效度检验,为指南指南的定稿的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。关于内容效度关于内容效度检验(06、1207、3) 目的:确定指南内容能目的:确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区地区:黑龙江、江苏、云南和四川,每个地区选取一个有代表
13、性的县或县级市。 调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体:专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员,在全国范围内抽样,每个领域选取30名专家,共计228人次。教师群体教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师,城乡各半,共120人。 家长群体家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长,具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人,城乡各半,共120人。 结果表明指南初稿具有结果表明指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度,同时也对指,同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。南的部分内容和结构进行了修改。内容效度
14、主要考察内容效度主要考察八个方面:八个方面:1 1、价值取向价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。合理。符合国家教育方针和教育理念。2 2、领域覆盖、领域覆盖全面全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。3 3、目标内容、目标内容均衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。衡发展。4 4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标、目标内涵准确内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵,。各项目标能反映核心内容的内涵, 语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、逻辑逻辑层次清晰。各项目标
15、符合幼儿发展的客观规层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律,具有递进性。律,具有递进性。7 7、文化、文化包容性包容性强。尊重和反映文化的多样性。强。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性一致性高。与国家其他文件高度相关,保持一致。高。与国家其他文件高度相关,保持一致。 关于年龄效度关于年龄效度检验(07、4 07、10) 目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分各年龄段的目标部分是否准确与合理是否准确与合理,以保证各领域的指标对该,以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标龄段
16、目标通过的百分比通过的百分比(40%-60%)。)。 全国全国6个省分层抽样,抽取个省分层抽样,抽取3600名幼儿及名幼儿及其主要监护者作为测试对象。其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度,对部分目标存在的问题进行了修年龄效度,对部分目标存在的问题进行了修改。改。 4 4年多来(年多来(2009201220092012),在),在对全国对全国3-63-6岁儿童学习和发展状况岁儿童学习和发展状况进行深入进行深入调研调研的基础上,通过在全的基础上,通过在全国幼教界、家长中多次地国幼教界、家长中多次地征求意见征求意见,通过和全世界几十
17、个发展中国家,通过和全世界几十个发展中国家相互相互学习与借鉴学习与借鉴,通过获得国际一,通过获得国际一流专家持续的技术性支持,流专家持续的技术性支持,指南指南的制定工作基本完成。的制定工作基本完成。 三、指南是一个什么样的文件?三、指南是一个什么样的文件?(一)(一)指南指南的名称的名称1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” 2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习 “指南指南”,如字面所示,如字面所示即指向南方的意思。即指向南方的意思。 基于此,基于此,“指南指南”一词被一词被引申为引申为
18、“指导指导”、 “导向导向”,比喻,比喻 “辨别正确方向辨别正确方向 的依据的依据”。1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“标准标准” 一般被定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的依据或准则;可供同类事物依据或准则;可供同类事物比较核对的事物;榜样、规比较核对的事物;榜样、规范等。范等。 “指南指南”与与“标准标准”两概念的两概念的内涵区别,给用内涵区别,给用“指南指南”或或“标标准准”命名的事物会带来完全不同命名的事物会带来完全不同的本质属性。的本质属性。 基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析,同时也充分考虑到题的认真分析,同时也充分考虑到我国
19、公众的文化心理和思维习惯等,我国公众的文化心理和思维习惯等,本文件决定不采用本文件决定不采用“标准标准”一词命一词命名,而慎重地使用了名,而慎重地使用了指南指南这一这一名称,以突出与强调其名称,以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南” 学习与发展的关系:都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过程;儿童的发展也是呈阶段性的,不会随意跨越;学习受发展制约,发展是下一个学习的前提,二者密不可分。 指南既引导幼儿的学习,也同时引导有幼儿通过学习所要达到的发展结果。这样指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 “学习与发展指南”
20、,强调的是重视幼儿学习与发展的过程,不是用结果验收孩子。 世界各国用的都是“学习与发展”。 3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习 指南指南既然是指导学习的,怎既然是指导学习的,怎么很多内容都不是么很多内容都不是“学习学习”呢呢? “常喝白开水,不贪喝饮料。常喝白开水,不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引” 确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。(二)指南是什么(二)指南是什么
21、 指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发岁儿童学习与发展方向的展方向的指导性文件指导性文件。 指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学习特点,基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点,基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究,以一整套比较科学、明确、具体调查研究,以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议,来体现国家对我国的目标与教育建议,来体现国家对我国3-63-6岁岁儿童学习与发展的儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求,反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。 指南以为幼儿后继学习
22、和终身发展奠指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为定良好素质基础为目标目标,以促进幼儿体、智、,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为德、美各方面的协调发展为核心核心,通过提出,通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育教育建议建议,帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长* * 了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点* * 建立对幼儿发展的合理期望,建立对幼儿发展的合理期望,* * 实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而 有意义的童年。有意义
23、的童年。 摘自摘自指南指南“说明说明”第二条第二条 (三)(三)指南指南的定位的定位 从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为为幼儿后继学习和终身发展幼儿后继学习和终身发展奠定良好素奠定良好素质基础质基础”,
24、其核心是,其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展协调发展”。这表明,。这表明,指南指南以幼儿现实的全面、协调发展以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的:的方向引领主要是通过以下策略来实现的: 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议,提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议,将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中,引导有关将正确的教育观、
25、儿童观、发展观自然地渗透其中,引导有关的成人沿着的成人沿着指南指南的方向,用正确的方法去支持幼儿的学习的方向,用正确的方法去支持幼儿的学习与发展,科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展,科学地帮助幼儿达到教育的期望。 1、为幼儿后继学习奠定基础、为幼儿后继学习奠定基础 (1)幼儿后继学习指什么?幼儿后继学习指什么? (2)为幼儿后继学习做准备是为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧?习中的知识内容和技能技巧? (3)幼儿园教育小学化对后续学习带来的幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰困扰一困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活儿童独
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