2021三年级数学说课稿最新范文锦集.doc

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1、2021三年级数学说课稿最新范文锦集姓 名：时 间： 2021三年级数学说课稿最新范文锦集“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果。以下是整理的三年级数学说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 三年级数学说课稿范文一：长方形的周长 今天我说课的题目是长方形的周长。 本节是九年制义务教育实验教材小学数学第五册的教学内容，它包括周长的含义，长方形的周长计算。 在此之前，学生已经学习了四边形，初步认识了长方形、正方形和平行四边形图形的特征，知道长方形有4条边、4个直角，对边相等等知识

2、，为学生研究长方形的周长做好了知识迁移基础。学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对周围事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维和解决实际问题的能力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累知识经验。 教材一开始就呈现了一些规则和不规则的实物和图形：树叶、国旗、课本、钟面等实物和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，提出：“你有办法知道这些图形的周长吗?”让学生实际动手解决这一问题，从而感悟周长的实际含义。在进一步的动手实践，探究规律中，得出长方形的周长的计算方法，最后对所学习的知识进行简单运用。 新课标指出，通过数学学习，学

3、生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我制定了如下教学目标： 1、知识目标：使学生知道周长的含义。 正确计算长方形的周长 2、能力目标：培养学生的观察、分析、比较、操作和慨括能力，进一步发展空间观念，提高学生的探索能力。 3、情感目标：让学生经历数学学习的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和独立思 考的习惯，感受体验数学与生活的紧密联系。 本课的重点是：理解周长的含义，探索长方形周长的计算方法。教学难点是：理解周长的含义，能正确计算长方形的周长。而充分运用直观手段，特别

4、是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，从而更好地理解、掌握长方形有关的几何初步知识则是本节课的关键。 教法设计：杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”针对几何知识教学的特点、以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算采用创设情境法、实验法，以及分组讨论、合作学习的形式，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知的基础上，动手操作，围一围，量一量，摸一摸，画一画，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极

5、性，突出学生的主体性，以学生发展为本，转变学生的学习方式，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。 学法安排：苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”在学法指导上，我将充分发挥学生的主体精神，创设时间和空间激发他们主动探索。借鉴杜威“做中学”的思想，在设计课程方案时，将学生分成4人学习小组，同组异质：让学生动起来，活起来，让学生在观察、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历想一想，围一围，画一画，量一量等活动，努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。 下面我来说说我的备课设想： 一、在问题情境

6、中感悟周长的含义 杜威“做中学”理论中有这么一句话：“经验和自然相互联系”，从而可知“做中学”强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情景，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的经验积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学习数学的兴趣。这也就是我这堂课的引入情境激趣问题引路。 为了让学生掌握周长含义中的几个要素：“一周”“一周的长度”“封闭图形”，我设计儿童喜爱的童话例题，并依题中情境的展开、交换提出三个层次的数学问题： 一周是什么意思? 我利用动态课件创设3只卡通小动物绕着规则图形(长方形、正方形)和不规则图形(树叶)行走一周的情境，通过让学生观察3只小动物行走的路径，感受“一周”

7、“一圈”的含义 周长指的是什么? 通过提出“走了一周(或一圈)走了多少路”的问题，理解“一周的长度就是周长。”把“一周”和“一周的长度即周长”这两个易混淆的概念区分清楚。 什么是封闭图形? 通过观察一组图形的特征，直观地理解“封闭图形”的含义。 二、在测量、计算的过程中寻求图形周长的一般解法 当学生对周长的意义有了清晰的理解之后，寻求图形周长的一般解法便成了本节课要达到的第二个认知目标，我根据活动既是获取知识的源泉，又是思维发展的基础的理念，准备放手让每个学生进行自主测量不同图形周长的活动，学生通过测量、计算树叶、长方形、正方形的周长，得出求图形周长的一般方法是：直接量出图形各边的长，求出各边

8、的长度和即为图形的周长，在这个过程中测量不规则图形使用的工具和方法与测量规则图形有所不同，如量树叶的周长要用绳子围出一周，然后拉直量出其长度，经历这个过程后使学生明白，在解决问题的过程中，应针对不同情境采用不同的对策。 三、在合作、探究中悟出长方形周长的简便算法 掌握长方形周长的解法是本节课要达到的第三个认知目标，根据长方形的特征，用简便方法求其周长，其意义不光是在计算的技巧上，重要的是突出学生对图形特征的把握上，使学生形成正确的空间观念。因此，我准备在学生测量并计算出一张卡片的周长之后，让不同的算法都上台展示，再引导学生比较求长方形周长的3种不同解法， 6+4+6+4=20(直接应用周长的意

9、义) 62+42=20(应用长方形对边相等的性质) (6+4)2=20(长方形的特征加乘法分配律) 通过交流与研讨，使学生认清每一种解法的意义和依据，认识自己的那种解法与其他同学的不同，促使不同思维程度的学生进行反思，从而实现对原有知识的深化、突破和超越。 四、在解决现实问题中巩固深化 数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以灵活、有趣、有层次的训练，根据本节课的教学目标，我把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发学生用好数学的积极性，我设计的练习题是： 1、一个长方形花坛的长5米，宽3米这个花坛的周长是多少米? 2、这是我班李尚儒同学的一幅画，你能想办法算出这个长方形的周长吗

10、? 3、李伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长6米，宽3米，如果要围上篱笆，他至少需要多少米? 4、猜一猜：谁先到达终点? 五、评价在做中体现。 新课标提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究，思考的过程等等，在最后我让学生给自己本节课的表现进行合理的评价。 三年级数学说课稿范文二：乘法练习 一、说设计理念： 本节课的教学主要是针对本年级组提出的“如何培养学生的计算能力”专题研究而设计的。设计的过程中力图体现出本专题的研究成果，把培养学生的计算能力的各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中

11、，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到的发挥。 另外，我在培养学生计算能力的同时，也没有忽视素质教育，一方面注重各学科间的渗透和联系，另一方面注意爱国主义和民族自豪感的熏陶。 二、说设计思路 本节课的设计是以多位数乘一位数笔算乘法练习为依托，通过对多位数乘一位数笔算乘法巩固练习，把本年级的研究结果培养计算能力的方法孕育其中，本节课我创造性地使用了教材，针对实际情况和素质教育的要求，设计了一些有趣味、有时代科气息的练习，但实际并没有改变知识内容和结构。下面我对本节课知识点做了简单分析： 多位数乘一位数笔算乘法是本册的重点内容。这一

12、部分内容的学习，先是从整十、整百数乘一位数的口算开始的，然后是接近整十、整百数乘一位数的估算，接着是由浅入深的学习二、三位数乘一位数的不进位、不连续进位、连续进位的乘法，使学生逐步理解和掌握了多位数乘一位数的乘法计算方法。本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是为学生进一步学习一个因数中间有0的乘法和一个因数末尾有0的乘法做好铺垫，又是为以后学习多位数乘多位数计算打好基础。在这节课中学生在巩固练习的同时，我把提高计算能力的方法：培养计算兴趣、学习习惯、学习态度、加强口算、掌握算法，理解算理等方法融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，也培养和提高学生的计算能力，增强计算速度，提高计算

13、的准确率。 基于以上认识，我制定了本节课的教学目标和重、难点： 1、教学目标： 使学生较熟练地掌握多位数乘一位数笔算的方法，能正确地进行计算，提高学生的计算能力。 使学生初步理解提高计算能力的一些方法和策略。 培养学生的合作意识和体会成功的快乐。 初步培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。 2、教学的重、难点： 重点：使学生进一步掌握多位数乘一位数的计算方法并熟练地计算。 培养学生的计算能力，提高计算的准确率。 难点：培养和提高学生的计算能力。 三、说教法、学法 从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。 为了更充分地发挥学

14、生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、游戏、练习、合作中自主学习，巩固和拓展所学知识。 四、说教学过程 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节： (一)、激趣导入。 同学们，这几天我们一直在学习多位数乘一位数的知识，你们想不想知道我们今天要学习什么知识?想一想。学生可能会根据教材说学习新知。是啊，从课本的内容看这节我

15、们要学习一个因数中间有0乘法，但是老师想让大家看看最近几次的作业，拿几本错多的作业给学生看看但是老师想问问：这几天我们学的知识，你们都熟练了吗?作业得怎么样?(可以拿几本错多的作业给学生看看)引导学生说一些学生还不太懂，应该再练习。那就巩固复习一下，使我们计算能力再有所提高，计算的准确度也能提高一些，可以吗?师板书课题。 (这样设计导入主要是让学生觉得我们是有必要上这节课，明确学习目标，从而激发学生的学习的发挥) (二)回忆交流，讨论归纳，明确算法，理清算理。 1、回忆交流 师：好，那回忆一下，我们这几天都学习了哪些内容? 师：对，这段时间我们就是学习了多位数乘一位数的乘法，那每天学习都一样吗

16、? 请学生想一想都学了哪几种情况的乘法，同桌之间先互相说一说，然后请学生在全班上说一说。 2、讨论归纳，明确算法，理清算理 师：你会计算这几种乘法题吗?你能说一说多位数乘一位数笔算乘法的计算方法吗?小组内互相说说，师巡视指导。 每个小组选一名代表汇报。师据学生汇报板书计算方法。 师小结：同学们说得不错，虽然有些还说不完整，但已有一些进步了。 师生一起来说算法，并理解算理。 师：看来同学们已经掌握了计算方法，下面我们就算一算。 (这里这样安排同桌、及小组合作是让同学之间互相交流、互相补充，使学生体会小组合作的作用，培养初步合作的意识，体会成功的快乐。然后师生一起说使算法进一步明确，算理更加清淅。

17、) (三)、强化练习 1、口算铺垫(开火车) 64=38=75=94+6= 28+7=36+4=88+7=42+3= 2、看谁算得又对又快。比赛谁快就可以到黑板上来做。然后请做题的学生说一说你是怎样计算的? 1582632787 4576 3、师：同学们知道啄木鸟会做什么呢?对，它是益鸟，专门给老树治病的。现在你们也来当一回医生，谁能帮助下面的题治一治病呢? 1252476 748 7428388 集体评价。 师：同学们当医生好当吗?当医生应该怎样才能帮病人查出病来? 师：那计算多位数乘一位数时，要注意哪些地方?学生说师板书 引导学生说出要细心，不能马虎，注意学习习惯的培养。 (这里设计从口算

18、到笔算再纠错的有梯度练习，并注意练习的针对性和趣味性，一方面是为了学生积极地巩固和扎实所学知识，另一方面是培养学生的计算能力，养成良好的学习习惯，使学生的计算能力能稳步提高，同时也渗透一些科学和品德方面的教育，注重学科的联系。) 四、拓展延伸 1、师：刚才又是比赛，又是当医生，一定有点累了，那我们轻松一下做个游戏： 老师这里有一棵苹果树，上面结了许多苹果(苹果上有数)，这边还有篮子(上面有乘法算式)，如果你们摘对了，这个苹果和篮子都归你。你们想来摘吗? 那我们怎么摘呢?同桌之间互相说说，然后请学生上来摘，并说说为什么这样摘? (游戏是儿童最喜欢的课堂学习形式。让学生在游戏中、玩乐中轻轻松松学知

19、识，培养能力这正是我们这节课的追求。) 2、同学们，你们知道杨利伟叔叔吗?他是做什么的?知道今年我国又有两位叔叔坐着神州六号宇宙飞船在太空生活水平生活了5天5夜，他们是谁呢? 师;他们都是我们民族的骄傲，中国的骄傲。同学们现在我们再来了解一个有关航天知识并来解决问题好吗? 小黑板出示： 我国发射的第一颗人造卫星绕地球一周需要114分钟，绕地球9周，需要多少分钟? 先让学生说说从上面的信息中你知道了什么?要求什么?怎样列式?为什么这样列式?能先估算一下，再独立解答。 (这里设计一个具有时代气息的问题，一方面是多位数乘一位数应用拓展，因为计算教学如果只重视计算技能的学习，往往比较枯燥。只有把计算教

20、学至于问题解决中去，使学生感受到计算是有用的，是能帮助我们解决实际问题的，学生会更感兴趣。另一方面是为了开拓学生的知识面，让学生了解国家的一些大事，渗透爱国主义和民族自豪感的教育，这也是素质教育的要求。) 五、全课小结 这节课我们又练习了多位数乘一位数笔算乘法，你觉得比以前算得快了吗?算得准了吗?你认为怎样才能算又对又快呢?你还哪些收获?(这样设计学生自己来谈收获，是注重学生的个别差异，在课堂上每个人都有不同的收获。) 三年级数学说课稿范文三：长方形的面积 一、教材分析： 长方形的面积一课是九年义务教育六年制小学实验数学第六册第三课时教学内容。本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行

21、教学的。教材是根据学生已经掌握了长方形的有关知识，通过学生的实际操作，量一量，摆一摆，初步得出长方形的面积计算与长和宽之间的关系，然后再进一步推广到任意长方形的面积都可用长X宽=面积的方法计算。根据大纲和教材的要求，确定本节课教学重点是长方形面积的计算方法。教学难点是长方形面积计算公式的推导和归纳。本节课教学成功与否，直接关系到后面正方形面积的教学，以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以，这节课又是小学阶段平面图形知识的重点。 本节课教学目标： 1、通过实际操作，使学生理解长方形面积计

22、算方法与长方形的长 和宽之间的关系，加深学生对此法的理解和掌握。 2、使学生会运用推导结论计算长方形的面积。 3、通过此课的教学，培养学生动手操作、归纳、概括、解决实际 问题的能力。 4、培养学生合作学习的精神和动手实践的能力。 二、教法与学法： 三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。 因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官(手、眼、脑)参与知识的形成过程。教法的选择以发现法为主、操作法和演示法为辅。 教具和学具：多媒体课件、直尺、边长1厘米的小正方形若干、两个长方形纸片。 在学法上可归纳为： 1、创设问题情境，引起学

23、生的好奇心和求知欲，使学生好学。 2、创设操作情景，调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习 过程中有意培养学生主动探索的能力。 3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气 氛，使学生乐学。 三、教学程序： (一)创设情境，设疑引入。 前几天我们已经学习了面积和面积单位，今天动脑筋爷爷想来考考大家。(课件演示动脑筋爷爷的画面)图1学生可根据前面所学知识能很快说出边长为1厘米的小正方形面积代表1平方厘米，图2和图3是在图1的基础上将一个长方形用虚线勾勒多个小正方形的形式。学生对图2和图3已能通过数方格的方法求出各自的面积。但图4这个长方形没有虚线勾勒出来，它的面积如何求，是我们这节

24、课讨论的问题。以此导入课题。 这样创设情景，提出疑问，使学生产生主动学习的兴趣和_，以便顺利进入下一步的教学。 (二)操作感知，探究新知。 为了让学生有目的、有重点地学习新知识，根据学生的年龄特点和知识特点，让学生自己想办法解决如何求出图4中长方形A的面积。在学生放手操作过程中，他们出现的解决方法可能有很多，如(1)摆出小正方形后用数格法来求;(2)用图形对比法求;(3)通过量出的长和宽计算求等等。限于学生的知识水平，其思考过程中难免出现错误之处，教师要超前估计，顺势点拨，引出学生正确的想法。 这一过程学生通过量一量、摆一摆的方法就初步得出长方形A的面积与它长和宽有关的重要发现，即得出长方形A

25、的面积等长X宽=面积的初步结论。 (三)运用结论，抽象归纳。 问：是不是所有的长方形面积都可用它的长乘以宽来计算呢?让我们来验证一下好不好? 以此提问引起学生强烈的求知_，于是出示任意长方形B，已知的条件课件中已显示出(课件演示)。要求学生通过现有的材料，各自操作、探讨、验证。 这一部分我放手让学生自己动手操作，让他们独立去探索、去发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础知识的教学，同时又培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。(课件演示长方形B的摆拼图形) 通过进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计算方法，即长方形的面积=长X宽这一结论。 为了让学生将理论用

26、于实践，培养学生运用知识解决生活中遇到的实际问题的能力，我让学生以实验数学课本为例，动手量出所需要的相关数据，计算出它的书面面积。接着我讲授用字母表示的长方形面积计算方法。 (四)转化与应用。 为了进一步巩固学生掌握知识情况，让学生完成如下练习： 1、教科书P110页的“练一练”题(1)和题(2)。通过这一基础 练习，使学生能够熟练运用长方形面积公式来解决一般问题。 2、思考题。(课件显示) 下面是一张小红家的平面图(单位：米)。 (1)请算出他家卧室、客厅的面积。 (2)如果在客厅顶面的四周装上装饰条，需要装饰条多少米? 这些练习由易到难，重在加深学生对这节课所学知识的巩固，特别是思考题的第

27、(2)题，不仅巩固了学生求长方形面积和周长的计算方法，更深刻区分了长方形面积和周长这两种概念，而且注意了学生实际能力的培养，提高了学生运用数学知识于生活的能力。 最后，教师以提问，学生自行小结的方式结束：这节课你们学了哪些知识?求长方形面积要知道哪些条件?怎样计算长方形面积?你们还有哪些疑问? 这一部分在学生小结的基础上教师进行补充，使这一节课的内容在学生大脑中形成一个完整的体系。 为了让学生学好长方形的面积这课知识，我是尽量多让学生自己动手操作，让他们去探索、去发现、去归纳，在学生探索的过程中，教师只是启发者、引路人，让学生真正成为课堂的主导者。这样，学生才真正学到了知识。 第17页/共17页