小学口语交际论文口语交际教学策略浅议.doc

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1、小学口语交际论文：口语交际教学策略浅议湖北省麻城市第二实验小学胡敏内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。 关键词：口语交际策略交际性提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，

2、学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。比较下面两个片段：（一）看望生病的同学1师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？生：用气球来问候他。师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？

3、怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。（二）看望生病的同学课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。师：游戏开始了！师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？传

4、话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。然后全班交流，评价。示例：生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！师：我好感动呀！我也想念你们！生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！师：帮我补课？太感谢你了

5、！接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视康熙来

6、了来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。比较下面两个导入片段：（一）奇妙的动物世界1游戏：（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。（二）奇妙的动物世界师：今天我请了几个小

7、嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？生：想！师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！师：面向嘉宾你们会模拟小动物的叫声吗？生：会！师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？生：好。生分别模仿动物的声音。其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。分析：（二）比（一）的课堂效果好，原因：（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。三

8、、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。有位老师在进行口语交际合作的教学中，设计了这样几个情境：走进合作王国师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？生：有！师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。师：听，国王给我们出题目了1情境创设1：准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出

9、来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？第一组：只顾自己，现场混乱。师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。第二组：有秩序，合作好。师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了2情境创设2：我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些师：你们选哪一队？说清楚理由。引

10、导：合作中要团结，讲究方法。师：国王还有最后一道题呢3情境创设3：有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）引导：合作中要合理分工。4情境创设4：师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人

11、说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样

12、的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。创设优化的情境，会增强交际的实效性。 四、让熟

13、悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。在教学口语交际合作时，一位老师以学生熟悉的拔萝卜儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。另外一位老师在执教奇妙的动物世界时，用学

14、生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内

15、容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，动手做做看一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的动手做做看，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”“那你怎么知道它没死？”我问。“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”另一位

16、学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的

17、心灵。附教师随笔一则：一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服小明的表现引起我的思索。我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。

18、公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。综上所述，口语交际教学中要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问，才能生成无限的交际空间，增强口语交际的实效性。